Transcript 国际文凭中学项目教学
国际文凭中学项目教学 如何上好 70分钟大课？ 课堂结构/时间安排 5分钟复习 30-40分钟讲课 15-25分钟活动/讨论/练习 10分钟总结,布置作业 课堂要求：互动高效 课堂互动目标：落实教学目标，激发学生自主学 习 课堂互动的关键：学生主动参与到课堂教学中 课堂互动的实现途径：运用各种教学方法（讨论， 活动，练习） 课堂互动原则：合理分组；教师要掌控教学程序， 分配发言权，维持秩序；课堂讨论和活动围绕教 学内容进行。 国际文凭中学项目的变化 三个基本概念被国际文凭学习者培养目标所取代 （整体化学习 全面发展；多元文化意识 胸襟开阔；交流 善于交流） 图标发生变化； 国际文凭学习者培养目标表述 发生变化； 积极探究、知识渊博、勤于思考、 善于交流、坚持原则、胸襟开阔、 懂得关爱、勇于尝试、全面发展、 及时反思。 国际文凭中学项目的变化 八个学科组名称发生变化； 相互作用领域（除学习方法）被全球背景取代 ； 获得证书的要求发生变化； 各学科指南发生变化。 连续统一的国际文凭项目中的结业性学习体验 中学项目设计课题--社区设计 学生在最后一个学年须完成社区设计； 学生用15个小时左右的时间开展他们的社区 设计； 可以由学生个人独立完成，也可以由不超过3 人的小组集体完成； 注重社区与服务，鼓励学生探索自己的权利和 责任，在社区中实施务行动。 中学项目设计课题--个人设计 所有学生必须完成个人设计； 要求学生用大约25个小时左右的时间开展他 们的个人设计； 每个学生要独立开展并完成一项个人设计； 鼓励学生练习和强化他们掌握的学习方法（ ATL）方面的技能，巩固已前的和具体学科中 的学习，并拓展个人的兴趣领域； 创作真正属于个人的和具有创造性的作品/成 果，展示他们对中学项目学习的巩固。 如何完成中学项目教学单元计划表 教师 学科组和学科 单元标题 中学项目年级 单元所需时间（学时数） 探究：确立教学单元之目的 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 探究题 事实性探究题 概念性探究题 辩论性探究题 目标 学习方法 总结性评估 对总结性评估作业，包括评 估标准的概述： 总结性评估作业与探究说明 之间的关系： 探究——确定教学目标 重大概念（16个）——适用于所有学科 审美 连系 形式 观点 变化 创造 全球互动 关系 交流 文化 特征/认同 时间、地域和空间 群体/社区 发展 逻辑 系统 相关概念 每一个教学单元，要明确一个或多个相关概念来拓展学 习，导致更加深入的理解，或提供理解所确定的重大概 念的不同观点。（请阅读每个学科组的指南，可以找 到相关概念及其定义） 个体与社会学科组的相关概念 综合性人文课程 因果关系 选择 文化 公平 全球化 特征/认同 革新与革命 观点 权力 过程 资源 可持续性 全球背景 为教学与学习提供情景； 为教学和学习提供更加具体的视野； 建立国际教育项目中有意义的教学 和学习的焦点； 激励学习者对人类的共性以及共同 承担的守护地球的责任进行探索。 全球背景 特征/认 同 和关系 公平与发 展 时空定 位 全球化和 个人表达 可持续发 与文化表 展 达 科学与技 术创新 探究说明 探究最广义的解释是：由学生或教师发起的，使学生 从当前的理解水平发展到新的、更深入的认识水平的 过程。 把教学单元中的一个重大概念、一个或多个相关概念 和全球背景结合起来，编写成学生可以理解的、有意 义的说明。 该说明表达概念与情境之间的关系；代表一种以事实 内容为基础的、可转移的意见。 