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MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Teorías y Saberes en Educación
Bloque III: Modelos Pedagógicos
Dr. Raúl Romero Ramírez
5. Los Modelos Pedagógicos.
Un Modelo Pedagógico es resultado de la teoría y
práctica psico-pedagógico-social de una postura
cultural para establecer cómo deberá generarse el
proceso de E-A con un fin y en beneficio de un grupo
social determinado.
Cada Modelo Pedagógico responde a una necesidad
propia de un grupo social y esta establecida por una
corriente de pensamiento bien definida.
La modificación de la conducta en el individuo es la
parte fundamental de cada modelo.
Corrientes Psico-pedagógicas.
Los modelos pedagógicos, por intentar modificar
permanentemente la conducta, se han fundamentado
desde fines del siglo XIX en una postura psicológica.
Por ello, las corrientes psico-pedagógicas representan
modelos pedagógicos en sí mismos:
Tradicional
Marxista
Libertaria
Anti–autoritaria (Activista)
Activa (Escuela Nueva)
Tecnológica
Existencialista
Personalista
Constructivista
Contextualista
Culturalista
Corriente Psico-pedagógica Tradicional.
En los siglos XVIII, XIX y XX se ha cimentado esta forma de
educación, teniendo como características principales el
magistrocentrismo (la educación transmitida por el maestro a
través de un método), el enciclopedismo (la educación basada
en una amplia información o saber parcializado), el
aislacionismo social (la educación individual, académica y
científica), el conferencismo autocrático (la educación mediante
el verbalismo), el tratadismo (el uso de textos como tratados
incriticables), el aprendizaje programado (contenidos parciales
aislados en un marco de referencia prefijado), el aleccionismo
memorístico (lecciones repetitivas de textos “intocables”) y el
normativismo avasallante (la educación regulada unilateralmente
mediante un sólo modelo).
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Tradicional.
Saber
Educador
Educando
Instrucción por método
J.J. Findlay. La función de la escuela.
Corriente Psico-pedagógica Marxista.
La estructuración de esta corriente teórica se fundamenta en la versión
estructural de Engels y la visión clasista de Marx.
Respecto a la educación actual, el marxismo, el leninismo y el
gramscismo están de acuerdo en que la educación está destinada a
garantizar, la inmovilidad social y reproducir el estatus clasista del
sistema social capitalista.
La formación política de las escuelas será de vital importancia para que la
crítica subsista, es decirse si la visión marxista propone una crítica a la
reproducción del sistema, debe fomentar la conciencia y por tanto
fomentar las características que el educador y el educando poseen con
una visión analista.
La problemática social es tema forzoso de la pedagogía marxista, nada
se escapa del ojo crítica del educador intenta discernir a través de la
metodología dialéctica de los contrarios y la metodología crítica sobre las
clases sociales.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Marxista.
Saber
Educador
Educando
Animación por interés
Anibal Ponce. La nueva educación.
Corriente Psico-pedagógica Libertaria.
La pedagogía orienta la acción educadora estimada como espontánea,
la formación se adquiere formalmente a través del saber pero siempre
en relación al interés crítica y espontáneo del alumno o educando.
La conformación de esta recurre al estudio de parcialidades del saber y
propones una forma de visión sobre la realidad de acuerdo a la
experiencia; dicha experiencia proviene del interés del alumno.
La formación educativa que propone la corriente libertaria trata de que,
el alumno proponga espontánea y críticamente sus intereses sobre las
materias que abordará en su nivel escolar.
El saber será utilizado parcialmente de acuerdo al interés del alumno y
a las posibilidades reales alumno para realizar su proyecto en el aula ó
en algún contexto de su realidad social. El profesor sirve únicamente
de guía que vigila, regulariza y orienta las acciones de sus alumnos, su
cátedra es su espontánea.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Libertaria.
Saber
Educador
Educando
Aprendizaje por interés
Anna Bonboir. Una pedagogía de la eficacia.
J.M. Van Der Maren. El maestro y el problema de la
evaluación pedagógica.
Corriente Psico-pedagógica Antiautoritaria o Autogestiva.
La pedagogía antiautoria, tiene como fundamento, determinar las
formas y clasificaciones del saber a partir de una percepción que
el alumno imprime al saber.
Lobrot considera que el movimiento estudiantil, entendido como
una activación crítica hacia el interior de las normas o las
prácticas que se celebran en una escuela, es indispensables en
la formación de la conciencia social y académica.
