Pedagogika - Webnode.cz

Transcript Pedagogika - Webnode.cz

UEFA A licence

Hráč je na prvním místě

Trenér = vychovatel, manažer, vědec, herec…?

Pedagog.wmv

Co je Grassroots? – Fotbal pro všechny

• mládežnický fotbal • školní fotbal • fotbal v regionech • ženský fotbal • futsal • fotbal handicapovaných • fotbal veteránů • plážový fotbal • fotbal zájmových skupin • firemní fotbal

„Grassroots fotbal je fotbal pro všechny generace, muže i ženy, kluky i holky, všechny bez ohledu na schopnosti a dovednosti, bez ohledu na víru, rasu, pro každého“ (Jürgen Klinsmann)

Fotbal pro všechny 96% !!!

Profesionální fotbal - 4% !!!

Proč rozvíjet Grassroots - Fotbal pro všechny?

zvýšení kvantity hráčů

2 zlepšení celkové image fotbalu 3

přísun financí do fotbalu

zvýšení návštěvnosti zvýšení kvality hráčů

Proč něco měnit?

Pokud stojí při tréninku jeden-dva hráči, je to pravděpodobně jejich chyba.

Pokud stojí při tréninku polovina hráčů je to pravděpodobně chyba trenérů.

Pokud stojí polovina hráčů při utkání, je to jistě chyba systému !!!

Dokážeme měnit své stereotypy???

Teoretický rozbor obsahu fotbalu (Fajfer 2005) Teoretický rozbor obsahu fotbalu Herní činnosti jednotlivce (HČJ) Herní činnosti jednotlivce útočné Herní činnosti jednotlivce obranné

výběr místa přihrávání zpracování míče vedení míče a obcházení soupeře střelba 1. obsazování hráče s míčem 2. obsazování hráče bez míče 3. obsazování prostoru 4. odebírání míče

Herní kombinace (HK)

kombinace založená na přihrávce 2.

kombinace“přihraj a běž“ 3.

kombinace založená na výměně místa 1.

k. založená na vzájemném zajišťování k. založená na přebírání hráčů k. založená na zesíleném obsazování hráče s míčem 1.

Systémy hry Systémy hry útočné

systém postupného útoku systém rychlého protiútoku systém kombinovaného útoku 1.

Hra brankáře Útočné herní činnosti

vedení míče přihrávání

Systémy hry obranné

systém zónové obrany systém kombinované obrany systém osobní obrany 1.

Obranné herní činnosti

stavění se 2.

chytání míče vyrážení míče odkopávání míče řízení obrany

Standardní situace

zahájení hry nepřímý volný kop přímý volný kop rohový kop 5.

pokutový kop vhazování ze zámezí(aut) kop od branky míč rozhodčího

Technická stránka herních činností jednotlivce Způsob provedení

pohybového úkolu (př. přihrávka vnitřním stranou nohy na krátkou vzdálenost)

Taktická stránka herních činností jednotlivce Výběr způsobu provedení

pohybového úkolu (př

. podle herní situace

chci přihrát vzduchem na střední, delší vzdálenost – volím přihrávku vnitřním nebo přímým nártem)

Kritická místa při nácviku dovedností (zjednodušeno)

Cíle z různých hledisek

Dobrá organizace tréninku je jen nutný předpoklad

Časové přítomnost X budoucnost

prožitek , aktuální výkon vztah ke sportu / výkon-testování

Obsahové učení X výchova

socializace taktika-technika pravidla, hodnoty schopnosti- dovednosti geny X výchova

Zdravotní tělo X duše (psýché)

Kalogathía , gnóthí seauton

Duševní základ

“Nature decrees that children should be children before they become adults. If we try to alter this natural order, they will reach adulthood prematurely but with neither substance nor strength.” Jean-Jacques Rousseau

Děti a mládež

biologický / kalendářní věk „zlatý věk motoriky“ 8-10 ???

Zlatý věk učení fotbalu 6-12, druhý zlatý věk… po pubertě

    mladší školní věk – cca 6-8 let /1.-3.třída/

nejlepší učení je hra (podvědomí a nápodoba ) „Já – ty“

střední školní věk – cca 9-11 let /4.-6.třída/,

snadné učení -

hra - soutěž - dobrodružství a „Já – ty -my“

starší školní věk (puberta) – cca 12-14 let /7.-9.třída/.

horší učení -hloubání a pohyb / sex a spravedlnost

raná adolescence – Náctiletí… cca 15 - 19 let

plány, ideály a SNY / konkrétno (party vrcholí , odchod z fotbalu)

Tyto vývojové etapy si nelze představovat odděleně. Vývoj každého (nejenom) člověka probíhá kontinuálně – postupným přechodem jedné vývojové fáze v druhou, přičemž tyto procesy mají jednak své obecné zákonitosti, jednak (v rámci těchto zákonitostí) individuální odlišnosti.

hlavní cíl Hlavní rozdíly mezi „tréninkem“ dětí a mládeže a tréninkem dospělých ( Luděk Procházka) TRÉNINK DĚTÍ A MLÁDEŽE TRÉNINK DOSPĚLÝCH

zkvalitňování herního výkonu úspěch v soutěži

hlavní úkol

naučit mít rád a hrát fotbal příprava na soutěž převládající rysy proces učební a výchovný proces zdatnostní a pracovní aktuálnost perspektivnost opakovaná maximalizace zatížení přiměřenost zatížení

