Transcript Emergencia de las construcciones biargumentales en el lenguaje infantil

Emergencia de las construcciones biargumentales en el lenguaje
infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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Guión
1.2.3.4.-
Introducción.
Materiales y métodos.
Exposición de resultados.
Valoración de resultados.
4.1.- Existencia de diferentes etapas adquisitivas.
4.2.- Implicaciones entre la adquisición léxica y sintáctica.
5.- Consideraciones finales.
Corpus Koiné (USC):
- ARG2 (“argumento 2”)
- CLI2 (“clíticos que remiten a un argumento 2”)
IV Jornadas de Lingüística Clínica
Valencia, Novbre 2008
Pablo Cano López López ([email protected])
Isabel Fernández López ([email protected])
Universidade de Santiago de Compostela
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– Reconocimiento, es decir, se debe hacer mención de los autores y referencia a las
IV Jornadas de Lingüística Clínica celebradas en la U. Valencia del 12 al 14 de noviembre
de 2008.
– No comercial
– Sin obra derivada
Más información en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es_CO
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
Corpus Koiné
▪ Período
▪ Tamaño de la muestra
▪ Codificación
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
Corpus Koiné (totalidad)
▪ Período
— 18 meses – 53 meses
(1;07 años – 4;05 años)
Corpus Koiné (selección)
▪ Período
— 20 meses – 42 meses
(1;09 años – 3;06 años )
Definición:
▪ Superada la etapa telegráfica.
▪ Se registra una productividad parcial (Tomasello y Brooks, 1999).
▪ No se alcanza el dominio del adulto.
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
Corpus Koiné (totalidad)
Corpus Koiné (selección)
▪ Tamaño de la muestra
▪ Tamaño de la muestra
—
—
—
—
71 informantes
166 transcripciones
3 guarderías de Galicia
producciones espontáneas
—
—
—
—
22 informantes
43 transcripciones
3 guarderías de Galicia
producciones espontáneas
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
▪ Corpus Koiné (selección). Tamaño de la muestra:
TABLA 1. Distribución de informantes y transcripciones en cada etapa
Informantes
Transcripciones
1;09 – 1;11
7
8
2;00 – 2;02
7
11
2;03 – 2;05
7
11
2;06 – 2;08
6
11
2;09 – 2;11
7
11
3;00 – 3;02
7
11
3;03 – 3;05
7
11
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
▪ Corpus Koiné (selección). Tamaño de la muestra:
TABLA 1. Distribución de informantes y transcripciones en cada etapa
Informantes
Transcripciones
1;09 – 1;11
ANA, DRE, ART, IAG, JOR, PAB, RIC
6 de Elfos / 2 de Vite
2;00 – 2;02
ANA, RLA, IAG,IRE, JOR, RIC, RUT
5 de Elfos / 6 de Vite
2;03 – 2;05
ALE, ANP, CES, IAG, NER, RIC, TAT
4 de Elfos / 5 de Milagr. / 2 de Vite
2;06 – 2;08
ANP, CES, IAG, NER, TAT, XAC
2 de Elfos / 2 de Milagr. / 7 de Vite
2;09 – 2;11
IAG, IAN, LAU, RIC, SER, TAT, XAC
3 de Elfos / 4 de Milagr. / 4 de Vite
3;00 – 3;02
IAG, LAU, MIA, NER, RIC, SER, XAC
3 de Elfos / 7 de Milagr. / 1 de Vite
3;03 – 3;05
ART, IAG, IAN, JOR, MIA, RIC, XUN
4 de Elfos / 3 de Milagr. / 4 de Vite
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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2.- Materiales y método
Corpus Koiné
▪ Codificación
— sistema CHILDES
— línea %mor (información morfológica y construccional
ante la presencia de un elemento verbal)
Ejemplos:
*CHI: veo eso .
%mor: v|ver:1SIL_PRES:1S:2C_VER-ARG2_203_2SIL:veo.
*CHI: lo veo .
%mor: v|ver:1SIL_PRES:1S:2C_CLI2-VER_203_2SIL:veo.
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural
▪ Frecuencia de uso
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural
— Aparente yuxtaposición de elementos léxicos
[1]
Grabación: ELF1_02
Participantes: RIC (niño), MON (adulta)
Edad: RIC, 1 año y 11 meses
*MON: es un pajarito que está en la casa .
*RIC: Doli pinta casa .
%mor: v|pintar:2SIL_PRES:3S:1C_ARG1 -VERARG2_111_2SIL:pinta .
*MON: tú pintaste una casa ?
*RIC: pinta casa .
%mor: v|pintar:2SIL_PRES:3S:1C_VERARG2_111_2SIL:pinta .
[2]
Grabación: VIT2_11
Participantes: XUN (niño), JOR (niño), PIL (adulta)
Edad: JOR, 2 años y 2 meses
*PIL: sí # claro que comes plátanos # hombre .
*JOR: yo como plátano [*] .
%mor: v|comer:2SIL_PRES:1S:2C_ARG1VER-ARG2_202_2SIL:como .