La rebelión o sublevación generacional es vista como un
intercambio de experiencias que los ha llevado a tener una
conciencia para autogestionar sus necesidades escolares y sus
exigencias socioeducativas.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica
Antiautoritaria o Autogestiva.
Saber
Educador
Educando
Aprendizaje por interés
René Lourau. La autogestión instituida.
Michel Lobrot. Una experiencia.
Bernard Rabehl. Del movimiento antiautoritario a la
oposición socialista.
Corriente Psico-pedagógica Activa.
La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria para
crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a los maestros
una actitud experimental.
La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador con
respecto al educando; se requiere gran cantidad de actividades empíricas
desarrolladas a partir de experiencias selectas por el profesor, pero nunca
una experiencia proviene sólo de una idea, sino de actitudes.
El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el proceso de
aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La experiencia
pedagógica está formada por estructuras: Práctica y mental.
Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo tanto
las formas de comprender, relacionar y trascender de la educación deben
estar dirigidas por el profesor seleccionadas a base de conocimientos
comprobados.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Activa.
Saber
Educador
Educando
Instrucción por formación
Aurélien Febre. El educador y la experimentación
pedagógica.
Corriente Psico-pedagógica Tecnológica.
La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene sobre el
progreso y desarrollo de la educación en occidente, considera que la forma
de educar parte de las técnicas que debe emplear el profesor, quien la
utilizará invariablemente probada, haciendo posible que exista un mecanismo
por el cual se concentre el saber en herramientas prácticas sensibles.
Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple la intrincada
manera de acceder al conocimiento de una materia.
La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula donde el
profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser más diestro y
práctica en manejar las herramientas que puedan exhibir los conocimientos o
saberes requeridos.
De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros capaces
propusieran condiciones economistas, administrativas y de recursos
humanas técnicas para crear un crecimientos pedagógico.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Tecnológica.
Saber
Educador
Educando
Aprendizaje por método
Adriana Puiggrós. Desarrollismo y educación.
Corriente Psico-pedagógica Existencialista.
La educación existencialista propone visión que parte del educando hacia
el educador con el fin de crear un lazo de las relaciones educación.
Propone también que dichos agentes intercambien comunicados de lo
mas importante para su desarrollo, evolución y progreso no solo en el
campo epistémico sino en el área afectiva principalmente.
El área afectiva es tan delicada y tan importante que se requiere
necesariamente una sensibilidad especial el educador; tanto en la teoría
existencialista ateo de Jean Paul Sartre, existe un mismo interés didáctico
por comprender y valorar la imagen del profesor y del alumno.
Los valores morales del existencialismo cristiano y los valores elementales
del ateísmo de Sartre apuntan hacia una permanencia de la enseñanza y
una clara animación por comprender los valores educativos.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Existencialista.
Saber
Educador
Educando
Animación por interés
Jean Paul Sartre. El existencialismo es un Humanismo.
Corriente Psico-pedagógica Personalista.
Su objetivo principal es atomizar el sistema educativo de manera que el
alumno reciba una atención personal de cada catedrático en horas
extraclases. Esta relación entre alumno y profesor solo se puede organizar
y planificación de un programa de estudio con una currícula flexible, es
decir, permitiéndole al alumno seleccionar materias y seleccionar
profesores.
El plan de trabajo considera en primer término la iniciativa, espontaneidad,
originalidad y motivación entre los agentes de la educación. De acuerdo a
una organización administrativas-ingenieriles la organización de
actividades declarará ser controlada y evaluada por profesor mediante un
plan de acción tutoral.
La condición de la planificación tutoral indica no solo al conocimiento, al
profesor y al alumno, sino también la relación del alumno frente a sus
padres, frente a los directivos de la escuela, frente al mercado laboral si
fuera el caso y por tanto su situación sociocultural-económica. La acción
tutoral se vuelve entonces un acondicionamiento para el aprendizaje.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Personalista.
Saber
Educador
Educando
Animación por formación
Lázaro y Asensi. Estructuración y organización de la actividad
tutorial.
Andrew Gonczi y James Athanasaou. Educación basada en
Competencias.
Kohlberg Asesoría personalizada.
Corriente Psico-pedagógica Constructivista.
Tiene como fundamento una percepción que considera al conocimiento
como producto de una acción que involucra actividades prácticas en los
alumnos y que son determinadas por los mismos existe un objetivo creado
a propósito del alumno y considerado como substancial para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
La elaboración del conocimiento se crea a partir de una formación
planificada y estructurada correspondiente al saber, el alumno fabrica
mediante su propia creatividad inventiva acciones por las cuales construye
su conocimiento.