Výchova

důsledně prvořadá relativně časté kompromisy hráče úzká spolupráce s rodiči osobnostní nezávislost priorita her. výkonu individuální herní výkon týmový herní výkon

význam utkání

prostředek zkvalitňování HV cílová činnost kontrolní

Hlavní rozdíly mezi „tréninkem“ dětí a mládeže a tréninkem dospělých hodnocení utkání TRÉNINK DĚTÍ A MLÁDEŽE TRÉNINK DOSPĚLÝCH

u nejmladších kategorií při, časový odstup 1-2 dnů či bezprostředně po utkání

didaktická činnost tréninkový obsah

odlišné nároky na vedení tréninkové jednotky a utkání pestrá škála didaktických řídících stylů – učení pro porozumění jiné proporce složek i jednotlivých činností návaznost k mládež. kategoriím jiný vliv „roční“ periodizace větší… menší vliv nejbližších utkání větší…

tréninkové metody

nevhodnost některých v určitém věku bez omezení

viditelnost výsledků

převážně až s víceletým odstupem

trenérské práce

téměř souběžně s tréninkovým procesem

Trénink zábava-soutěž-aktivita-motivace-vítězství učení-vůle-soustředění-vítězství

Cíl tréninku – může jich být více, ale! Má být jeden hlavní – s postupem věku a zkušenosti

Stavba tréninkové jednotky

  Úvodní – cíl a motivace. (tam kde to již hráči chápou) Průpravná – fyzická i mentální příprava na hlavní část rozehřátí –práce s míčem obratnost protažení…?

rušná část–pohybové hry, síla rychlost  1.

 Hlavní nácvik – kritická místa kondiční trénink herní trénink – regenerační? (specifické a nespecifické prostředky) - fáze motorického učení psychologická příprava komplexní trénink – motivace a odolnost …Co a kdy…?

Závěrečná Uvolnění a protažení – kompenzační cvičení

Nebát se zařazovat hru (průpravnou…) mezi jednotlivé fáze nácviku a opět se vracet k problému!

Nefyziologické energie?

Nevysvětlené…neznámé…nepopsané

?

Jak a kde existují?

Jak je možné je využít?

neviditelnost

Základní prvky dětského vývoje

  

3% dětí nadaných 10% dětí pohybově retardovaných Fáze motorického = duševního (intelektového) rozvoje - fantazie

„Dítě věří tomu, že z domu do ulice vede třeba chodba tajná…“

Dědičnost X naučené pohyby, naučená aktivita = komunikace s rodiči, zjistit vývoj Pozor na neustálé hodnocení a srovnávání s ostatními – psychické limity touhy hrát – soutěžit – vyhrávat X zdokonalovat se vlastní rychlostí

Obsahy učení

 Předřípravka 3 -6 let, nebo i dříve? míče číslo ???

 Rychlý vývoj tělesný a intelektový ( duševní)  V 6 letech se do velké míry uzavírá hrubá motorika začít mnohem dříve  v 6 letech se mění období „magické“ na období „romance“ kde již funguje synteticko- analytické myšlení „zrání CNS“ abstraktní myšlení?  Učení hrou a hraním si na něco - instruování rodičů  Není jiný limit pro hry, než jak to děti baví. Plán X improvizace.

 1h řízeného tréninku v klubu 2x týdně - ´spontánní aktivity – nebo zábavy s rodiči desítky hodin  Pestrost ! 8-10 aktivit během hodiny, změna činností po pár minutách (pokud to dítě baví…?) – počet opakování, nebo aktuální kvalita činnosti?

 Princip sněhové koule – dovednost – ochota pokračovat - sebevědomí.

Obsahy učení

sestaveno dle materiálů L. Procházky, Z. Fajfra, M. Klapače, atd.

       

Mladší přípravka 4:4+1, míč č.3

Pestrost! manipulace s míčem (Coerver – drill či hra na něco?) individuální herní dovednosti (IHD), zejména vedení míče, obcházení soupeře a kop přímým nártem, hra tělem ?(Německo) Zejména ve druhé polovině, důraz na přihrávky spíše do nohy rychlostně koordinační cvičení dolních končetin (bez míče, s míčem, chytání , házení) obratnost, různé způsoby lokomoce, základní akrobacie průpravné hry (PH), malé hry, všichni proti všem = každý sám za sebe, 2:2, 3:3 - U7/U8 - 4:4 U8/U9 – základ cílené spolupráce.

nejdůležitější pravidla fotbalu

Obsah učení

Starší přípravka 5+1 míč č.3 – 4?

 Na přechodu mlpř/stpř možnost nastavení dětského snu  Na přechodu do mlž- rozhodování co dělat dál naplno.

 Zrychlený nástup puberty – srovnávání s ostatními (šikana) -týmovost  rozšiřování a zdokonalování manipulace s míčem různých velikostí  periferní vidění, přepojování a rozdělování centrálního vidění (pozornosti)  - všechny IHD, dlouhé přihrávky do cca 20m ; hlavičkování s lehčími míči; hra tělem i v útočné fázi  zvyšování rychlosti ve cvičeních s míčem, navazování činností „před a za“.

 zvyšování nároků na časovou (rytmus) i prostorovou přesnost (detaily)  techniky běhu, rychlost, obratnost, technika výskoku, strečink, kompenzace  PH, malé hry – i vícepodnětové  směrem k utkání – základy výměny míst krajních i středních hráčů do hloubky ( základy prolínání řad)  počátek přihrávání do prostoru  Počátky specializace brankář

         

Obsah učení

Mladší žáci 7+1 / 10+1:10+1?, míč č.4

všechny IHD včetně dlouhých přihrávek (v závěru období) v herních situacích – přenesení hry Taktické skupinové činnosti v OF i ÚF-výběr místa podle pohybu spoluhráčů, výměny míst dle situace zvyšování požadavků na rychlost provedení, přesnost, detaily Další omezování prostoru a času na vyřešení herní situace zvyšování počtu variant pro vyřešení herní situace manipulace a obcházení soupeře – rychleji, s “aktivnějším“ soupeřem, rozptýleně přímá střelba volných kopů ( ale…raději stále z pohybu) Nácvik a návyk správných provádění kondičních cvičení v detailech Počátky specializace – brankář již většinou běží