%par: plátano=plátanos $AGR ;
*XUN: yo !
*PIL: los dos # comen plátanos los dos
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural (ejemplos referidos al verbo ‘querer’)
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Mayor longitud de las intervenciones
— Incremento de la variedad estructural:
▪ presencia de clíticos (minoritaria)
▪ categoría de ARG2: presencia
minoritaria de elementos verbales
[3]
Grabación: ELF2_05
Participantes: ART (niño), MON (adulta)
Edad: ART, 2 años y 6 meses
*MON: un porquiño .
*ART: yo # quielo [*] [?] # otlo [*] liblo [*] .
%mor: v|querer:2SIL_PRES:1S:2C_ARG1VER-ARG2_206_2SIL:quielo .
%par: quielo=quiero $PHO ; otlo=otro $PHO ;
liblo=libro $PHO ;
*MON: no # hai que mirar este # despois
miramos este # vale ?
[4]
Grabación: VIT2_13
Participantes: XUN (niño), PIL (adulta)
Edad: XUN, 2 años y 2 meses
*PIL: no lo querías ?
*XUN: no .
*PIL: y por qué ?
*XUN: zí [*] # lo queía [*] .
%mor: v|querer:2SIL_PAS2:1S:2C_MODCLI2-VER_202_3SIL:queía .
%par: zí=sí $PHO ; queía=quería $PHO ;
*PIL: lo querías o no lo querías ?
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural (ejemplos referidos al verbo ‘querer’)
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Mayor longitud de las intervenciones
— Incremento de la variedad estructural:
▪ presencia de clíticos (minoritaria)
▪ categoría de ARG2: presencia
minoritaria de elementos verbales
[5]
Grabación: ELF2_02
Participantes: ART (niño), MON (adulta)
Edad: ART, 2 años y 4 meses
*MON: aquí non hai dibuxos # esto son letras .
*ART: pue [*] yo quiero ve [*] .
%mor: v|querer:2SIL_PRES:1S:2C_ENL3ARG1-VER-ARG2_204_2SIL:quiero ;
v|ver:1SIL_INF:2C_VER_204_1SIL:ve.
%par: pue=pues $PHO ; ve=ver $PHO ;
*MON: letras # letras .
[6]
Grabación: ELF2_07
Participantes: ART (niño), MAE (adulta)
Edad: ART, 2 años y 8 meses
*ART: eh@i # xxx guaida [*] .
%par: guaida=águila $PHO ;
*ART: xxx quiele [*] levá [*] un enanito .
%mor: v|querer:2SIL_PRES:3S:2C_INIVER-ARG2_208_2SIL:quiele ;
v|levar:2SIL_INF:1C_VERARG2_208_2SIL:levá .
*MAE: ten unhas alas grandes # verdad ?
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural (ejemplos referidos al verbo ‘querer’)
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Mayor longitud de las intervenciones
— Incremento de la variedad estructural:
▪ presencia de clíticos (minoritaria)
▪ categoría de ARG2: presencia
minoritaria de elementos verbales
[7]
Grabación: ELF3_05
Participantes: RIC (niño), MON (adulta)
Edad: RIC, 3 años y 2 meses
*RIC: <xxx> [<] .
*RIC: <esta vaquita a la bruja> [//] le quería
dar a la bruja la vaquita con la escoba a
la bruja mala # le pegó en la cárcel [?].
*MON: ah muy bien .
*RIC: <no te voy a enseñalo> [*] .
— Mayor longitud de las intervenciones
— Mayor variedad estructural:
▪ categoría de ARG2: aparición de
sintagmas verbales, presencia
mayoritaria de elementos verbales
[8]
Grabación: ELF3_05
Participantes: RIC (niño), MON (adulta)
Edad: RIC, 3 años y 2 meses
RIC:
no mira como tiene las patas dojas [*]
[?] y es distinto .
%par: dojas=rojas $PHO ;
*MON: es blanco de todo .
*RIC: porque quería que le pintaran .
*MON: claro si lo pintan de amarillo ya es como
los demás .
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3.- Exposición de resultados
▪ Diversidad estructural (ejemplos referidos al verbo ‘querer’)
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Mayor longitud de las intervenciones
— Incremento de la variedad estructural:
▪ presencia de clíticos (minoritaria)
▪ categoría de ARG2: presencia
minoritaria de elementos verbales
[9]
Grabación: VIT4_08
Participantes: XUN (niño), JOR (niño), CHE (adulta)
Edad: XUN, 3 años y 5 meses
*JOR: sí.
*CHE: no.
*XUN: porque quiere comer las zanahorias.
*CHE: ah claro porque los cerditos qué comen?
*XUN: <zanahorias> [>].
*JOR: <zanahorias> [<].
*JOR: no # los conejos.
— Mayor longitud de las intervenciones
— Mayor variedad estructural:
▪ categoría de ARG2: aparición de
sintagmas verbales, presencia
mayoritaria de elementos verbales
[10]
Grabación: VIT4_08
Participantes: JOR (niño), CHE (adulta)
Edad: JOR, 3 años y 7 meses
*CHE: y dónde era eso ?
