Transcript LA DÉMARCHE D`INVESTIGATION - Phychim

LA DÉMARCHE
D’INVESTIGATION
« On apprend bien que ce qui
répond aux questions que l’on se
pose »
Jean-Jacques Rousseau
« Pour qu’un enfant cherche effectivement à
résoudre un problème, il est nécessaire que
ce problème ait un sens pour lui, qu’il ait
participé dans la mesure du possible à son
émergence, en un mot que le problème
devienne son problème et qu’il ait, de ce fait,
envie de le résoudre ».
Premier conseil de «La Main à la pâte».
La démarche d’investigation ou DI,
 a été introduite à l’école par « la main à la
pâte »,
 a été généralisée en 2002 dans le premier
degré,
 est préconisée dans l’enseignement des
sciences au collège depuis la rentrée 2006.
La démarche d’investigation débute par
une «situation déclenchante» qui amène
l’élève à se questionner.
Un exemple en classe de seconde :
E T revient sur Terre !
Peut-il survivre dans
ce verger ?
La situation déclenchante est présentée à
toute la classe, une recherche préalable a
été donnée aux élèves avant la séance.
Individuellement, en groupe ou en classe
entière, les élèves sont amenés à :
 identifier le problème,
 trouver les questions auxquelles il faut
répondre pour résoudre le problème,
 élaborer des hypothèses.
Le professeur gère la durée de ce travail.
Il peut donner une aide aux élèves.
Les besoins nutritionnels d’ET sont:
• l’eau
• le glucose
• l’amidon
• les acides
Une fiche ou des cartes de
renseignements avec les
principaux tests sont distribuées .
Les hypothèses possibles sont mises en
commun et confrontées.
 En groupe, les élèves réalisent l’expérience
dont ils ont la charge.
 Ils présentent le schéma et les résultats
de leur expérience à la classe.
 Puis valident ou non leurs hypothèses.
Le professeur propose un réinvestissement
avec une deuxième activité :
"E.T. et le flacon mystérieux"
Ensuite, il formalise les notions nouvellement
acquises par l’intermédiaire de la DI.
pour voir le scénario complet :
 L’extraterrestre tombe dans les
pommes.
http://www.phychim.ac-versailles.fr/spip.php?article397
La démarche d’investigation :
Privilégie le travail de groupe (2, 3 ou
4 élèves) qui développe :
l’écoute,
l’argumentation,
l’expression orale,
le respect de la parole de l’autre,
le sens des responsabilités.
L’élève
 est acteur de son apprentissage,
 est placé en situation de recherche,
 développe son autonomie,
 acquiert des connaissances en mobilisant des
compétences.
Construction d’une démarche
d’investigation.
Il faut au préalable :
 repérer les acquis initiaux des élèves,
 identifier leurs représentations et leurs
difficultés,
 déterminer l’objectif et les compétences à
atteindre.
L’élaboration d’une séquence
consiste à :
 construire la démarche d’investigation et
son scénario,
 élaborer éventuellement une recherche
préalable motivante donnée avant la séance,
 préparer une fiche de cours,
 imaginer un réinvestissement : exercices,
diaporama à réaliser par l’élève en dehors
de la séance.
Choix d’une situation–problème ou d’une
situation déclenchante :
Cette situation-problème
 doit être motivante,
 doit avoir du sens et si possible être en lien
avec la réalité,
 doit rendre l’élève actif : le problème doit
devenir son problème et l’élève doit avoir
envie de le résoudre,
 présente un défi à sa portée.
L’enseignant peut élaborer un
scénario qui précise
 les étapes de la démarche,
 les modalités : travail en autonomie ou en
classe entière, des moments pour formaliser
les connaissances, les durées prévues, etc…
 les activités des élèves et le rôle du
professeur.
En résumé
Les moments clés
Situation déclenchante
Appropriation du problème par les élèves
Formulation
d’hypothèses possibles
Investigation
Résolution du problème par les élèves
Echange
argumenté
Acquisition
Structuration des connaissances
Vous trouverez les titres de
nombreuses activités
 sur le site de l’académie de Versailles :
http://www.phychim.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique82
 Sur le site phylyco. du lycée R. Doisneau
(Corbeil-Essonnes).