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Motivación para la Creatividad en Estudiantes de
Diseño de Interiores: Implementación de una
Estrategia Pedagógica
Hernan Casakin (1), and Shulamith Kreitler (2)
(1) The Ariel University Center of Samaria, School of Architecture,
P.O. Box 3, 44837 Ariel, Israel.
Telephone/Fax: +972-9-7660756. Email. [email protected]
(2) Department of Psychology, Tel Aviv University,
Ramat Aviv, Tel Aviv 69978, Israel. Email: [email protected]
Creatividad
• Habilidades especiales y procesos necesarios para transmitir
pensamientos atípicos, formular juicios profundos, realizar
descubrimientos llamativos, o entender la realidad de un modo
extraordinario
• Ingenieros, diseñadores de interiores, educadores o
profesionales, se consideran creativos cuando son capaces de
producir resultados excepcionales e innovadores
• Un resultado puede ser cualquier clase de solución a un
problema, abstracto como una idea, o concreto como una obra
de arte
Creatividad – Resultados
abstractos
Mientras soñaba con víboras mordiéndose la cola, la cadena circular de átomos de
carbono bailó en la mente de August Kekulé (1857)
Esta vision lo mantuvo en velo durante el resto de la noche, mientras desarrollaba
la idea emergente de este resultado abstracto
Creatividad – Resultados Concretos
Creatividad y Diseño
•
El desarrollo de la creatividad
es un objetivo primario de la
educación en diseño
– resolver problemas de diseño
les requiere a los estudiantes
hacer uso de sus habilidades
creativas
– adquisición de habilidades,
conocimiento, y tecnologías
para tratar problemas de diseño
mediante sesiones interactivas
en el taller de diseño
Motivación para la Creatividad
•
La importancia de ‘motivación para la
creatividad’ reconocida en psicología durante las
dos décadas pasadas
•
Importancia de la motivación como elemento
crítico en la creatividad (e.g., Collins y Amabile
1999; Runco 2004, 2005)
•
En ausencia de motivación el resultado creativo
disminuye automáticamente (Collins y Amabile
1999; Runco 2004, 2005)
Motivación para la Creatividad
Motivación intrínseca
– cuando un individuo se
ocupa de una actividad
principalmente por su
propio motivo (Amabile
1983; Gardner 1993)
Motivación para la Creatividad
• Motivación extrínseca
– cuando un individuo se
ocupa de una actividad
principalmente para
lograr una meta ajena a
la actividad en sí misma
(Lepper et al. 1973)
Motivación como Motor para la
Creatividad en Diseño
• Escasa investigación en motivación
para la creatividad en diseño
• Casakin and Kreitler (2008) hallaron
diferencias significativas en temas de
motivación entre estudiantes con alta y
baja creatividad
–
–
–
–
libertad para aplicar criterios individuales
explorar lo desconocido
talento para alcanzar la originalidad
esfuerzo y dedicacion para triunfar
Motivación como fuerza motriz para la
creatividad en educación en diseño
• La creatividad en diseño se evalúa o promueve sin considerar
motivaciones personales subyacentes
– concepto falso que la motivación no se puede enseñar
– una misma disposición para la motivación puede causar
resultados creativos diferentes
– se presta mas atención a la mecánica de la creatividad que al
estímulo necesario para realizar actos creativos
– negar la disposición de motivación tiene consecuencias negativas
para la educación en diseño
– disuade a centrarse en la motivación sistemáticamente
– disuade promover las capacidades creativas de los estudiantes a
un máximo
Teoría de la Orientación Cognitiva (OC)
y Motivación para la Creatividad
• Teorías de Motivacion existentes ofrecen una visión
parcial del tema
• Este estudio sobre motivación se basa en la teoría
de Orientación Cognitiva (Kreitler and Kreitler 1982;
Kreitler 2004)
– incluye una amplia estructura conceptual, y un método de
evaluación con base empírica establecida
– enfoque cognitivo-motivacional referido a la identificación,
comprensión, predicción, y cambio de comportamiento en
diversos dominios, tales como diseño y creatividad
Teoría de la Orientación Cognitiva (OC)
y Motivación para la Creatividad
• El principal corolario teórico es que el
comportamiento es una función de la disposición
para la motivación
• La disposición para la motivación es el producto
combinado de creencias, y contenidos específicos