          

Obsah učení

Starší žáci 11:11 ale vracet se k malým formám

Konkrétní plány individuální- samostatnost hráče v plnění. Rozhodování škola/fotbal upevňování dříve osvojených IHD v záměrně navozovaných herních situacích (fáze hry, herní kombinace) s důrazem na rychlost provedení celé akce (běžecky i myšlenkově) Nalezení vhodné (1-2)pozice hráče na hřišti týmová taktika, rozlišování podmínek pro postupný útok a rychlý protiútok, výměna postů dle situace až vědomá rotace ve trojicích.

hra s omezováním počtu dotyků (2,1/ 5); spojovat s aktivním výběrem místa myšlená hra bez míče s více spoluhráči v PH i vlastní hře důraz na aktivitu až agresivitu ve všech herních fázích Drilová cvičení k jednotlivým pozicím přímá střelba volných kopů nebo po jednoduchých signálech více času kondičním schopnostem a jejím specializovaným složkám

      

Obsah učení

Mladší a starší dorost

Team spirit a soustředění se na životní šanci – cíl realizace vybraných herních situací při nedostatku času a aktivitě soupeře cvičení řešící dílčí úkoly plynoucí ze zvolené herní koncepce výrazně cílenější rozvoj energetických kapacit i svalové síly jak zvýšením objemu kondičního tréninku tak herního tréninku a jejich specializace (intervaly zatížení a odpočinku) jasně viditelné slabiny a přednosti hráčů= individuální trénink různé herní koncepce

Utkání

         nenahraditelný prostředek rozvoje sportovní výkonnosti hráčů pokračování tréninkového procesu především ve zdokonalování dovedností není hlavním cílem fotbalové přípravy dětí…mládeže účely utkání – soutěžní, kontrolní, učební, výchovný individuální i týmový herní výkon má svůj vývoj a typické znaky pro jednotlivá věková období, zejména v přípravkách a v žácích koučink – míra (frekvence) pokynů – stálé napovídání co mají udělat (hráči „loutky?“) kontra vedení k samostatnému rozhodování nároky na zpětné informace hráčům: věcnost, kladné citové zabarvení přiměřenost požadavků trenéra na hráče – v praxi často porušováno (posuzováno očima dospělého fotbalu) vždy rozlišovat, zda se hráč snaží nebo nesnaží (málo se snaží) / zda je nesoustředěný (proč)

Není špatně bude líp

My jsme cesta!

Pedagogika-věda o výchově a vzdělávání

Paidagógos / paidós

- dítě,

ágein

- vést, doprovázet

Celoživotní reciproční proces - nejen děti

 kinatropologie, etika sportu, psychologie sportu, aplikovaně pak didaktika sportu a fotbalu cíl sportu (viz. snímek 3)  z pohledu ST = maximální výkon při dodržení pravidel  z pohledu pedagogiky = rozvoj osobnosti  výchovný

potenciál

sportu



Úkoly,

viz, cíle snímek 9

vzdělávací

     vědomosti – pravidla, technika, taktika motorické dovednosti Zdatnost návyky – pohybové i režimové specifické schopnosti – periferní vidění, rozhodnost, anticipace 

výchovné

  regulace postojů ovlivňování interpersonálních vztahů  ovlivňování vlastností sportovce Temperament/charakter = vnitřní potenciál

Obrazem působení je, jak se hráč chová když ho nevidíme.

Rozvoj osobnosti dítěte/hráče

Když mluvíme o rozvoji celé osobnosti dítěte, je pro zjednodušení vhodné rozdělit o jaké základní oblasti se jedná: 

Rozvoj samostatnosti



Rozvoj sebedůvěry



Rozvoj spolupráce



Rozvoj soutěživosti



Rozvoj učenlivosti



Rozvoj schopností a učení dovednostem

Rozdělení bylo inspirováno: Crespo M., Miley D. ITF School Tennis initiative Teacher´s manual, ITF Ltd., Londres 1998 Jak držet mýdlo?

Základní prvky dětského vývoje

  

3% dětí nadaných 10% dětí pohybově retardovaných Fáze motorického = duševního (intelektového) rozvoje - fantazie

„Dítě věří tomu, že z domu do ulice vede třeba chodba tajná…“

•

Výchova

stejně jako trénink je proces adaptace na působení

Vnitřní výchovné vlivy anatomicko-fyziologické nastavení, CNS, nemocnost, úrazovost,jejich následky v psychické oblasti (úrazy, obavy z úrazu,... Stavy po zranění trvale se otiskující) vlastnosti osobnosti (charakterové vlastnosti, citová deprivace, dobré a špatné návyky ….

Vnější výchovné vlivy fyzikální vlivy- radiace, geomagnetické pole, atmosférický tlak, znečištěné prostředí (mobily, bezdrátové připojení…?

rodinné prostředí a výchova (přiměřená, potlačující, nejednotná, vyvolávající citovou deprivaci) vliv školy denní režim,přístup učitelů; konflikty v kolektivu; vztah rodiny a školy • Vliv oddílu – jiná role než ve škole, únik od problémů, plnění snu, projekt rodičů, zvykovost • Další vlivy (televize, rozhlas, literatura, počítačové hry); ostatní osoby, skupiny a zájmové činnosti 90% vědomostí získává dítě mimo školu To co zameškáme ve výchově v předškolním věku budeme dohánět později velmi obtížně“ prof. Zdeněk Matějíček

Výchovné působení

přímé: nepřímé: bezprostřední: osobní kontakt zprostředkované: interakce výtvory a výkony má nositele aktivního, pasivního a příjemce reaguje na nositele

Smyslem je navodit cílevědomou a systematickou změnu v psychice hráče =>možnost pozdějšího sebevedení

negativní reakce na vp pozitivní reakce na vp

aktivní negativismus bez vnitřního přesvědčení aktivně proti směru i obsahu navenek souhlasně uvnitř lhostejně pasivní negativismus s vnitřním přesvědčením navenek lhostejně, uvnitř nesouhlasně navenek i uvnitř souhlasně

Výchova versus geny

Dědičnost (heriditaristé: Bühler, Prostředí (environmentalisté: Locke – tabula rasa, Watson voluntarismus) Galton )

dítě je zkažené už od začátku, smrdí blinká….

dejte mi 13 novorozeňat a udělám z nich co chcete…

Genetická predestinace

 „

I když každého můžeme naučit hrát šachy, hrát na housle, psát prózu, básně, obtížně je naučíme, aby se stali Kasparovem, Oistrachem, Showem“.

