Transcript Nouveau programme de seconde - Espace Educatif

Nouveau programme de seconde
J.GERARD
V.GERONES-TROADEC
C.PEQUIN
Diaporama n°1
Plan de l’intervention
• Préambule lycée
• Préambule classe de seconde
• Le programme, thème par thème
PRÉAMBULE LYCÉE
Les objectifs généraux
aider à la construction •Des connaissances
d’une culture scientifique •Faits / Théories
•Raisonnement scientifique
commune
participer à la formation de •rôle des sciences
l’esprit
critique
et
à •compréhension du monde
l'éducation citoyenne
préparer les futures études •Des métiers
•Des acquis méthodologiques et
supérieures
techniques
3 thématiques structurantes
La Terre dans
l’Univers, la vie et
l’évolution du vivant
Observation du monde
Explication cohérente de son état, de son
fonctionnement et de son histoire
Métiers les plus proches des sciences fondamentales
Enjeux planétaires
contemporains
Préoccupation citoyenne qui prépare chacun à
l’exercice de ses responsabilités individuelles et
collectives
Métiers de la gestion publique, aux professions en lien
avec la dynamique de développement durable et aux
métiers de l’environnement
Corps humain et santé Fonctionnement de l’organisme, ses capacités et ses
limites
Exercice des responsabilités individuelles, familiales et
sociales
Métiers qui se rapportent à la santé
Cohérence verticale de la seconde à la terminale
En rouge : L / ES
Brassage,
évolution,
place de
l’Homme
Génétique :
mitose, cycle
cellulaire,
réplication,
mutations
transcription,
traduction, code
génétique
phénotype
cellulaire,
génome et
environnement
Tectonique
des plaques
et reliefs
terrestres
Tectonique
des plaques
(continent océan /
paléomagnét
isme /
cinématique
/ dorsales)
La Terre dans l'Univers,
la vie et l'évolution du
vivant
Chaleur du
globe,
radioactivité,
Terre interne
Tectonique
des plaques :
un outil au
service des
besoins des
hommes
(bassin
pétrolier de
marge
passive, une
ressource
géologique
locale )
La plante
et
l’Homme
Nourrir
l'humanité
(bilan pour
un
individu, à
l'échelle
régionale, à
l'échelle
globale...)
Enjeux planétaires
contemporains
Le muscle en
mouvement
Masculin /
féminin : du
sexe génétique
au sexe
phénotypique
puberté
maitrise de la
reproduction
Régulation des
paramètres
sanguins et
santé
Voir et
apprendre :
vision (œil,
photorécepte
urs, cerveau :
aires,
mémoire,
connexions,
apprentissage
s,
hallucinations
)
L’immunité
adaptative
Variation
génétique et
santé : maladies
génétiques,
variation
somatique et
cancer,
variation
bactérienne et
résistance aux
antibiotiques
(angle
Darwinien...)
Corps humain et santé
PRINCIPES DIDACTIQUES
GÉNÉRAUX
Des démarches
Démarche
explicative
Argumentation
non étayée par
des faits
Démarche
d’Investigation
Recherche
orientée et
mise en
relation de
plusieurs faits
Démarche scientifique
Démarche
expérimentale
Mise à l'épreuve des
hypothèses par
l’expérimentation
Mise à l'épreuve des hypothèses par des
faits expliqués et reproductibles
(observations, manipulations,
modélisations, recherche de documents
scientifiques)
Démarche d’investigation
 Motivation (D’où part-on ?) : « le choix d’une situation problème »
 Questionnement (Que cherche-t-on ?) : « l’appropriation du problème par les




élèves »
Définition du projet (Que va-t-on faire pour répondre ?) : « la formulation de
conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles »
Mise en œuvre du projet (L’élève fait et sait pourquoi il fait : sens des
activités) : « l’investigation ou la résolution du problème, conduite par les
élèves »
Mise en commun et confrontation (Qu’a-t-on trouvé ? Cela répond-il à la
question ?) : « l’échange argumenté autour des propositions élaborées »
Structuration du savoir et appropriation : « l’acquisition et la structuration des
connaissances » et « la mobilisation des connaissances »
INVESTIGATION
« capacités,
attitudes à
mettre en
œuvre »
Doc. d’appel
Phase de problématisation
Entrées :
EDD, santé,
risques, arts…
Démarche rigoureuse
Projet,
proposition
d’actions
Action citoyenne
:
Apprendre pour
agir
« Mobiliser ses
connaissances
pour comprendre
des questions
liées à
l’environnement
et au
développement
durable, à la
santé… »
Hypothèses
explicatives
Recherche
documentaire
Mise en
commun
expérimentation
Structuration
modélisation
TICE
B2i
•Rechercher
l’information
•Raisonner
•Réaliser
•Présenter la
démarche
Evaluations
Suivi, grilles
Savoir construit
Favoriser l’autonomie de l’élève
C’est….