(temas) a los cuales dichas creencias se refieren
Teoría de la Orientación Cognitiva (OC)
y Motivación para la Creatividad
• En términos de forma, las creencias se refieren a
•
•
•
•
•
creencias sobre uno mismo
creencias sobre reglas y normas
creencias sobre la realidad
creencias sobre metas
estos tipos de creencias son los apoyos principales de cada disposición
de motivación
• En términos de contenido, la creencias se refieren a
•
•
temas que reflejan los significados del comportamiento estudiado
identificado y definido mediante un procedimiento estándar de entrevistas
validado empíricamente (Kreitler y Kreitler 1982)
los temas son específicos para actividades creativas
Teoría de la Orientación Cognitiva (OC)
y Motivación para la Creatividad
• La direccionalidad y la fuerza son las características
principales de la disposición para la motivación
• Direccionalidad
• determina el objetivo o la actividad hacia la cual la
disposición de motivación va dirigida
• Intensidad o fuerza
– determinada por el número de tipos de creencia que se
orientan hacia la actividad específica
Objetivos de la Investigación
• Evaluar la motivación para la creatividad en los estudiantes de
diseño interior basándonos en la teoría de Orientación
Cognitiva
– que define la motivación en función de un sistema de tipos de creencias,
temas, y agrupaciones de creencias identificadas como relevantes para el
desarrollo de la creatividad
• Considerando los resultados de la investigación, definir una
estrategia pedagógica para estimular la motivación para la
creatividad en estudiantes de diseño interior
Motivación para la creatividad en
diseño: Método
• Participantes
– 52 estudiantes de diseño de interiores (35 hombres y 17
mujeres), de una universidad del centro de Israel
– edad promedio 22.85 anios (21 a 35), con un promedio de
13.91 anios de educación
• Procedimiento
– El QOC-CR fue administrado en pequeños grupos o
individualmente
– Los cuestionarios fueron anónimos
Motivación para la creatividad en
diseño: Instrumento – cuestionario OC
• 384 puntos organizados en
– 4 tipos de creencias (98 puntos para la creencia sobre uno mismo, 91
para la creencia general, 98 para la creencia sobre normas, y 97 para la
creencia sobre metas)
– 79 temas específicos identificados en investigaciones anteriores como
reflejando actitudes relevantes para la creatividad en diferentes aéreas.
Por ejemplo, curiosidad, alegría, deseo de contribuir al bienestar de la
sociedad
– 11 agrupaciones, conforme al análisis de grupos (cluster analisis) y
análisis factorial confirmativo (Giessen & Kreitler, in press)
Motivación para la creatividad en
diseño: Instrumento – cuestionario OC
• Ventajas del uso de este instrumento
– creado de acuerdo con un procedimiento teórico que
garantiza la importancia y diversidad de los temas para la
creatividad
– probado empíricamente
– basado en consideraciones conscientes y sub-conscientes
de los participantes
– tienen una amplia gama de aplicabilidad en actos que
requieren creatividad
Grupos de temas
1. Desarrollo personal
5. Enfasis en la singularidad
del individuo
10. Expresion personal
9. Auto-exigencia
Resultados –
Factores del
OCQ-CR para
Estudiantes de
Diseño
Factor 1
Factor 2
.896
.866
.851
.751
4. Contribucion a la
sociedad y la comunidad
.731
2. Enfasis en el mundo
interior
.651
6. Libertad para actuar y
funcionar
.758
7. Receptividad del medio
exterior, captacion
.752
8. Funcionar bajo
condiciones de
incertidumbre
.705
11. Anti-funcionalidad
.646
3. Internalizacion
.564
Eigenvalue
5.319
1.690
Porcentaje de variación
48.358
15.363
Resultados – Factores del OCQ-CR
para estudiantes de diseño
• El primer factor está focalizado principalmente en el
ser mismo - su singularidad, desarrollo y expresión
• El segundo factor se refiere a las relaciones entre el
ser y el medio que lo rodea
Grupos de temas
Resultados –
Factores del OCQ-CR
para Estudiantes de
Ingeniería (grupo de
control)
1. Desarrollo personal
10. Expresion personal
5. Enfasis en la singularidad
del individuo
2. Enfasis en el mundo interior
Factor 1
Factor 2
.785
.755
.680
.592
6. Libertad para actuar y
funcionar
.701
• Participantes
7. Receptividad del medio
exterior, captacion
.688
60 estudiantes de ingenieria
mecanica (45 hombres, 15
mujeres) de una universidad
del centro de Israel.
