Transcript 幼兒個人社會與情緒發展期末報告PPT.ppt

組員：
01胡玉娟、02林舒媛、07陳玉貞、08朱翊翎
09陳香局、32羅瑞琴、38鄧文菁、46丁美琳
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對於幼兒園教保活動暫行大綱，在研習、學程學
分課程已經聽過很多次說明，不過對於新課綱要
如何執行?執行技巧為何?都還是屬於比較不熟悉
的階段。藉由這課程，將新課綱的內容再深入探
討，也可以在過程中，反思這些課程目標、學習
指標是否有達到?參考新課綱可以讓我們在設計活
動課程的時候，多留意是否向各個領域發展。
 教保活動暫行大綱社會領域
(二)評量原則開始~(2)定期分析
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領域內涵：
「社會」可看成是人際互動交織而成的脈絡，個
體透過實際參與的行動建構社會中的規範和價值
體系。而「社會能力」指的是幼兒在參與人際脈
絡中，建構有意義互動的能力。
社會領域三項重要的社會能力有「探索與覺察」、
「協商與調整」、「愛護與尊重」，同時也區分
出「自己」、「人與人」及「人與環境」 三個學
習面向，而構成社會領域之雙向細目表。
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社會領域的評量主要在理解幼兒在參與人際互動與探索
生活經驗中的社會能力表現。幼兒社會能力的發展是漸
進的過程：
二到三歲幼兒需要成人的協助， 才能表現適當的行為；
三到五歲幼兒需要成人的引導，以提醒和指示來幫助其
展現行為；
五到六歲幼兒應獨立展現適合該年齡層的目標行為。
教保服務人員宜採過程性的觀點，經由蒐集幼兒在教保
活動過程及日常生活的表現，關注幼兒是否能展現主動
探索、積極與人互動、體會生活經驗的意義及調整行動
等合宜的態度。
社會領域的雙向細目表中，縱向項目是社會能
力，漸進的過程為「探索與覺察」→「協商與調整」
→「愛護與尊重」往下能力愈趨複雜，但必須順序
性累積能力。但在雙向細目表中，「人與環境」與
「探索與覺察」所產生的有社-1-4、社-1-5、社1-6這三個學習指標，但在和「協商與調整」的學
習指標是空白的；而「人與環境」的面向和「愛護
與尊重」的能力，卻產生有社-3-3、社-3-4的學習
指標，沒有經過「協商與調整」的能力直接跳到已
經有「愛護與尊重」的能力，對照上述評量原則裡
的定義，幼兒社會能力的發展是漸進的過程，很顯
然的無法有所對應。
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平日觀察
幼兒社會能力的展現於對日常生活課題的反
應、社會互動的行為表現及課程活動的參與行為。
教保服務人員宜以軼事紀錄方式，記錄幼兒在日
常生活自理、遊戲活動、社區和戶外參訪的參與
行為，以及幼兒自發性的生活經驗分享、和同儕
對話或團體討論的內容，並收集幼兒的作品等，
都可幫助教保服務人員理解幼兒生活經驗的內涵
和其想法感受，並據以給予適當的輔導和協助。
 社-1-5運用外在環境來幫助學習
 社-1-6認識生活中環境中文化的多元
現象
(1)空間對幼兒建立身體的自主性來說是相當必要
知道如何使用環境的空間及資源。蒙特梭利的教
學哲理強調讓幼兒靠自己及做決定，所以會讓幼兒
選空間非幫幼兒準備好東西；高瞻課程教學特別重
視空間的安排，而每個空間內的幼兒會用到的資源
都要有邏輯的安排與清楚的分類。
(2)幫助幼兒發現自己與他人的關係
1. 利用一些幼兒在家中的生活圖片，或是當地社
區及世界各地幼兒生活的圖片給幼兒看，讓他們注
意到不同的生活及平衡觀點。
2. 討論或是展示一些不同成長階段在日常生活中
相似的例子（例如：洗滌、衣著、進食、慶祝），
以經驗到的一般情緒，還有所有國家都有的普遍性
問題（無家可歸及貧窮），和在家中、身體外觀、
服飾及不同風俗習慣的差異。
3. 幫助幼兒找出他們那些地方是相似的，那些地
方是不一樣的，例如：要選出一些人或是小組分組
