Transcript Medzinárodné projekty eTwinning a ich wplyv na prácu

MEDZINÁRODNÉ PROJEKTY
ETWINNING A ICH VPLYV NA PRÁCU
UČITEĽA ANGLICKÉHO JAZYKA
Druhá atestačná práca
Autor: Ing. Gabriela Krížovská
Konzultant: Mgr. Mária Marciová
CIELE PRÁCE
Teoretické východiská pri aplikácií projektov
eTwinning na hodinách anglického jazyka
 Predstavenie už zrealizovaných úspešných
projektov eTwinning v podobe internetových
novín eJournal
 Realizácia projektov eTwinning a ich vplyv na
prácu učiteľa a žiaka
 Výhody a nevýhody realizácie projektov
 Stanovenie a overenie šiestich hypotéz pomocou
on-line dotazníka

PODSTATNÉ ZNAKY PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA
PRÍNOSY TELEPROJEKTOV
Žiaci používajú anglický jazyk v reálnych
situáciách a riešia reálne problémy.
 Zlepšujú si komunikačné schopnosti a počítačovú
gramotnosť.
 Rozvíjajú si cudzojazyčné znalosti.
 Komunikujú s odborníkmi a zahraničnými
lektormi.
 Žiaci získavajú lepšie zručnosti v písomnom
a estetickom prejave.
 Rozvíjajú si tvorivé a hodnotiace myslenie.
 Objavujú kultúrne zvyklostí iných krajín.
 Podporujú multikulturálne porozumenie.
 Vytvárajú medzinárodné kontakty na dopisovanie
si v cudzom jazyku.
 Eliminujú geografické rozdiely.
 Umožňujú hodnotiť eseje uverejňované na webovej
stránke teleprojektu.

PLOCHA ETWINNING — HĽADANIE
PROJEKTOVÉHO PARTNERA
ZÍSKANIE PRIESTORU PRE VLASTNÝ
EJOURNAL
ZHRNUTIE DOSTUPNÝCH NÁSTROJOV K REALIZÁCII
PROJEKTU V PRIESTORE EJOURNALU
PREDSTAVENIE ÚSPEŠNÉHO PROJEKTU-MIRAGE
UVEREJŇOVANIE PRÁCE - ŽIAKOV
WWW.KRIZOVSKA.WEBNODE.CZ
– ZOZNAM
VŠETKÝCH UŽ ZREALIZOVANÝCH PROJEKTOV
VIDEOKONFERENCIA
ZHRNUTIE PRÍNOSU PRÁCE V PROSTREDÍ
EJOURNALU A VIDEOKONFERENCIE
Žiaci použili aktivizujúce metódy: diskusia,
brainstorming, aplikačná metóda, projektová
metóda, produkčná metóda
 Žiaci tvorili vlastnú redakčnú radu eJournalu a
zverejňovali svoju prácu na internete
 Prakticky si overili prácu v redakčnej rade
 Zúčastnili sa videokonferencie v rámci svojej
triedy
 Získali zručnosť pri videokonferencii so svojimi
rovesníkmi z inej krajiny
 Zmysluplne využili poznatky z iných predmetov a
upevnili si získané vedomosti z anglického jazyka

AKÝ VPLYV MÁ ZAPOJENIE UČITEĽA ANGLICKÉHO
JAZYKA V PROJEKTOCH ETWINNING NA JEHO
PRÁCU
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Koľko rokov pedagogickej praxe absolvoval
Zúčastnil sa už niektorej z akcií programu
eTwinning zameraných na profesionálny rozvoj
K čomu viedlo zapojenie sa do programu
eTwinning v jeho kariére
Ktoré výhody vyplývajúce zo zapojenia sa do
programu eTwinning pocítil
Ktoré nevýhody vyplývajúce zo zapojenia sa do
programu eTwinning pocítil
Došlo k zapojeniu školy aj do iných školských
programov, odkedy sa zapojil do programu
eTwinning (napr. Comenius)
7.
8.
9.
10.
11.
Ktoré predmety, okrem anglického jazyka zahrnul
do súčasného projektu
Aké boli jeho očakávania, keď do projektu vstupoval
Ako zapojil žiakov do rozhodovania o dianí v
súčasnom projekte
Aké stanovisko zaujal k ponuke sociálnych služieb
siete programu eTwinning
Inicioval zapojenie svojho kolegu do programu
eTwinning
OVEROVANÉ HYPOTÉZY