 Viz. učebnice Pedagogiky, nebo psychologie (Atkinson ) 

Genetický kód je jako notový záznam podle kterého hraje mistr

(Hammer )  Kamevéda - Pavel Zacha Jak vychovat šampióna Talent Code, Bounce, Samprasův životopis, Jágrův životopis, Air Jordanův…

  

tři hypotézy…

1

. střed Gaussovy křivky tvoří jedinci, na které má vliv především prostředí a na krajích křivky jsou ti, u nichž se uplatňuje vliv dědičnosti 2. psychické stavy jsou předurčeny geneticky a běžné chování je především ovlivněno prostředím. 3. genetické determinanty se projevují v dětském věku a později se uplatňuje vliv prostředí J. Švancara

Dědičnost x prostředí

Prostředí Postoje Osobní vlastnosti Afektivita Školní prospěch Inteligence Motorika Fyziologické znaky Anatomické znaky Dědičnost

Dědičné neznamená vnitřní – i vlivy z prenatálního a postnatálního prostředí a období Prostředí vytváří efekt prahu; nedosáhne-li psychická stimulace tento práh deprivační účinek (frustrace) nadměrná stimulace neurotizace dětí

(plánování SUPRAambiciózních rodičů) musíme řešit i „výchovu“ rodičů při spolupráci na výchově dětí!!!

Jen to co v biologické a psychické oblasti vyvolá odpověď může být rozvíjejícím podnětem

Senzitivní periody - klíčová období pro rozvoj určitých funkcí (ve fotbale viz. snímky 8-12 ) „ To co zameškáme ve výchově v předškolním věku budeme dohánět později velmi obtížně“ prof. Zdeněk Matějíček

Empatie

–(

vcítění se)

intuitivní přístup k druhému

vychází z ¤ identifikace, předpokládané podobnosti

citové, myšlenkové, postojové

¤ generalizace - shodné znaky zobecňujeme:

…on je jako já…

¤ známosti - čím déle známe, tím větší shodu předpokládáme

Motivace (cíl?)

výkonová motivace X egocentrická motivace Srovnávání se sebou a s úkolem srovnávání s ostatními Mistrovské klima Výkonové klima lidé mají běžně oba typy motivace, ale jedna převažuje =>krizové situace Egocentrická motivace kladně koreluje s projevy agresivity a podvádění (viz. etika)

(

Duda, Olson a Templin, 1991/Lee 2001/ Kavussanu Roberts, 2001…)  ₊ psychologie (primární x sekundární, pozitivní x negativní vnitřní x vnější-stimulace, dlouhodobá x aktuální,

Koučink-chování trenéra

Koho a jak učíme (u dětí viz. utkání, snímek 21) – viz, didaktické styly snímek 8 Ať hrají všichni / náhradníky dělá trenér – střídající nejsou náhradníky Team Spirit - Heslovitý projev je na místě, je-li adresátovi srozumitelný.

- Instrukce bez věcného obsahu nemusí být správně pochopena.

- Opakováním slova, věty lze zdůraznit obsah.

- Co slang a sprostá slova?

- Pochvala, kladné i záporné hodnocení má své místo v chování.

- Je třeba kontrolovat hlas, mimiku i gesta!

- S ohledem na svůj temperament, vrozené vlastnosti je třeba kontrolovat i postojovou aktivitu.

Co je výkon?

Fyzický výkon Forma Zóna Stav myšlení Nefyziologické energie Nepopsané?

Individuální zvláštnosti

vlastnosti - temperamentové – viz psychologie - charakterové • • vztah k povinnostem k druhým lidem • • k sobě vlastnosti vůle - Schopnosti (rozvinuté vrozené nadání-vlohy) • • • vjemové psychomotorické intelektové nadání (vlohy) – rozvinuté v talent a mistrovství hráčská inteligence (různé druhy inteligence) ØIQ 90-110 viz. tvořivost ve hře a v tréninku, nebo učebnice A pohybová inteligence, herní inteligence… -

Sebepoznání / sebeovládání - Sociální uvědomění / řízení vztahů

Zpětné vazby a trénink trenérů

Výsledek utkání je ovlivněn i trenérovým chováním.

- Jeho chování během utkání sledují i funkcionáři, diváci, rodiče… - V případě dlouhodobějších neúspěchů družstva trenér by nevhodným chováním neměl zavdat příčinu k svému odvolání.

Něco změň než Tě vymění – dle cíle tréninkového procesu dospělý X děti

- Zásadovost

Trenér by měl své chování zdokonalovat – JAK?

- řádně se na utkání připravovat (promyslet i své chování) - natočit své chování a analyzovat jej - doma, při přípravě na utkání učit se nahlas přesně a výstižně vyjadřovat své myšlenky nebo procvičit dovednosti , které chci ukázat

Diagnostika

pozorování – kategoriální škálování dotazníky – dotazník vnitřní motivace měření – testy    efektivita tréninku činnost sportovce činnost trenéra

Co opravdu říká statistika?

   hodnocení sportovce v soutěži Jsou uběhnuté metry v utkání výsledkem kvalitní hry nebo špatným výběrem místa?