時，可以利用身體外觀的特徵或是服飾來區分，如
穿紅襪子、黑色捲髮等。
(1)不只是在上述所指出的蒙特梭利、高瞻課程教學
裡，其他教學的學習環境，幼兒需要被支持並相信自
己有能力可以使用這些資源。例如：新生在前幾週的
重點在於幫幼兒清楚知道環境的安排，自己的工作櫃
在哪?要喝水的茶杯放哪裡?而老師也是環境的資源之
一，所以在一開始就要先與孩子建立情感，若遇到問
題或困難，孩子就可以找老師幫忙，幫助孩子訓練解
決問題的能力；但若太依賴一方的援助，對孩子而言，
會造成無法繼續學習的意願，所以老師需要逐漸放手，
教導孩子使用釣竿釣魚而不是直接給予。
(2)可以幫助孩子更認識自己(社-1-1)
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社-1-1認識自己
社-1-2覺察自己與他人內在想法的不同
社-1-3覺察生活規範和活動規則
社-1-4體會(覺察)家的重要
社-1-5探索自己與生活環境中人事物的關係
社-1-6認識生活環境中文化的多元現象
社-2-1發展自我概念
社-2-2同理他人，並與他人互動
社-2-3調整自己的行動，遵守生活規範與活動規則
社-3-1愛護自己，肯定自己
社-3-2關懷與尊重生活環境中的他人
社-3-3尊重多元文化
社-3-4關懷生活環境，尊重生命
 ◎社-1-1~社-1-6
 ◎社-2-1~社-2-3
 ◎社-3-1~社-3-4
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社-1-1認識自己
社-1-2覺察自己與他人內在想法的不同
社-1-3覺察生活規範和活動規則
社-1-4體會(覺察)家的重要
社-1-5探索自己與生活環境中人事物的關係
社-1-6認識生活環境中文化的多元現象
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獨立的驅力始於生命早期
Winnicott指出小嬰兒無時無刻都在學習獨立，
而獨立的程度顯然地受到照顧者的教養形式所影
響。Jenny Lindon認為嬰幼兒需要有時間去運用
他們的身體能力及他們的想法：『讓幼兒再做一
次』，對幼兒的學習來說是很好的。
社會和情緒的獨立
Ghage和Pascal針對4歲幼兒進入到小班的適
應過程的研究指出，幼兒發展獨立有三個不同階
段：分離期、過渡期、融入期。
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(1)分離期：
教師必須盡力幫助幼兒進到幼兒機構中，在剛開
始不穩定的階段最好是安排小團體活動，之後再
進入大團體。
(2)過渡期：
--每天不同的活動安排。
--讓孩子知道無論何時何地都有教師可以求助。
(3)融入期：
指的是幼兒開始覺得自己是團體的一員。藉由越
來越熟悉的每天活動，幼兒會漸漸認同自己是機構
中的一員，如此有助於他們產生控制感，可以預測
下來會發生的事，而不是被對地等待事情發生。幼
兒會把事件放入一連串的架構中，來表現出他們對
機構逐漸產生的熟悉度，藉由這個「劇本」可以說
明幼兒發生了哪一些故事，以及適應程度如何。
※對應到社-1-3覺察生活規範和活動規則
1. 社-1-1認識自己
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(1) 是透過老師認識自己還是自己去認識自己?
(2) 老師設計活動讓孩子的自己去認識自己。
-透過團體活動察覺自己的一些習性，然後觀
察並點出在過程中孩子的行為反應因為這些
行為反應是直覺的、複製原生家庭的習慣，
點出來是要讓孩子知道，並有所反思。
2.社-1-2覺察自己與他人內在想法的不同
(1)
如何引導孩子自己覺察自己的內在與他人的內
在想法?
(2) 老師可以設計活動課程，透過戲劇、繪本、實
際生活例子等，讓孩子討論對於事情的看法，可以
聽到不同於自己的想法，覺察自己與他人是不同的
個體。
(3)如果重點偏向他人的想法，是否會忽略了自己，
忽略與人相處是以互相尊重為最主要的原則

