Transcript 情緒領域學習指標之理論分析-第二組.ppt
幼兒社會情緒與情緒表達
情緒領域學習指標之 理論分析、省思應用及可作行為
指導老師:陳儒晰 組別:第二組 組員:劉碧華、林英娟、廖慧君 陳聖琴、陳秀莉、李慧盈、孫將珧
前 言 情緒指的是個體解讀內外刺激而產生的 生理與心理的整體反應,而情緒領域主要是 培養幼兒處理情緒的能力,簡稱情緒能力; 綜合情緒領域的四個領域-覺察與辨識、表 達、理解、調節以及自己和他人與環境兩學 習面向,將情緒領域課程目標與學習指標分 析、省思應用及可作行為分析如下:
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壹、課程目標:情-1-1覺察與辨識自己的情緒 (一)學習指標內容 情-幼.小-1-1-1知道自己常出現的正負向情緒 情-中.大-1-1-1辨認自己常出現的複雜情緒 情-幼.小-1-1-1知道自己的同一種情緒存在著兩種程度 上的差異 情-中-1-1-2辨別自己的同一種情緒有程度上的差異 情-大-1-1-2辨識自己的同一種情緒在不同情境中會出 現程度上的差異 情-中.大-1-1-3辨識自己在同一事件中存在著多種情緒
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(二)理論分析: 1.Howard
Garden 有一項針對多元智商 的研究,包括個人及人際間情緒的智能, 前者指的是自己個人的感覺,後者指的 是對他人的感覺,以上兩種能力都對行 為有調節的作用。 2.Denham認為幼兒感覺的經驗及表達在早 期階段就開始發展。大部分基本的情緒 是在2歲的時候出現的,接著幼兒開始 很快地發展表達感覺的單一方式,然後
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在適當的場合中表達出來。
(二)理論分析: 3.幼兒對自己情緒的了解及表達,大大地受到他們身邊 成人的影響,尤其是他們的父母親。當認識自己「我是 誰? 」時,很重要的一部分是能察覺自己和他人經驗到 的不同情緒。 4.Denham 發現當幼兒與寵物玩的時候,會同時出現正向 和負向情緒,因而比較能認知在不同情境下其他人的感 覺,此外,幼兒也會知道在特定的情境下,每個人的感 覺會有所不同。幼兒可以理解另一個人的觀點,而不會 僅單顧自己。然而,幼兒不容易了解複雜的情緒,當你 問一個6歲大的幼兒,要他猜猜一個人找到走失的狗卻 發現牠受傷了,這個人會有什麼情緒?幼兒通常會說高 興或難過,但不會說同時有這兩種情緒,一直要到10歲 雜情緒,但他還不會分辨。
(三)學習指標與理論的省思與應用: 1. 綜 合 Howard Garden 有 一 項 針 對 多 元 智 商 的 研 究 和 Nowicki 及 Duke的研究 , 由以上得知情緒指標的面向 與理論部分有相對應。 2.正向負向集中性理論 , 情緒發展4-10中則認為幼兒的 感覺,不論是正向或是負向,最初都會透過行動來表達。 當他們最初無法用言語表達時,由以上得知情緒指標: 情-幼-1-1-1, 情-小1-1-1與理論部分有相對。 3.Judy Dunn的研究特別指出,由以上得知情緒指標: 情 -幼-1-1-2,情-小-1-1-2與理論部分有對應。 4.Denham 發現當幼兒與寵物玩的時候,會同時出現正向 和負向情緒,因而比較能認知在不同情境下其他人的感 覺由以上得知情緒指標: 情-中-1-1-1,情-中-1-1-2, 1-3 與理論部分不對應。
(四)學習指標在實務上可做行為之省思: 察覺情緒即為教導幼兒辨識、描述與接受和情緒相 關感覺的能力,如:快樂、害怕、驚訝、悲傷、厭惡、 好奇等。教導幼兒辨認會影響情緒的經驗和情緒反應可 能後果的能力,以及對情緒做適當反應和分辨具有潛在 傷害性之情緒行為的能力。 (吳亭萱,2010)。 1.教保服務人員可藉由問題的引導等方式協助幼兒了解 自我情緒和情緒產生之因,鼓勵幼兒思考和尋求較佳的 方法解決情緒問題。
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(四)學習指標在實務上可做行為之省思: 2.
