Transcript Práctica docente ll

Social
Institucional
Dimensiones
de análisis de
la práctica
docente
Interpersonal
Didáctica
Personal
Dimensión social
El maestro como apóstol
Evolución
histórica de
la imagen del
maestro
El maestro como pedagogo
El maestro revolucionario-rural
El maestro socialista
El maestro en la unidad nacional
El deterioro de la imagen social del maestro
Bajas retribuciones
La proletarización
de la docencia
La incorporación
de la mujer a
la docencia
Los medios de
comunicación y las
nuevas tecnologías
Dimensión Institucional
• Centra su atención en los requerimientos y
exigencias que la institución escolar
representa en cada uno de los docentes de
educación superior, que aunque cuentan con
autonomía, de todos modos les afectan:
• * los programas de incentivos.
Dimensión didáctica
El maestro como guía
El rol del
profesor desde
algunos
enfoques
El maestro como facilitador de aprendizajes
El maestro reflexivo
El maestro investigador
Dimensión relaciones interpersonales
La relación maestro-alumno
Relación con los colegas
La relación docente con la autoridad
Dimensión personal
El maestro
como persona
Padecimientos:
Estrés
Agotamiento o fatiga
La percepción de los estudiantes
• Percepción
varía
A partir de reglas uniformes de
inferencia.
A partir de la teoría implícita de la
personalidad
Depende de la historia de vida
personal y escolar del estudiante
Se refiere a toda imagen sensorial
concreta y lúcida de los objetos y
fenómenos de la realidad, que se
crea vía los órganos de los
sentidos, y es algo inconsciente,
en tanto que forma parte de un
sistema de conceptos y
representaciones
Percepción de la práctica docente de acuerdo al género de los
maestros
• Hay elementos que señalan la marginación de la mujer en
relación al hombre:
– * económicos
– * biológicos
– *culturales
•Ello repercute en la manera en cómo los
estudiantes perciben a las maestras
Percepción de la práctica docente de acuerdo a la edad de los
maestros
• El término edad, aplicado al hombre, se refiere a las
diferentes épocas de la vida, las cuatro edades de la
existencia humana: infancia, juventud, madurez y vejez .
Para algunos autores[1], la edad alude a las diferentes
etapas por las que el hombre se desarrolla: infancia (primera
e intermedia), adolescencia y edad adulta (temprana,
intermedia y tardía). En cada una, el hombre presenta
diferentes cambios tanto cuantitativos como cualitativos.
• Los maestros jóvenes
• Los maestros mayores
Percepción de la comunicación no verbal de los docentes
Las características de la comunicación no verbal son:
• Puede ser utilizada para expresar algo de manera consciente, pero
también se emplea inconscientemente.
• Mantiene una relación estrecha de interdependencia con la comunicación
verbal.
• Complementa o contradice al lenguaje verbal.
• Tiene un fuerte significado social, incluso más que el lenguaje verbal.
• Es adquirida culturalmente y varía en función de las culturas.
• Revela personalidades.
• Es inevitable.
• Comunicación no verbal
•Signos no verbales
Kinésicos
Proxémicos
Gestos
faciales
Gestos
corporales
Paralingüísticos
Apariencia
física
jadeo
cuerpo
bostezo
vestimenta
suspiro
olores
risas
Modelo de práctica docente
• Las características de una práctica docente
efectiva que se relacione con edad, género y
comunicación no verbal, se pueden agrupar
en dos campos: 1) aquellas centrada en las
competencias intelectuales y pedagógicas; y
2) las que se centran en aspectos personales
del maestro.
Análisis
Características centrada en las competencias intelectuales y
pedagógicas
Dominio de la materia o conocimiento disciplinar.
Competencias para implementar una metodología de
enseñanza innovadora, creativa y constructiva.
– Habilidad en los procesos de evaluación.
Características personales:
Habilidad para entablar buenas relaciones humanas.
