Transcript Constructivismo y Competencias. Convergencias y divergencias notables.

Constructivismo y
Competencias.
Convergencias y
divergencias notables.
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Dra. Griselda Hernández
Méndez
Investigadora del Instituto de
Investigaciones y Estudios
Superiores Económicos y Sociales
y docente de la Facultad de
Pedagogía de la UV-Xalapa.
¿Por qué la insistencia de
innovar?,
Porqué es tan reiterativo el
cambio?
Llevamos más de un siglo luchando,
contra:

Enciclopedismo, verbalismo, aprendizaje
libresco, aprendizaje escolar

Ese fue el sentido del movimiento escuela
nueva: Decroly y Montessori (centros de
interés), Kilpatrick (Trabajar por
No sabemos cuál es la razón por la
que esos modelos educativos que
criticamos sigan presentes:

No hay preguntas de investigación
 ¿Será
que todos los docentes del mundo y/o
de México son ineptos?
 ¿Es tan fuerte y pesado el tema de la
enseñanza libresca y enciclopédica que
sencillamente no lo podemos remontar?
 ¿Será que la innovación provoca
convencimiento en las autoridades educativas
y en los especialistas, pero no en los
docentes?
El docente: la clave en la
innovación, pero ….
Toda la literatura reconoce que es la
clave
 Pero la innovación fue sedimentada por
los expertos de la SEP y/o de secciones
curriculares de cada IES
 Para el docente sigue siendo una
propuesta endógena
 En general tiene pocas condiciones para
apropiarse de ella
 El sistema educativo y los especialistas

La demanda de innovación abre
incertidumbre

Lo obliga a abandonar su estilo de trabajo

Si toda acción educativa está signada por
la incertidumbre, la brecha de
incertidumbre en la innovación es enorme.

Sabe que con su estilo de aprendizaje
tiene determinados resultados. ¿ Qué
resultados obtendrá con la innovación ?
¿Competencia y/o constructivismo
son propuestas innovadoras?
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la perspectiva centrada en las competencias se presenta como una
opción alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de
que permitirá realizar mejores procesos de formación
Académica
las diversas aplicaciones del enfoque por competencias
suelen ser parciales, en ocasiones superficiales, lo que es
consecuencia
de la negativa
objeto de este artículo es precisamente ofrecer una argumentación
conceptual sobre el enfoque por competencias,
delimitar el sentido pedagógico de esta propuesta y ofrecer algunas
pistas para su aplicación en el ámbito educativo. Partimos de
reconocer que esta tarea no es fácil ni simple
La ausencia de una perspectiva
genealógica del concepto.
hasta ahora la discusión
 del término competencia se ha realizado
más cercana a
 sus significados etimológicos, en donde se
ha clarificado su tránsito
 del campo de la lingüística, al laboral, para
posteriormente
 adquirir significado en la atribución de
pautas de desempeño en

en el campo de la psicología se le
asignan tres significados:
desde un punto de vista biológico es la
rivalidad para asegurarse
 de los medios que permitan conservar la
vida; desde un punto
 de vista neurológico, el control reflejo que
conduce a un músculo
 y en el ámbito psicológico propiamente
dicho, “pugna de contenidos
 de la psique de un individuo” (Alonso,
1998, t. I, p.
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Dilucidar las aportaciones que el
enfoque por competencias ofrece
frente
a
otras
perspectivas
.
Según Perrenaud, el enfoque por competencias
remite al debate entre los paradigmas de la didáctica,9 esto es
aquellos que plantean la importancia del orden de cada uno
de los temas de una disciplina, la necesidad de “estudiar” todos
los contenidos que conforman esos saberes, distanciando el
momento de su estudio o aprendizaje de otro momento siguiente
en que pueden ser aplicados; la función de la escuela en esta
perspectiva es preparar para la vida; el contenido escolar tiene
valor en sí mismo y no por su utilidad práctica. La función de
la erudición aparece consagrada en la acción escolar.
Una segunda perspectiva didáctica
enfatiza la importancia de
 atender en el proceso de aprendizaje las
exigencias del entorno y
 las necesidades que el estudiante percibe
del mismo. Más que un
 orden de aprendizaje es necesario
identificar una estrategia para
 allegarse la información, siempre en el
plano de atender la solución

¿QUÉ HACE QUE
ELALUMNO Y LA
ALUMNA
APRENDAN LOS
CONTENIDOS
ESCOLARES?
Propósitos:
* Interpretar mejor las ideas que los
profesores y profesoras tenemos del
proceso de aprendizaje escolar e
identificar lo limitado o de no tales
ideas.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA ESCOLAR MÁS HABITUALES
ENTRE LOS DOCENTES



El aprendizaje escolar consiste en conocer las
respuestas correctas.
El aprendizaje escolar consiste en adquirir los
conocimientos relevantes de una cultura. La
enseñanza le procura al alumno la información
que necesita.
El aprendizaje escolar consiste en construir
conocimiento.
LA NATURALEZA ACTIVA DE LA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA
ESCUELA
Se caracteriza porque el
establecen relaciones
pertinentes y valiosas,
personalmente, entre lo
pretenden conocer.


alumno y la alumna
no arbitrarias, sino
tanto cultural como
que conocen y lo que
Actividad
del
alumno
culturalmente mediada.
como
actividad
Actividad de construcción de conocimiento.
La aportación del alumno al aprendizaje:
esquemas de conocimiento y atribución de
significado

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De los esquemas de conocimiento (representación de
una parcela de la realidad). Se encuentran
conocimientos de tipo declarativo y de tipo procedural
y actitudinal.
De la atribución de significado.

Conocer y comprender los conocimientos previos de los
alumnos, de ellos depende las relaciones de significado.
o
Modificación de esquemas de conocimiento.
o
La memoria comprensiva
¿Qué le permite al alumno aprender
conceptos en la escuela?
Poseer una serie de saberes personales.
 Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando al
alumnado como el centro de intervención
Son saberes del alumnado: Conocimientos conceptuales
previos organizados, pertinentes y relevantes con que
conectar
la
información
y
conocimientos
procedimentales.
Tener motivos relevantes para encontrar sentido a la
actividad de aprendizaje.
Tener tendencia a creer que la construcción se hace con los
otros.