Hypotéza č. 1 — Učitelia s nižším počtom
pedagogickej praxe ako 20 rokov sa zapájajú do
medzinárodných projektov eTwinning častejšie
ako učitelia s vyšším počtom pedagogickej praxe.
— verifikovaná

Hypotéza č. 2 — Pripisujú učitelia finančnej
odmene nad rámec k osobnému ohodnoteniu
najdôležitejšiu váhu. — falzifikovaná

Hypotéza č. 3 — Učitelia považujú zapojenie
žiakov do projektu za najdôležitejšiu výhodu pri
zlepšení ich jazykových kompetencií. —
verifikovaná

Hypotéza č. 4 — Učitelia považujú požiadavku
väčšieho časového stresu a finančnej podpory
projektu za najväčšiu nevýhodu. —
verifikovaná

Hypotéza č. 5 — Žiaci sa stávajú spoluautormi
projektov a vyjadrujú sa k výberu témy projektu
častejšie ako samotní učitelia. — verifikovaná

Hypotéza č. 6 — Sociálne siete programu
eTwinning sú miestom, kde učitelia čerpajú
inšpirácie zo zdrojov materiálov, ktoré sú
zverejňované ostatnými učiteľmi. —
verifikovaná
OTÁZKY PRE AUTORA K ATESTAČNEJ PRÁCI
1. V práci vyčísľujete veľa výhod medzinárodných
projektov eTwinning. Aké nevýhody, resp. záporné
stránky má projekt eTwinning?
o časová náročnosť na prípravu učiteľa, nesúlad s
časovo-tematickým plánom – nutné plánovať
projekt pred začiatkom jeho písania, kontrola práce
žiakov pred uverejnením, neustále sledovať nové
IKT nástroje, žiak opäť trávi viac času pred PC
2. Na str. 16 uvádzate, že pri projektoch nevystačíte s




klasickým hodnotením práce žiakov. Aké
hodnotenie používate? Uveďte a popíšte konkrétne
príklady hodnotenia práce žiakov v projekte
eTwinning.
Hodnotím časové splnenie čiastkových cieľov: +,Pozícia článku v eJournale: najlepšia práca je
prvá
Odmeňovanie: malé predmety s logom eTwinning
Uverejňované príspevky: hodnotím samotnú
prípravu projektu, individuálnu prácu žiaka,
prácu v skupine, komunikácia s učiteľom a
aktivita žiaka
3. Ktoré medzipredmetové vzťahy môžete pri práci na
o
4.
o
o
o
projektoch rozvíjať?
Vzťah s predmetmi ako sú: informatika, iné cudzie
jazyky, geografia, dejepis, výtvarná výchova,
mediálna a regionálna výchova, estetická a etická
výchova, náboženstvo...
Aké formy spolupráce medzi vekovo mladšími a
staršími učiteľmi by ste navrhli, aby sa tí starší
zapojili do projektového vyučovania?
Teambuilding - formovanie klubov moderných
učiteľov
spoločný projekt zameraný na vyučovacie
predmety mladého a staršieho učiteľa –
formovanie projektových párov
motivácia zo strany vedenia školy
5. Aké úskalia musí prekonávať projektové
o
o
o
o
o
o
vyučovanie v podmienkach dnešnej školy?
Zaužívaný spôsob výučby – kniha, tabuľa
Neochota učiteľov púšťať sa do niečoho nového, v
čom si nie sú istí
Problém videokonferencie a časového nesúladu s
vyučujúcimi hodinami
Neochota učiteľov pomôcť aktívnym učiteľom a
tešiť sa z ich úspechu
Obsadenie počítačovej triedy inou triedou
Softvérové obmedzenia žiackych počítačov
ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ A
PRAJEM PEKNÝ A ÚSPEŠNÝ DEŇ
Ing. Gabriela Krížovská