9. Auto-exigencia
.659
4. Contribucion a la sociedad y
la comunidad
.613
11. Anti-funcionalidad
- .599
8. Funcionar bajo condiciones
de incertidumbre
.571
3. Internalizacion
.550
Eigenvalue
4.673
1.211
Porcentaje de variación
39.110
11.694
Resultados – Factores del OCQ-CR
para Estudiantes de Ingeniería
• El primer factor esta focalizado en el ser mismo - su
singularidad, desarrollo y expresión
• El segundo factor se refiere a las relaciones entre el ser y el
medio que lo rodea
• Los dos factores obtenidos en la muestra de los estudiantes
del diseño interior se asemejan a ésos del grupo de ingenieros
Resultados – Comparaciones entre estudiantes
de diseño e ingeniería en los cuatro tipos de
creencias
Belief type
Grupo
Promedio
Desviacion del
Standard
T-test
Creencias
sobre el ser
Diseñadores
295.705
22.781
t=1.998*
Ingenieros
287.102
22.659
Diseñadores
245.067
12.903
Ingenieros
246.067
11.074
Creencias
sobre las
normas
Diseñadores
268.400
20.006
Ingenieros
275.825
21.314
Creencias
sobre las
metas
Diseñadores
226.555
10.467
Ingenieros
220.000
12.354
Creencias
generales
*p<.05
***p<.005
t=.044
t=1.900
t=3.040***
Resultados – Comparaciones entre
Estudiantes de Diseño e Ingenieria en los
Cuatro Tipos de Creencias
• Los diseñadores de interiores y los ingenieros se
diferenciaron en
– creencias sobre las metas que incentivaban la creatividad
(superior en los estudiantes de diseño)
– creencias sobre uno mismo
(superior en los estudiantes de diseño)
• No se encontraron diferencias significativas entre
los dos grupos en cuanto a creencias en general, y
creencias sobre normas
Resultados – Comparaciones entre Estudiantes
de Diseño e Ingenieria en los 11 grupos
Los estudiantes de diseño superaron a los
estudiantes de ingeniería en
• énfasis en el autodesarrollo del mundo interno
• énfasis en la singularidad
• funcionar bajo condiciones de incertidumbre
• auto-expresión del ser
• anti-funcionalidad
Resultados – Comparaciones entre Estudiantes
de Diseño e Ingeniería en los 11 Grupos
Los estudiantes de ingeniería superaron a los
estudiantes de diseño en
• libertad en el funcionamiento
• ser receptivo del medio ambiente, absorbiendo del
medio-ambiente
• auto-exigencia
Conclusiones
• Factores similares fueron encontrados en los grupos de
estudiantes de diseño interior y de ingeniería, lo cual confirma
la estructura del cuestionario de OC para la motivación en la
creatividad
• El patron común de motivacion para la creatividad se abisagra
en dos polos contrapuestos: el ser (interior) y el medio
ambiente (exterior)
• Estos factores son compartidos por ambos grupos, con una
leve superioridad para el grupo de estudiantes de diseño,
especialmente en las creencias relacionada con uno mismo
Conclusiones
• Las diferencias entre los grupos de
estudiantes son
– El cuestionario del OC determino más temas de
motivacion en el grupo de diseñadores
– En los estudiantes de diseño los agrupamientos
encabezadas bajo “auto-exigencia” y “antifuncionalidad” fue superior que en los grupos de
ingenieros
Conclusiones – Educación en Diseño
• Los resultados son importantes para planificar programas de
intervención que apunten a promover creatividad en diseño
• Considerar diferencias en la naturaleza de las disciplinas,
como en la personalidad y el perfil cognitivo de los
estudiantes, puede contribuir a promover la creatividad
individual
• Entender los temas de motivación que afectan a la creatividad
para equipar a educadores con criterios más refinados en la
evaluacion de la creatividad ,y el apoyo de actividades
creativas
Implementación de una
estrategia pedagógica
strategy en educación en diseño
• Objetivo
– movilizar suficiente ayuda para la actividad deseada
• Medio
– consolidar la disposición para la motivación
• Procedimiento principal
– centrarse en los temas de motivacion y aumentar el número de
temas de soporte para las cuatro creencia
•
Pasos
1ero: garantizar que hay suficientes temas apoyando cada uno
de los cuatro tipos de creencias
2do: aumentar el número de temas apoyando cada uno de los
cuatro tipos de creencias
3ero: combinar los dos pasos de una manera complementaria
Gracias!!