*JOR: en la Bella Durmiente que había una
montaña muy prohibida porque si no había
una bruja <que> [/?] quería pincharle el
dedo <a la> [/?] a la princesa.
*CHE: a la Bella Durmiente.
*JOR: sí.
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3.- Exposición de resultados
▪ Frecuencia de uso
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Baja frecuencia de uso
— Alta frecuencia de uso
50
Porcentajes
40
30
20
10
0
109-111
200-202
203-205
206-208
209-211
300-302
303-305
Edades
Intervenciones con presencia de CLI2
Intervenciones con presencia de ARG2
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3.- Exposición de resultados
▪ Frecuencia de uso
— Etapas: Anterior a los 3 años
Posterior a los 3 años
— Baja frecuencia de uso
— Alta frecuencia de uso
Porcentajes
50
40
30
20
10
0
109-111
200-202
203-205
206-208
209-211
300-302
Edades
Intervenciones con presencia de CLI2
Intervenciones con presencia de ARG2
Intervenciones
303-305
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4.- Valoración de resultados
4.1.- Existencia de diferentes etapas adquisitivas
▪ Diversidad estructural
— Incremento de la longitud de la secuencia e incremento de las categorías que aparecen
como ARG2 a partir de los 3 años.
— Progresión paulatina.
▪ Frecuencia de uso
— Incremento significativo de la aparición de este tipo de estructuras a partir de los 3 años.
— Marca con claridad la existencia de dos etapas.
50
Porcentajes
40
Posibles implicaciones
30
20
10
0
109-111
200-202
203-205
206-208
209-211
300-302
Edades
Intervenciones con presencia de VER
303-305
— Importancia del elemento verbal en
el proceso adquisitivo.
— Relevancia del input en la generalización de los esquemas sintácticos.
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4.- Valoración de resultados
4.1.- Existencia de diferentes etapas adquisitivas
▪ Diversidad estructural
— Incremento de la longitud de la secuencia e incremento de las categorías que aparecen
como ARG2 a partir de los 3 años.
— Progresión paulatina.
▪ Frecuencia de uso
— Incremento significativo de la aparición de este tipo de estructuras a partir de los 3 años.
— Marca con claridad la existencia de dos etapas.
”Abbot-Smith and Tomasello (2006) argue that as the child” processes sentencescene pairings such as ‘The man rolled the ball’ and ‘Tom dropped the doll’, these
stimulate similar activation patterns because of their similarities both in terms of
meaning and sentence form. When the child has only learned a small number of
exemplars (for instance of the transitive), it will not yet be obvious which semantic
and distributional features are crucial because there will not yet have been enough
overwriting of the more idiosyncratic elements. This would predict that initially
sentences with familiar relational elements such as familiar verbs should be much
easier to produce and comprehend, because they show the greatest degree of
relational similarity to previously learned exemplars. However, that is not to say
that the child does not have any access to a more abstract (verb-general)
representation at this stage”.
[Kirsten Abbot-Smith, Elena Lieven y Michael Tomasello, “Graded representations
in the acquisition of English and German transitive constructions”, Cognitive
Development, 23, 2008, pp. 48-66; cita pp. 49-50].
Posibles implicaciones
— Importancia del elemento verbal en
el proceso adquisitivo.
— Relevancia del input en la generalización de los esquemas sintácticos.
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4.- Valoración de resultados
4.1.- Implicaciones sobre la adquisición léxica y sintáctica
▪ Mayor frecuencia de uso ≠ mayor rentabilidad de lexemas verbales
▪ Mayor frecuencia de uso = mayor presencia de diferentes lexemas verbales
+ estructuras verbales = + lexemas verbales
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2:00-2:05
2:06-2:11
Diferentes lexemas verbales utilizados
3:00-3:05
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4.- Valoración de resultados
4.1.- Implicaciones sobre la adquisición léxica y sintáctica
▪ Mayor frecuencia de uso ≠ mayor rentabilidad de lexemas verbales
▪ Mayor frecuencia de uso = mayor presencia de diferentes lexemas verbales
+ estructuras verbales = + lexemas verbales
+ sintáctico = + léxico
100
60
Lexemas verbales
registrados en etapas
anteriores
40
Lexemas verbales no
registrados en etapas
anteriores
20
80
Porcentajes
Frecuencias absolutas
80
Lexemas verbales nuevos
respecto a la etapa
anterior
60
40
20
0
0
2:06-2:11
3:00-3:05
Edades
2:06-2:11
3:00-3:05
Edades
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5.- Consideraciones finales
▪ Propósito: hallar pautas generales
(se ha llevado a cabo una primera aproximación a este tipo de estructuras)
▪ Aspectos tratados:
—
—
—
—
—
fijación de etapas
ritmo adquisitivo
importancia del elemento verbal
necesidad de reiterado contacto con usos construccionales
vínculo sintaxis/léxico
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infantil. Un estudio basado en los materiales del corpus Koiné
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Muchas gracias.
Pablo Cano López
Isabel Fernández López
(Universidade de Santiago de Compostela)