Responsabilidad en la enseñanza.
La comunicación no verbal de los docentes y su incidencia
en la enseñanza-aprendizaje.
•
Gestos faciales y corporales.
Proxémica
Fenómenos paralingüísticos
Apariencia física.
Resultados y conclusiones
•
Las percepciones de los estudiantes variaron, de acuerdo a la facultad. Así,
los de Idiomas exigen del maestro cuidado en su apariencia física.
•
Muchas de sus apreciaciones hacen suponer que no parten de un análisis
completo de la realidad que les acontece a los maestros.
•
•
•
Los resultados encontrados, podrían ser de mucha utilidad, como
retroaimentadores, para los docentes que desean mejorar su práctica.
Es necesario promover cursos o seminarios para los maestros que padecen de
malestar docente, o simplemente que ya no innovan ni analizan su actuación.
De igual forma, es conveniente prestar atención en la formación de los
profesores principiantes.
Se corrobora la hipótesis principal, ya que en efecto, los alumnos captan la
efectividad de la enseñanza relacionándola con elementos personales de los
maestros como la edad, el género y rasgos no verbales. Asi mismo, se logran
los objetivos.
Autores que abordan temáticas de esta línea
• Díaz Barriga. La tarea docente, la Frustración docente, los
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porgramas de incentivos.
Graciela Hierro. La domesticación de la docencia.
Cecilia Fierro. Transformando la práctica docente.
Patricia Melgarejo. ¿Eres profesor normalista o universitario?
Edith Chehaybar.Formación docente.
Víctor Arredondo Martiniano. Modelos de docencia.
• Ada Abraham. El enseñante es también una persona, el mundo interior
de los enseñantes.
• Apple. Maestros y textos. Una economía política de las relaciones de
clase y de sexo.
Otros autores
• Bell, Gilbert. Teacher development as professional, personal and social
development
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Clarj, C y Peterson. Teachers thought proceses.
Cherly I. Y Travers. El estrés del profesorado.
Sara Delamont La interacción didáctica.
José Esteve. El malestar docente.
Vicente Ortíz. Los riesgos de enseñar.
Ofelia Eusse Zuluaga. Procesos de construcción del conocimiento y su
vinculación con la formación docente.
• Miguel Fernández Pérez. La profesionalización del docente.
• Marcelo García. Estrategias de formación centradas en el contenido y
en el formador.
• Fernando Gil Sociología del profesorado.
Otros autores
• Ginnott. Mastro alumno. El ambiente emocional para el
aprendizaje.
• Goldstein Gary. The relation between teacher and student in the
classroom.
• Morales Pedro La relación profesor alumno en el aula.
• Moral Santaella. Formación para la profesión docente.
• Pasillas y Serrano. Docencia-investigación: propuestas y
dificulated de integración.
• Aurelio Villa. Perspectivas y problemas en la función docente.
Temáticas actuales
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El pensamiento de los profesores.
La autoestima del profesor.
Inteligencia emocional y el profesor.
Los mecanismos de defensa de los maestros.
Código lingüístico, clase social y docencia.
El desencanto de los maestros.
Cualidades del docente que favorecen la enseñanza.
El ejercicio del poder de maestro.
Docencia y género.
Los maestros principiaantes
• Rol del docente en le tercer Milenio.
• La práctica reflexiva como estratégica para pensar la formación de los
docente.
• La formación permanente del profesorado ¿Para qué sirven los cursos
de actualización?
• La cultura de lo efímero en la evaluación docente.
• El maestro como investigador.
• El enfoque epistemológico en la práctica docente.los docentes de
lasprácticas de capacitación ¿Sujetos de praxis?, ¿Sujetos de la
alienación?
• La formación docente ¿Por qué y para qué?
• Nuevas políticas educativas: algunas implicaciones en la formación
docente.
• El juego y la práctica docente en la educación infantil
• La práctica docente: innovar para avanzar.