3.社-1-3覺察生活規範和活動規則

(1)從分離期到融入期的過程中，都開始發展幼兒
屬於自己的社會能力。
(2)新生入園一開始會請固定的孩子，主動去做新
生與環境的橋樑，陪同與帶領新生去做每件事，例
如：陪伴把書包放在工作櫃、牽手去上廁所、一起
在角落玩…等的2人小團體活動，再漸漸增加新的
玩伴，逐漸擴展進入到大團體。
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4. 社-1-4體會(覺察)家的重要

(1)從中觀察幼兒在娃娃家的扮演、生活敘說或團
體討論中，能描述家人的日常活動?或由幼兒的圖
畫或美勞創作中，能描畫或呈現家人及事件的特徵
或細節嗎?在這些自發性的活動中，他們在敘述過
程中，能表達或表現出自己對家的關心嗎?這些都
是可以幫助我們去引導孩子體會(察覺)家的重要性。
(2)原生家庭的父母所做的事情就一定對嗎?還是要
教導彼此互相尊重，但不是只有父母一方尊重孩子
或是孩子一方尊重父母。
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5.社-1-5&社-1-6已論述(略)
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社-2-1發展自我概念
社-2-2同理他人，並與他人互動
社-2-3調整自己的行動，遵守生活規範與活動規
則
給幼教工作者的建議
1.尊重每個幼兒。
表現出對幼兒背景感到興趣，要他們帶來一些家
中的東西，在小團體或大家分享(團體的大小以68人為最適當，分享及問問題、回應的效果最好。)
2.幫助幼兒發現自己與他人的關係。
討論或是展示一些不同成長階段在日常生活中相
似的例子，以及經驗到的一般情緒幫助幼兒找出
他們哪些地方是相似的，哪些地方是不一樣的
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3.提供角色扮演的機會體驗不一樣的生活方式
--在教室中設計一個稱為「家中一角」的學習區，
讓幼兒學著去欣賞這些不同的生活方式，並讓他
們從遊戲中發展對這些生活方式的認識。
4.處理排斥情形
--把玩偶放在閱讀區讓幼兒玩，觀察幼兒玩的方
式或玩伴是否有改變，兩個星期後，重複在測試
一次。
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5. 發展完整的觀點

(1)找出父母的評論以及線索，注意他們為什麼會
抱持著某些看法的理由。
(2) 清楚及誠實面對你在幼兒機構中的論點，且修
正以符合幼兒的興趣。
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Johnny是個大班孩子與同學Woody分享著玩具，
Woody看到Johnny從書包拿出一包糖果，是他最喜
歡的口味，Woody跟Johnny要，Johnny也同意分享
一些給Woody，然後Johnny把糖果放在桌上便去玩
玩具，5分鐘後回來糖果全沒了，Johnny問Woody
糖果怎麼沒了? Woody卻回答說:我不想說了。

老師解決方法：

請雙方當面釐清問題。
老師教Woody「不屬於你的東西不可以拿」。
老師教Johnny你想要分享東西，就要自己拿給別人。
認知上的問題
(1) 其實Johnny很難過。
(2) Woody認為自己做錯，但不想承認被責罵，所
以想逃避。
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讓幼兒有良好行為的可能做法有合理的期望，對
於幼兒只能就他的發展階段表現出他該有的行為。
譬如，2-3歲的幼兒會出現情緒失控的現象；而5
歲以下的幼兒很難掩飾他們失望或無聊的感覺，
以上述案例中的雙方當事人剛好落在5歲以上的大
班，他們內心有失望或難過時，有兩種可能：

(1)知道自己情緒的原因(2)不知道情緒的原因，如
果選擇不說、不表態，而身為老師的我們也只能教
導他們正確的觀念，並期待能夠將內心的話表達清
楚，但往往都是老師先觀察，覺得「應該」這是孩
子的想法而去教導孩子仿說。上述方法是『可行做
為』，因為孩子的同理心歲已成熟，教師要協助孩
子在5歲之前有探索與覺察、協商與調整、愛護與
尊重，但困難是在協助孩子調整自己的想法，再改
變自己與同學相處模式進而彼此尊重，所以這是
『不可行作為』在調節的部分：教會孩子說出情緒，
故無法將此課程目標在主題課程裡設計活動來達成。

而是提供一個支持性的課程(參考課本P6-26)，讓
幼兒在基礎階段中用言語表達自己的需求，而不是
行為表達。幫助幼兒處理衝突，並仔細地聽雙方發
生什麼，且表現出對雙方都是關心的，也提供許多
溫和的行為，例如：和幼兒討論、鼓勵幼兒或其他
人。而我們也可以透過角色扮演、親師溝通等方法
去達到所設立的目標。
社-3-1愛護自己，肯定自己
 社-3-2關懷與尊重生活環境中的他人
 社-3-3尊重多元文化
 社-3-4關懷生活環境，尊重生命
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學習外在的世界
學習目標指出，幼兒階段結束時，希望幼兒能
「了解人們有不同的需求、看法、文化及信念，
這些都需要受到尊重及同等的對待。」還有「了
解他們自己的需求、看法、文化及信念也能受到
別人尊重的對待。」
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保持開放的心胸
早期身邊有不同文化背景或殘障者的幼兒，對於
差異比較能開放胸襟，這將會受到他們看到認識
及所愛的大人們也是這樣的開放態度，而幼兒機
構就是提供這種學習經驗很重要的場所了。
早期的經驗會影響對平等的了解
發展一個有包容性的幼兒機構
目的弱勢在幫助幼兒接受及照顧他的話，它必須
發展一個讓每個人都受到歡迎街接納的氣氛，這
很容易在教師們仔細安排活動及日常規劃下達到。
大部分情境下，幼兒很自然地對溫暖的鼓勵有所
回應，且對他人的態度是開放的。