•Concevoir une pédagogie plaçant l’élève en
situation d’autonomie de réflexion
•La possibilité, pour l’élève, de proposer et de
suivre des démarches non stéréotypées
Ce n’est pas…
•Un travail en « automate », en « solitude »
•Un travail consistant à uniquement exécuter
une ou plusieurs tâches imposées (répondre à
une série de questions sur polycopié)
UN EXEMPLE DE TRAVAIL
AVEC PEU D’ AUTONOMIE
UN EXEMPLE DE TRAVAIL
SANS AUTONOMIE
Etude des mouvements atmosphériques
•Situation d'appel : l’éruption d’un volcan islandais a perturbé le trafic aérien du nord de
l’Europe. Les vents semblent entraîner les poussières volcaniques toujours dans la même
direction.
•Pré-réquis nécessaire (ce qui a été fait précédemment) : le lien entre température d’un
matériau et sa densité et son déplacement vertical (vu dans le TP sur les mouvements
océaniques)
Ouest
Est
Etude des mouvements atmosphériques (suite)
•Problème posé : comment expliquer les vents horizontaux si les mouvements d'air sont
essentiellement verticaux à cause des différences de températures ?
•Objectif de la séance : on veut montrer le lien entre les vents horizontaux et les mouvements
verticaux des masses d'air.
Utiliser les ressources fournies (carte et maquette) pour montrer le lien entre les vents horizontaux
et les mouvements verticaux des masses d'air. Vous présenterez vos résultats sous la forme de
schémas clairement légendés et/ou d'un texte descriptif.
Ressource 1 : carte des vents et des pressions atmosphériques dans
l’Atlantique Nord (site : meteoconsult)
Ressource 2 : maquette
"boite à chaussures".
Autres ressources disponibles
Des images satellites
Image de l'Organisation européenne pour l'exploitation des satellit
météorologiques (Eumetsat).
Image prise le 17 avril 2010/REUTERS/NERC Satellite Receiving Station,
Université Dundee-Ecosse
Des animations
http://dreamofflying.wordpress.com/2010/04/16/actu-le-ciel-europeen-paralyse-par-un-volcan-islandais/
Des cartes météo
pressions
températures
vents
http://www.meteobell.com/__orage_050606_7.php
Pour prévoir, pour calculer…
http://metoffice.com/aviation/vaac/data/VAG_1271785386.png
Les aides
Aide (stratégique) à la résolution (= démarche possible)
:
•proposition des étapes d’une démarche scientifique
Aides procédurales pour :
• saisir d’information (Pour lire la carte)
• réaliser (Pour mettre en œuvre la maquette)
•communiquer (pour un schéma des mouvements
atmosphériques)
A propos
des modèles…
Pour prévoir
Modèle prédictif
Pour illustrer : protocole donné
Pour éprouver une hypothèse
Tube de carton protégé
par un film aluminium
Plaque de verre
fumée d’encens pour
suivre les mouvements
de l’air
Bougie : «point chaud»
simulant la zone
équatoriale
Cône
d’encens
Air chaud
Air froid
Boîte en carton ( carton de ramettes de papier) fermée / film
transparent
(conception : Franck Perron et Chantal Janet ; dessin : Alain Gallien)
Modèle pédagogique, illustratif
Bloc de glace
Modèle expérimental
La construction de compétences
par l’élève
Philippe PERRENOUD indique qu’une compétence permet de faire face à une
situation complexe, de construire une réponse adaptée sans la puiser dans
un répertoire de réponses préprogrammées.