Je lepší hráč s 15 vstřelenými brankami a 16 % úspěšností střelby nebo hráč s 12 brankami a 20% úspěšností

Sociální – týmové otázky diagnostiky



týmové role

 

Vztahy ve skupině Tvorba týmu

  

Hráčská výměna Staří x mladí v dorostu Týmové krize



Pohybové schopnosti

vnitřní funkční předpoklady pro činnost (Síla, rychlost, vytrvalost, obratnost-koordinace?)

 

Speciální pohybové schopnosti

schopnosti potřebné v dané sportovní disciplíně

Pohybové dovednosti

technika pohybu získaná v procesu učení



Psychomotorické schopnosti a dovednosti

Schopnost učit se, koncentrační a distribuční, rozhodovací schopnost ….

Volní kapacity

Vzdělávání -Didaktika –aneb jak učit

  Metodicko organizační formy

od jednoduchého ke složitějšímu

Pohybové hry – rozvíjení hrou PRC1 – stálé podmínky PRC2 – proměnlivé podmínky HRC1 – obránce a relativně stálé podmínky HRC2 – obránce a proměnlivé podmínky Průpravná hra – modelovaný trénink

Všeho s mírou… Sociálně interakční formy hromadně, ve skupinách, individuelně

…i hromadný trénink klade individuální nároky a je třeba umět se dívat a nerezignovat na stálé opravování chyb i ocenění pokroků 

Didaktické metody

vcelku, po částech, od celku k částem a k celku, progresivní spojování částí v celek (viz. B licence) 

Didaktické styly - koučink

A co jak se učit ….?!

ČINITELÉ MOTORICKÉHO UČENÍ

motivace se mění v čase a demotivace –(únava fyzická či psychická) únava jako faktor růstu výkonnosti…? Odraz ode dna.

Jak motivaci zvýšit? Stejné prvky jako ve hře  mírná nejistota –pro každého jiné   Dej zažít úspěch!!! Zvyšuje zájem učit se dál Pestrost -tréninků i věkových období   Využití úspěchů i neúspěchů v další činnosti – jak ti konkrétně pomohlo (ublížilo?)co jsi prožil Zapoj je do tvorby procesu = partner participuje a je in proces  Stanov dosažitelný cíl a jeho kroky - metody kroků stimulace - stimuluj emoce a vůli – Překážky na cestě Prezentace –jak představuješ hráčům trénink a zápas (nuda, krása, standard, neobvyklost…- trenér vytváří prostředí sportu) Opakování je matka umění – zpevňování - krátce a častěji.-ČÍM DÁL VÍCE?

Vzory pomáhají

Druhy senzomotorického učení



Imitační učení (uč se podle mne, podle ukázky); správné předcvičení, opakování znovu-předvedení: komplexní dovednosti,

mladí respondenti.



Instrukční učení (uč se podle slovního návodu); popis, návod, poznatky, názvosloví: analytické dovednosti, obsah a rozsah

instrukce, korekční výroky.



Zpětněvazební učení (uč se ze svých chyb); pokus omyl, pochopení, vhled, zpětná aferentace (druhy).



Problémové učení (hledej sám řešení úkolu); samostatnost, tvořivost, myšlenkové procesy.



Ideomotorické učení (uč se pohybu ve svých představách); kinestetické buňky, buňky CNS, mikroreakce: koncentrace,

abstrakce. (Autogenní trénink, Silvova metoda, rámování…)

Kontinuitu využíváme v různých didaktických stylech A co učení hrou???

Fáze motorického učení

1. fáze: motivace a iradiace: seznámení, pohybové schéma, nekoordinace, neúspěšnost trenér – ukázka / hráči - nekoordinované pokusy 2. fáze : koncentrace nácvik, opakování, zpevňování – koordinovanost,neladnost, stoupající úspěšnost.

trenér -povzbuzuje a ukazuje / průpravná cvičení.

3. fáze: stabilizace zdokonalování, ekonomika pohybu bez souhybů trenér-opravuje a přidává informace/ hráči-koordinované pohyby, herní cvičení 4. fáze: integrace částí, Automatizace-transfer do utkání variabilita, tvořivost, osobní styl trenér- dodává sebedůvěru v utkání a hodnotí použití/ herní sebevědomí

Interference Lze přetvářet co je zautomatizované?

(deset pokusů)

Plató efekt a jak z toho ven… existuje i ve hře?

Pedagogické zásady

       Zásada všestrannosti hlavn ě d ě ti (mí č nebo všechno?) Zásada názornosti také d ě ti (pohybový vzor, nebo individualita?) Zásada přiměřenosti nejen d ě ti-individualitas.36 (co je moc a co je málo?) Zásada soustavnosti mén ě a č ast ě ji(dá se dohnat co se zameškalo?) Zásada posloupnosti Systém –v ě k, MOF, spolupráce trenér ů ) Zásada trvalosti opakování - pochopení -zvnit ř n ě ní Zásada uvědomělosti a tvořivé aktivity pro č n ě co d ě lají?

Spojení teorie a praxe znalost struktury motivace /vnitřní motivace = povinnost i zábava?

Je zábava zásada?

…Všeho s mírou…

Vedení lidí a smích

   

"Lépe naladěný šéf je příčinou uvolněné atmosféry a tomu odpovídají i dobré pracovní výsledky. Mýlí se ten, kdo věří, že respektu svých podřízených dosáhne pouze nahozením vážné tváře,"

organizátor terapeutických seminářů v Kolíně nad Rýnem Heiner Uber

"Jedna skupina se podrobila šestitýdennímu cvičení jógy zaměřenému na smích, (Hasja jóga) zatímco další pacienti v rekonvalescenci podstoupili pouze pohybová cvičení. Hladina krevního tlaku u skupiny, která se zaměřila pouze na fyzické cviky, byla vesměs stejná, zatímco u pacientů, kteří se léčili smíchem, poklesla. Jde o vůbec první studii, která prokázala, že smích dokáže ovlivnit krevní tlak,"

biopsycholožka Ilona Papousková z rakouské univerzity v Grazu

D

ti si pot

ebují hrát …

viz. tvo

ivost Tvořivost trenéra (dětí) není nadstandart ale

vrchol

   Trenérova nálada přechází na děti Dlouhodobé vstřícné a radostné naladění vyvolává těšení se na trénink Děti – lidé chtějí být chváleni 3/1  Nasazená laťka  Rozumět jejich jazyku V soutěži pak hledáme moment  = odvaha (podpora stylem výchovy)

„Mládež má vždy pravdu!“?