班上的小芳(5歲)，因為是唐氏症的孩子，各項發
展都比其他同年齡的來的緩慢。最近阿芳常常在
玩玩具的時候，將旁邊孩子的玩具推開、推倒，
許多孩子紛紛來告狀。某天有孩子突然對阿芳說：
「我才不要喜歡你呢!」

幼教機構可以協助幼兒注意外在世界，而基於容
忍、尊重及開放心胸的態度從別人身上學習。為
了要學習尊重他人，幼兒必須觀察身邊的成人所
表現出來的行為，他們也必須學習尊重自己。教
師們的期望，對幼兒看待自己的能力有很大的影
響，也就是說影響他們對自我價值的感覺。

教師們應該要安排許多不一樣的生活經驗給幼兒，
也要依循著幼兒的興趣及提供適性的學習方式。
感受許多不同的生活經驗所累積的，不單單只是
可以達到我們所設計的課程目標，在潛移默化中，
對於自我概念也會愈來愈清楚，認識自己→愛護
自己→肯定自己，知道自己是誰?知道可以做什麼
事讓自己愈來愈好?自然自信就會展現、肯定自己
(※對應社-3-1愛護自己，肯定自己)。

運用繪本故事讓幼兒可以對於多元文化(例如：身
體障礙、男女性別、各國的風俗民情等)，多點認
識、瞭解並教導以同理心看待與自己不同的人事物，
相信對方不是故意的，自然放寬心胸去接納。而孩
子的相處方式、說話應對方式，老師可以在一旁做
觀察進而調整自己的行為達到課程目標社-3-2和社
-3-3。察覺這個世界存在許多不同的人事物後，對
於自己所處的生活環境會產生好奇心以及興趣，產
生關懷環境，而環境中的生命自然就會尊重。

例如：戶外教學時，有孩子看到流浪狗，便問說：
「他怎麼瘦瘦的感覺好像生病了，好可憐。」而老
師也順勢融合教育，用團體討論的方法流浪狗怎麼
了?讓孩子發表自己的心情，然後讓要怎麼預防有
流浪狗?或是看到流浪狗要怎麼做比較好呢?等等的
拋話，孩子自己去思考，下次若看到有人飼養的小
狗，就會想到這隻流浪狗，會升起想要好好照顧流
浪狗的心情，雖然自己還小沒有能力，而有這樣的
同理心以及關懷尊重的心是很珍貴的。(※對應社3-4關懷生活環境，尊重生命)

由於新課綱實施到現在仍然還有園所還在調整，
不論是在環境上的預備、學習區的規劃或是教學
上的改變(開放式教學)等等，都還處在見習、實
習、試試看的階段，而有研究從台北市某獨立幼
兒園園本課程的觀點切入，以該幼兒園某中班為
研究場域，探討幼兒園教師將「幼兒園教保活動
與課程大綱」融入園本課程的實作歷程、省思及
其對教師的影響。藉由行動的歷程協助教師解決
「幼兒園教保活動與課程大綱」的實施困境，並
進而進行教學實務的檢討與省思，以促進專業成
長與發展。(林娟伶，102)。

研究者在行動的過程中，透過會議紀錄、教室日
誌與省思以及與教授級同班教師的對話，對於實
施「新課綱」提出研究的結論與建議，希望對於
園內教師有些助益。研究結果有下列幾點:
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1.教師實行新版課程大綱可參考的進行模式。
2.新課綱對於教師的影響。
3.教師協同教學專業經驗分享與討論有助於提升
教師對於幼兒園教保活動課程大綱的認知。
4.提升教師專業之能有助於課程大綱的實踐。
5.教師要隨時觀看、檢核及反省自己的教學。
6.教師應提供機會，讓家長參與與了解幼兒園的
課程與教學。

從「新課綱」六大領域裡檢視檢視活動教案、教
學活動、檢視教學評量，但常常會有幾個迷思：
活動教案寫得再完善，是否確實執行?是否從中有
做省思，當下或事後再做微調?而教學活動是以誰
為本位設計?是否都有適齡適性的依照各個孩子設
計?至於教學評量的對象是學生還是老師?而這些
評量是否都合理?以上都需要再重新思考，做好身
為幼教老師的定位。
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蔡春美譯者(2006)。幼兒個人、社會與情緒發展。
台北市:華騰文化。
教育部編著(2013)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。
台北市:教育部。
幸曼玲等作(2015)。幼兒園教保活動課程手冊(上
冊)。台中市:教育部國民及學前教育署。
林娟伶(2013)。幼兒園教師實施「幼兒園教保活
動課程大綱」之行動力成與省
思之論文摘要。
~~謝謝聆聽~~