Capacités
(savoirs faire)
Connaissances
Attitudes
(savoirs)
(savoirs être)
Compétence
« Chaque grande compétence (…)
est
conçue
comme
une
combinaison de connaissances
fondamentales pour notre temps,
de capacités à mette en œuvre
dans des situations variées mais
aussi d’attitudes indispensables
tout au long de la vie, comme
l’ouverture aux autres, le goût pour
la recherche de la vérité, le respect
de soi et d’autrui, la curiosité et la
créativité. »
Petit lexique de l’évaluation
• Évaluation formative : évaluation pratiquée en cours de
formation. Objectifs : former, repérer les difficultés,
remédier. Droit à l’erreur. Utiliser l’erreur pour progresser.
• Évaluation sommative : évaluation en fin d’apprentissage.
Objectifs: évaluer le niveau de l’élève à un moment donné
en adéquation avec la formation reçue.
• Notation : quantification d’un niveau. Objectif : classer les
élèves.
• Évaluation de compétences : évaluation positive. Objectif :
renseigne sur les acquis de l’élève (degré de compétence
atteint).
• La notation n’est qu’une modalité parmi d’autres de
l’évaluation.
UN EXEMPLE DE TRAVAIL
Qu’évalue-t-on ?
Notons Léonard De Vinci…
3,5
http://leonarddevinci.unblog.fr/2007/12/31/l
anatomie-et-leonard-de-vinci/
Notons un « non dessin » d’élève…
DESSIN D’OBSERVATION DE CELLULE
D’EPIDERME D’OIGNON
Membrane
plasmique
Noyau
Cytoplasme
7,5
Grossissement utilisé : x 100
Le sens donné
au dessin et
respect de
consignes
Le dessin
Des critères de réalisation informatifs
Une note peu
informative
D’un exercice proposant plusieurs questions à la formulation d’une seule question : « le
compte-rendu d’expérience de Dolly »
I
C?
R
C
L’exercice tel qu’il pourrait être proposé :
Vous faites partie de cette équipe de chercheurs qui sont arrivés au terme de leur travail. Présenter sous la
forme d’un compte-rendu écrit la démarche suivie par votre équipe depuis le moment de la formulation du
problème à résoudre jusqu’à sa résolution afin de présenter ce travail dans une revue scientifique.
I
R
Le texte du socle
Sur EDUSCOL :
•Le texte du socle
•La grille de référence palier 3
•L’attestation palier 3
•Le vadémécum de la culture scientifique et technologique
PRÉAMBULE CLASSE DE SECONDE
Principes généraux de la seconde
Une année de stabilisation des fondamentaux
• « Stabiliser » n’est pas « redémontrer »
• Prendre en compte les programmes de collège (cohérence verticale)
Une année de détermination et non d’orientation
• Ouverture disciplinaire
• Evaluation des compétences, dans le prolongement du collège
Des choix didactiques et pédagogiques adaptés aux contextes locaux
• Argumentation plus ou moins développée selon les parties
• Approche globale du programme pour varier les supports, pour varier les
démarches
• Progressivité des apprentissages
Cadrage temporel
Trois thèmes à équilibrer dans le temps : 8 à 12 semaines par thème.
Au sein des thèmes : liberté pédagogique de l’enseignant. Tout doit être traité mais
des choix pédagogiques fonction des besoins des élèves, des ressources dont le
professeur dispose.
Capacités et attitudes développées tout au long du programme
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter,
raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.
Manipuler et expérimenter.
Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.
Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la
communication.
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.
Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant.
Avoir une bonne maîtrise de son corps.
Être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science.
Respecter les règles de sécurité.
Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
Capacités propres à la démarche scientifique
Attitudes
Compétences 6 et 7 du socle
Lien avec les métiers
Les points forts
• La seconde n’est pas la classe qui sélectionne
les S
• Une grande liberté dans le découpage
• Des choix didactiques et pédagogiques à faire
pour couvrir la totalité du programme