La propuesta saber-alumno va mas allá de la simple manera de conocer
mediante prácticas, verdaderamente el alumno investiga, busca, valora,
mediatiza y establece semejanzas en su experiencia evaluativa.
El profesor se convierte en una especie de asesor que solo es ocupado
para ubicar el objetivo de estudio.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica
Constructivista.
Saber
Educador
Educando
Aprendizaje por método
Brunner Ausubel Aprendizaje Significativo.
Jean Piaget Etapas del desarrollo.
Lev Semenovich Vigotsky Zona Proximal de Desarrollo.
Corriente Psico-pedagógica Contextualista.
En esta corriente, la enseñanza se dirige a identificar las condiciones
que determinan el problema y en concreto, analiza y modifica el
contexto social del alumno.
En este sentido, se interesa en las prácticas culturales que podrían ser
constitutivas de ciertos problemas psicológicos. Así mismo, trata con
clases de conducta y no con conductas concretas.
El problema no es de la conducta, sino de la función de la conducta y la
función es cuestión del contexto.
Los pensamientos y los sentimientos son las causas que la persona
aporta para explicar su conducta tanto para dar cuenta de ella a los
demás como para tratar de modificarla si fuera el caso.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica
Contextualista.
Saber
Educador
Educando
Aprendizaje por interés
Gershenson, C. Contextuality: a philosophical paradigm with
applications to philosophy of cognitive science.
Hayes, S.C. y Hayes, L.J. Some clinical implications of
contextualistic behaviorism: the example cognition, Behavior
therapy.
Corriente Psico-pedagógica Culturalista.
La actitud post-moderna valora la tolerancia universal y propone para
ello la renuncia al fundamento; tan fundamentalista le parece el
materialismo como el creacionismo. Este culturalismo se diferencia de
las filosofías anteriores en que se esfuerza por saber de todo, pero sin
afirmar ni negar nada.
Su ideal de persona culta es alguien con "acceso" a mucha información,
pero sin convicciones. La idea del culturalismo es que hay que conocer
todas las ideas, para no comprometerse con ninguna. Al desinteresarse
de la verdad objetiva, el culturalismo postmoderno refiere el valor de las
cosas a las apreciaciones de una comunidad.
Para el culturalismo, la filosofía, como producto del medio social, va
cambiando con él. Pero eso lo definen como una forma "educada" y se
eluden las preguntas trascendentes o metafísicas, por ello la idea de
trascendencia y la búsqueda del sentido no forman parte del
culturalismo ni de la posmodernidad.
Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Culturalista.
Saber
Educador
Educando
Animación por formación
José Ma. Gallegos Rocafull Culturalismo.
A Luis Gómez. La consolidación de la enseñanza de la historia
en Gran Bretaña tras la segunda guerra mundial: culturalismo,
civismo y formalismo cognitivo.
J. Valdeón Baruque. El profesor, protagonista esencial.
Tipo de Enseñanza.
Instrucción
Animación
Aprendizaje
Tradicional
Activa
Marxista
Existencialista
Personalista
Culturalista
Libertaria
Autogestiva
Tecnológica
Constructivista
Contextualista
Elementos de enseñanza actual.
La actitud post-moderna mediante la idea tecnócrata del Estado actual en
nuestra sociedad, manifiesta la necesidad de una enseñanza centrada en
el aprendizaje y a partir de una mezcla de las corrientes Libertaria,
Tecnológica, Constructivista y Contextualista con un toque de las
corrientes por animación Personalista y Culturalista.
Libertaria
Tecnológica
Constructivista
Contextualista
Personalista
Culturalista
Parcialidades del saber
Destreza experimental
Aprendizaje significativo
Conducta funcional
Tutoría
Creatividad metódica
Resultado del Modelo actual.
La actitud post-moderna valora el interés del alumno ligado al saber
(Aprendizaje) e individualiza la experiencia y con ella el conocimiento.
La actitud que se espera de un alumno de esta formación es la de
competencia personal basada en un espíritu individual de superación
personal mediante un esfuerzo propio e interés por el saber.
Se espera de él que construya entonces su propio conocimiento a
través de una diversidad de experiencias aisladas y la relación que
pudieran existir se debe al propio interés del alumno, alejado de un bien
social.
El profesor lejos de animar, observa, no interviene mas que en la acción
tutoral que es de índole administrativo-prescriptivo, sólo para llevar a
cabo un diagnóstico parcial de la libre actividad del educando.