Výchovné metody ovlivňujeme intelekt, vůli a emoce

   

metoda příkladu

- vzory chování

metoda přesvědčování

-proč je důležité posilovat?

metoda požadavku metoda cvičení

- musíš…? …proč musí?

- např. rozhodovat záměrně proti někomu - krizová situace

 

metoda odměny a trestu pověřování rolemi

- něco za něco - odpovědnost a pocit důležitosti

Respektujeme při tom individuální zvláštnosti?

Psychologické otázky výchovy

 

mravní uvědomění (kognitivní) - názor mravní přesvědčení (emotivní) - přesvědčení, hodnoty



mravní jednání a chování jedinců a skupin (konativní) – postoj

Psychika (inteligence, city a vůle) - tělesný vývoj dovednosti I zde je zábavnost(=radost z činnosti) ve výchově tím, co je hlavním proudem, který připoutává hráče k fotbalu.

Projevy osobnosti

zájmy - názory - postoje – hodnoty

Zájem – dobrovolně vybraná, trvale zaměřená pozornost Názory – vznikají rozumovým nebo citovým přiblížením se tomu co mě zaujímá Postoje, jsou relativně pevné-trvalé organizace názorů na základě zobecnění zkušeností, rozumově i citově podmíněné Hodnoty – jsou trvalejší a hlubší než postoje a jsou vnitřními podněty našeho chování. Vyvíjejí se vlivem zkušenosti Ideál – nejvyšší hodnota k niž se chceme dostat Co je fotbalový vzor???

• • • Postoje relativně častý kontakt tvorba důvěry možnost ovlivnění Složky kognitivní = poznávací (vědomosti, poznatky) emotivní = libost v prožívání vztahu k… konativní = výkonné (volní). jednání v souladu s předchozími Co se daří - baví X problémy znamenají často odchod negativní postoj

Normy-

nepsaná pravidla chování vytvořená a vyžadovaná skupinou porušování vede k exkluzi – odcizení Konformita Konformní člověk - mění své chování pod vlivem druhých tak, aby se nedostal do rozporu do konfliktu s nimi „snaha přizpůsobit se mínění okolí“.

Konformní pozice: experimenty (odhad času, shodnost portrétů) 15% nonkonformních, 15% konformních

Co je typické pro českou fotbalovou školu ?

         Rychlost?

Tvrdost?

Vytrvalost?

Míčová technika? Sebevědomí?

Tvořivost?

Taktická vyzrálost?

Týmovost …Od všeho kousek – vyváženost – universalita hráčů Na co tedy klást důraz při učení fotbalu?

Na všechno - …řetěz praská v nejslabším místě!

…mám tedy dávat důraz na slabiny, nebo rozvíjet to co umí?

Všeho s mírou, ale dbát na individuální kvalitu

Etika /Fair-play

Poznej sám sebe Kalokagáthía Chovej se k druhým tak, jak chceš aby se chovali oni k tobě

Jaké jsou stránky rozvoje hráče…..?

  rozvoj schopností dovedností motorických i duševních,    začlenění se do společnosti, rozvoj morálně volních vlastností = vyváženost Jaké jsou stránky sestavování týmu Hráče zodpovědné, hráče riskující, hráče vůdce, technické, atletické, taktické… = vyváženost

…Všeho s mírou…

Základní kameny procesu výchovy a učení hráčů

• • 1.

Hráči jsou vždy na prvním místě Trenér, pro kterého je nejdůležitější vítězství, určí v zájmu svém a vedení klubu dle svého mínění nejlepší sestavu, podpoří hráče, kteří jdou do začátku utkání a možná řekne hráčům, že“ jsme tým a musíme všichni táhnout za jeden provaz“. Trenér, který má na prvním místě svého rozhodovacího prostoru hráče, udělá většinou totéž, ale individuálně a ze své iniciativy bude mluvit s hráči, kteří nehrají, bude jim sdělovat srozumitelné důvody a hledat cestu jak dosáhnout místa v základní sestavě. Toto se také musí dělat konkrétními kroky, které trenér s hráčem sestaví, bude je zároveň s ním sledovat a vyhodnocovat. Zlepšení, ale i zřejmou snahu oceňovat a odměňovat. Tento proces samozřejmě přináší obtíže. Je třeba vyhledat co vlastně má hráč zlepšit a jak a zároveň například brát v úvahu, jestli se onen hráč nezačíná svým spoluhráčům jevit jako „podlejzák“. 2 . Poctivost a upřímnost je nejlepším příkladem 3 . Hráči jsou individuality a tým je organismus

Teorie her morální dilemata

Vězňovo dilema – Vlčí dilema Normální je podvádět?

Půjčka za oplátku – Velkorysá Normální je spolupracovat ?