例：通过对亚马逊热带雨林的学习和研究，探究全球 气候变化及人类生态系统的影响。 探究题 ·探究题出自探究说明。为了更加详细地探索探究说明，教师和 学生需要制定这些探究题。 ·探究题决定教学单元的性质与范围，并有助于建构学生需要努 力实现的目标的框架。 概念性探究题 事实性探究题 辩论性探究题 能够探索连系事实和主题 能够运用事实和概念对一 以知识/事实为基础 的重要思想观点 种立场观点进行辩论 由内容驱动 强调进行比较和对照的机 促进讨论 与技能相关 会 多视角探索重要思想观点 由证据加以支持 探索矛盾 和问题 可用于探索探究说明中的 引导更为深入的学科理解 可以进行争辩 术语 和跨学科理解 具有紧张性 经常性话题 促进向熟悉或不熟悉的情 可能是有意挑起的 促进回忆和理解 形、问题、思想观点和 鼓励分析、综合与评价 背景的转移 鼓励分析和应用 目标-学科目标 中学项目各学科组指南提供了中学项目1、3 、5年级的目标，必须采用它们来开展教学； 根据学科指南中的目的和目标来完成。 例： 明确并发展对人类自然环境保护的关心： 通过描述、 解释和例证，展示对热带雨林和变化、系统概念的认识与理 解，能够总结各种信息，做出有效的、论据充分的论证。 总结性评估。 总结性评估作业应与探究说明有直接连系，并 为学生提供各种各样的机会来展示他们的知识 、理解和技能； 对评估标准的概述。 学习方法 每一个中学项目教学单元都要确定具体的学习 方法方面的技能； 学习方法包括通用技能和具体学科技能； 具体的学习方法技能请阅读《从原则到实践》 （学习方法技能框架）。 行动：通过探究开展教学与学习 内容 知识和技能 学习过程 学习体验和教学策略 基于以前的学习； 适合学生的年龄，能够激发学生的思考并引起学生的兴 趣； 基于所有学生的不同需要，包括用非母语进行学习的学 生和有特殊教育需要学生； 是开放式的，并涉及对解决问题技能的讲授。 形成性评估 (为了改进学习而进行的评估) 使教师和学生能够深入了 解正在发展中的知识、理解、技能和态度。 因材施教 能够为每一个学生提供制定、追求和达到适当的个人学 习目标的机会 资源 教材；教育性游戏；教辅环境；各种课外学习环境；学生们的不同语言和文化；家庭、专 家、以及校内和社区内的其他主要资源；学校、大学和社区图书馆；数码资源，包括互联 网 反思：对探究的计划、过程和影响的思考 开展单元教学之前 教学之中 为什么我们认为该单元或所 在完成单元教学或总结性评 选主题将是有趣的? 估作业时，我们遇到了哪些 学生已经知道什么，并且能 困难? 够做到什么? 哪些资源证明是有用的，我 学生此前在该学科中学习过 们还需要哪些其它资源? 什么? 出现了哪些学生的探究? 关于对该单元的预期，经验 我们能够做出哪些调整或修 告诉我们什么? 改? 该单元为学生提供了发展学 哪些技能需要更多的练习? 习者培养目标中哪些特质的 学生的投入程度如何? 机会? 对于需要更多指导的学生， 我们能够识别哪些潜在的跨 我们如何支持他们的学习? 学科连系? 我们能够把世界上正在发生 对于学生的偏爱和互动方式，的哪些事情与我们这一单元 我们都知道哪些? 的教学内容连系起来? 有没有开展有意义的服务性 学习可能的机会? 完成单元教学之后 该单元的学习效果如何? 评估作业是否具有足够的复 杂程度使学生能够达到最高 成绩水平? 我们能够识别哪些学会的证 据? 哪些教学策略是有效的?为 什么？? 有哪些出乎意料的事情? 我们注意到了哪些由学生发 起的行动? 下一次我们将做出哪些改变? 我们如何根据我们的经验为 下一个教学单元制定计划? 在本单元中，我们开展因材 施教式学习的成效如何?