Za ohromný úspěch …může kombinace její vstřícnosti, oplácení, schopnosti odpouštět a čitelnosti. Chová se vstřícně, takže se nedostává do zbytečných konfliktů. Podrazy dokáže oplácet stejnou kartou a tím protihráče odradí od triků, které by na ní chtěli zkoušet. Dokáže odpouštět, takže může obnovit vzájemnou spolupráci. A konečně je dostatečně čitelná, což protihráče motivuje k dlouhodobé spolupráci“

Robert Axelrod Všeho s mírou…

Má se každý starat hlavně o blaho své a svých blízkých známých? ( Popper, Otevřená společnost a její nepřátelé, 1997) Emoční inteligence



Sebeuvědomování – sebeovládání



Sociální uvědomování – řízení vztahů

… myšlení a zákony logiky nejsou totožné. Jinak řečeno logika není jediným způsobem projevu racionálních uvažování, stejně jako mozek sám o sobě není odpovědný za naše činy.[1]

RIDLEY, M. (2000)

Původ Ctnosti.

Praha: Portál, s.141

Morální dilemata

Cit versus rozum ?



Jestliže chceme dělat etická rozhodnutí za pomoci rozumu, pak musíme….?

…..nastavit pravidla a řídit se jimi Co je nad pravidly?

Ochrana života a zdraví Udržení cti člověka Podstata hry-sportu

.

Základní předpoklad je, že sport je dobrý ve smyslu rozvoje člověka v různých oblastech, pokud jde ruku v ruce s výchovou …

Známe se?

 Slepička- 66% trenérů mládeže oceňovalo úmyslný taktický faul (hrubý zákrok) za vhodný a omluvitelný. Co z toho lze vyvodit?

… u těchto trenérů není na prvním místě ani hráč, ani podstata hry, ale pouze vítězství. výchova X výkon Co hráči?

Polovina z dvaceti mladých českých reprezentantů je ve svých odpovědích pro možnost risku užít i zakázané prostředky pokud to bude dozorováno lékařem. = podvedu, ale když se mi nic nestane (dis-konvenční morálka) “Čemu nezabrání zákon, zabrání stud“ ………?

Jak? – to je základní otázka trenéra

Jak nasměrovat své záměry a jednání pro dobro hráče v jeho lidském i hráčském vývoji?

Jaké jsou kroky správného jednání trenéra v praxi?

        Vede hráče v duchu fair play a v duchu rozvoje podstaty hry.

Má vždy na zřeteli fyzické i duševní zdraví hráčů.

Dbá na komplexní a dlouhodobý rozvoj hráčský i obecně lidský.

Sebevzdělává se, aby mohl co nejvíce prospívat hráčům a snaží se poznatky využívat.

Je ochoten vzít na sebe zodpovědnost při nezdaru a přiznat chybu.

Nesnaží se přivlastnit si úspěch týmu pro sebe, ale naopak ho veřejně připisuje hráčům.

Na úkor vlastního nepohodlí připravuje trénink tak, aby byl přínosný pro hráče a ne jednoduchý pro trenéra.

Spolu s hráči vytváří vnitřní systém pravidel chování, dbá na jejich dodržování včetně spravedlivých hodnocení, odměn i trestů.

Co konkrétně dělat?

       Důsledně a detailně plánovat tréninkové i ostatní společné činnosti a dbát na naplánovanou organizaci.(evidence kritických míst v tréninkovém deníku) Ale vždy být ochoten reagovat a měnit plány dle situace = hledání rovnováhy Snažit se zajistit bezpečné prostředí a náčiní. Upozorňovat hráče na možná nebezpečí Brát v úvahu zdravotní stav svých svěřenců. Znát základní problémy anamnézy a zjistit jak na ně reagovat.

Umět alespoň základy první pomoci.

Na způsobech řešení kritických míst tréninku i jinde se domluvit s rodiči a klubem.

Stanovit základní pravidla chování, vyžadovat jejich dodržování a jít příkladem.

Profesor Brumbál: Vaše schopnosti jsou důležité, ale to co jste z vás dělají vaše volby.

Vybrané zásady trenérské činnosti

Statečnost

– hájení spravedlnosti (pravidel) i když je to třeba nepohodlné. Jestliže bylo v kolektivu stanoveno pravidlo, že se nebudou odhazovat odpadky a trenér uvidí rodiče, kteří to udělají, měl by to s rodiči vyřešit vysvětlením celé situace. => nepodceňovat práci s rodiči

Vytrvalost

– bylo li dohodnuto, že se ve sprše nemyjí kopačky, platí to nejen první měsíc, ale stále, protože je to pravidlo úcty k druhému člověku a jeho práci (správce). Toto pravidlo i další etická pravidla nemají časové omezení.

Důslednost

– jestliže hráč něco ve hře kazí, nelze mu jen říci co kazí, ale i jak by to měl napravit, jak to trénovat důsledně to od něj vyžadovat a vysvětlovat souvislosti, které jsou s tím spojené.

Zásadovost

– jestliže je stanoveno, že kdo nebude plnit trenérovy úkoly nebude hrát, pak to platí i pro nejlepšího hráče.

Náročnost

– jestliže tým či jednotlivec dosáhne mety, které si dal za cíl, je třeba cíle opět posunout. Ta cesta dělá onu opravdovou důležitost cíle.

Vybrané zásady trenérské činnosti

Příkladnost

atd.)

Pozitivnost

– jestliže trenér chce být náročný k hráčům, měl by jít také příkladem. Pokud chce předvádět hráčům určité pohybové dovednosti, pak je třeba aby byl pohybově fit a z toho vyplívá řada možností a detailních nároků, které na sebe trenér má klást (může třeba chodit do schodů a nepoužívat výtah,

Spravedlnost Sebereflexe

– trenér by se měl snažit nepřenášet své starosti na hráče a být pozitivní i těžkých okamžicích. Jestliže mu hrozí odchod z oddílu kvůli výsledkům, neměl by před hráče klást ultimáta, že musí vyhrát jinak budou potrestáni. A navíc, úsměvem se nic nezkazí.:-) – trenér by se měl snažit měřit v základních otázkách všem stejně, ale brát v úvahu jejich odlišnosti. Hráč z chudší rodiny třeba nemůže být pokaždé na tréninku, protože ho tam rodiče neodvezou autem, ale není to důvod proč by neměl dostávat stejnou šanci hrát.

– je nasnadě, že přijdou situace, kdy se trenér nezachová v souladu se svými předsevzetími, ale měl by si svou chybu přiznat a ne hledat vysvětlení v záminkách. Jestliže se neovládnu a hráči ve zlosti vynadám, měl bych mu to pak umět vysvětlit tak, aby to mohl přijmout.

Výživa

Pravidelná a pestrá strava 5x denně 60% sacharidy 25% tuky 15% bílkoviny Pro děti a mládež více bílkovin – maso(ryby), ořechy, mléko

Produkce růstového hormonu – maso k večeři – rozvoj mozkových inteligenčních kapacit …Všeho s mírou…

Únava – nevyrovnaná glykémie => časté jídlo udržuje stálou hladinu cukru => velká dávka = velká produkce inzulinu=>sníží glykémii a nastoupí pocit únavy, protože je nedostatek cukru pro mozek = sníží se motivace a dobrý pocit.

 před výkonem (4 h–max.1h)stř.-nízký GI (těstoviny,luštěniny, mladé banány, fruktóza)  V průběhu a po výkonu vysoký GI- rychlé cukry – (rýže) peč brambory, kukuřičné vločky, med,rozinky, sladkosti, pečivo, gatorade, glukóza ↓ vař  Jídlo po výkonu = regenerace 1 h, 1.5, 2, 2. 5

Plánování jídla na soustředění a při utkáních

jídlo nemůže moc vylepšit výkon, ale může ho zhoršit….

Placebo efekt je důležité posuzovat citlivě a odstraňovat ho pomalu

Pití

Pít, když přišla žízeň, je již pozdě!

Příjem cca 2 l / při tréninku vyšší podle ztráty pocením – ionty – plazma – výkon – únava (2ml/kg = hráč 50kg 1dcl Jestli chceme aby hráči podávali vysoký výkon doplňujme tekutiny po 15 min. Trénink i dohody trenérů (rozhodčích)při utkáních. Nepřepít hráče při tréninku – adaptace na utkání!

Po utkání co nejrychleji doplnit tekutiny – ionťák, minerálka, džus Alkohol= horší koordinace a pomalejší regenerace (krátkodobé nabuzení – vyšší agresivita/nižší koncentrace a sebeovládání) Bublinky= zátěž pro organismus

Možné otázky z pedagogiky a etiky probírané v kursu UEFA alespoň pět) zásady, 3 metody a co je sjednocuje A.

Uveď Cíle trenérského působení z různých hledisek Uveď hlavní rozdíly mezi „tréninkem“ dětí a mládeže a tréninkem dospělých ( Uveď pedagogické zásady , výchovné metody a co je spojuje. ( minimum je 4 Uveď základní fáze motorického učení a charakteristické znaky Uveď základní druhy motorického učení a charakterizuj je.

Kdy je zlatý věk motoriky a čím je orámován Uveď a vysvětli didaktické formy. Uveď a vysvětli didaktické styly.

Co může trenér konkrétně dělat pro rozvoj tvořivosti hráčů Uveď tři základní postuláty etiky .

Jaké jsou stránky rozvoje hráče?

Konkrétní projevy etiky v praxi?

Co je základními stavebním kameny výchovy a vzdělávání?

Uveď konkrétní etické kroky vedení hráče. Vysvětli pojem grassroots a popiš společenské významy vyplývající z organizování fotbalu na úrovni místní a celostátní.

www.fotbal.cz/OČMFS/SEKRETARIÁT/OVT http://www.fotbal.cz/c/cmfs/sekretariat/OVT/index.asp

Antonín Plachý - [email protected] Tel: 731 196 723 v přednášce byly využity i poznatky a materiály L. Procházky, Z. Fajfra, M. Klapače, K. Kováře, J. Šafaříkové, R. Martense

Kirchner, Hnízdil, Louka - Kondiční hry a cvičení v přírodě/Grada Fajfer -Trenér fotbalu mládeže 6-15, 16-19 /ČMFS/Olympia Votík - Fotbalová cvičení a hry/Grada Jelínek - Skrytá cesta k vítězství, Poznej sám sebe, Úspěch a jeho spirituální dimenze/Eminent Martens - Úspěšný trenér/ Grada Dovalil – Výkon a trénink / Carolinum Svoboda - Pedagogika / Carolinum Buzek - UEFA A licence /Olympia Votík – UEFA B licence /Olympia Golemann – Emoční inteligence /Portál Atkinsonová – Psychologie / Victoria ???

Neuman - Dobrodružné hry a cvičení v přírodě/Portál Neuman - Dobrodružné hry v tělocvičně/Portál Perič - Hry ve sportovní přípravě dětí/Grada Perič - Sportovní příprava dětí/Grada Zapletal - Velká encyklopedie her- hry v přírodě/Olympia Berousek - Rádce provozovatele a vedoucího dětského tábora/Sondy Brtník - Hry na sněhu i bez něj/Portál Kos - Zábavná cvičení/Olympia Tůma, Tkadlec - Hry s míčem pro děti/Grada Votík - fotbalová cvičení a hry/Grada Brůna - Fotbalová školička/ Grada/ČMFS DVD- Fotbal je kouzelná hra/Vapet DVD-Oficiální pravidla fotbalu /Arara DVD- Pošťák Pet- fotbalová mánie/Arara www.hra.cz

, www.sportpsy.cz

www.drillbook.net

, , www.worldsoccerbank.co m www.reedswain.com , www.fotbal.cz

www.uefa.com/trainingground ; www.soccer-coaches.com

, , www.trenink.com

, www.fotbal-trenink.cz , www.tactfoot.comwww.easysport.com

www.worldclasssoccer.net

, www.olympia.cz

, www.grada.cz

, ,