教保服務人員可塑造安全、溫暖的情境,運用角色扮 演、戲劇等活動讓幼兒覺察和表達情緒感受,了解自我 情緒的本質,並培養角色取替能力,接納他人不同之情 緒感受。 3.藉由故事主角情緒經歷,增進幼兒覺察、同理他人情 緒的能力。以繪本進行教學能引起幼兒的學習動機與興 趣。故事討論有助於幼兒分享自身的情緒經驗、情緒表 達和情緒調節方式。在情緒覺察和情緒辨識的學習情形 方面,幼兒覺察繪本主角、自己和他人情緒類型的能力 提高,辨識正向情緒和他人臉部表情的能力亦有所進步。 4.可透過樂器玩奏、歌唱、音樂欣賞、音樂遊戲及故事 引導等音樂活動,幼兒瞭解不同的情緒狀態、感受、發 洩及控制情緒。
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貳、課程目標:情-1-2覺察與辨識生活環境 中他人和擬人化物件的情緒 (一)學習指標內容: 情-幼.小-1-2-1覺察與辨識常接觸的 人和擬人化物件的情緒 情-中.大-1-2-1從事件脈絡中辨識他 人和擬人化物件的情緒 情-小.中.大1-2-2辨識各種文本中主 角的情緒
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(二)理論分析: 1.Margaret Donaldson指出,在每天日常生活情境中, 幼兒可以展現相當高度的理解力幼兒最熟悉的環境是家 裡,Judy Dunn進行幼兒家庭生活的察研究後指出,即 使是出生不到1歲的小嬰兒都可以感知道外在他人的言 行態度;2歲以下的幼兒會知道當他們搗蛋或惱怒了較 年長的兄姐,兄姐會怎麼對待他們。他們會觀察家中成 員的爭吵,對心情沮喪的成員表現出同情或支持的行為, 也會分辨什麼時候是在說笑,並且樂在其中。 2.幼兒對自己情緒的了解及表達,大大地受到他們身邊 成人的影響,尤其是他們的父母親。當認識到自己「我 是誰?」時,很重要的一部份是能覺察自己和他人經驗 到的不同情緒。
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(二)理論分析: 3.在深度研讀6-6的實例中,3歲半的Patri藉 由和泰迪熊的角色扮演(擬人化)來修正他自 己的行為,一段時間之後他可以控制把東西 帶回家的衝動,且不失面子。 4.Cathy Nutbrown認為:「可以透過許多書來 挑戰幼兒的思考,即利用書中人物角色的不 同情緒如害怕、悲傷、激動、愛和關懷等等, 幫助幼兒發展情緒,反映及肯定他們的感 覺。」
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 就Judy Dunn進行幼兒家庭生活的觀 察研究及深度研讀6-6的實例中,2歲的 幼兒已能覺察與辨識常接觸的人的情緒, 3歲半的幼兒已能辨識擬人化物件的情 緒,並從事件脈絡中辨識他人和擬人化 物件的情緒,學習指標對照理論分析結 果相呼應。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 以下說明班上幼兒表現觀察與分析做教學省思: 1.幼兒能比較他人跟自己不同的喜好嗎? 例:觀察班上幼兒,發現從幼幼班到大班,大部分幼 兒皆能分享自己與他人不同喜好,例如:3歲6個月的洮洮 就能清楚表達自己喜歡跳舞,姐姐喜歡唱歌。 2.幼兒看到有人受傷,能猜測他一定很痛嗎? 3.幼兒可以從事件的脈絡中簡單地說出他人的心情嗎? 例:在生活中一般會以孩子發生的狀況或新聞時事作 機會教育,例如:小燈泡事件發生時,會和孩子討論事情 發生的狀況,每個孩子對事情的看法不同,如:小、幼班 會說「好可憐!」「好恐怖!」;大、中班會說「他的 爸爸媽媽會好傷心!」「一定很痛!」,年齡層不同提出 的感受也不同。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 4.幼兒能透過察覺與辨識將自己的情緒反應到環境中的 事物嗎? 例:吃麵時,小狗看著麵包流口水,會說:「狗狗你 也想吃嗎?」一般會發生的情形是看到人喝飲料或吃糖 果時會說:「這個很好吃喔!我吃過。」其實就是自己想 吃。 5.當他人有開心或是生氣等情緒時,幼兒能注意到嗎? 例:在團體生活當中,幼兒一般都比較以自我為中心, 以班上幼兒為例,大部分幼兒都能辨識到他人目前的情 緒,但並不關注。 6.當他人的表情或是行為改變時,幼兒是否能察覺辨識 他人的情緒變化? 例:班上一位幼兒是廚工媽媽的孫女,所以當奶奶出 現時容易出現耍賴的情緒及行為,班上幼兒都會馬上告 知老師,由可見幼兒是可以察覺辨識他人的情緒。
參、課程目標:情-2-1合宜地表達自己的情緒 (一)學習指標內容: 情-幼-2-1-1運用動作或表情表達自己的情緒 情-小.中.大-2-1-1運用動作、表情、語言表達自 己的情緒 情-中.大-2-1-2以符合社會文化的方式來表達自 己的情緒
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(二)理論分析: 嬰兒自出生即產生喜、怒、哀、樂等情緒狀態,並藉著 肢體動作、臉部表情或聲音來表達情緒。在情緒表達能力上, 幼兒會從較個人化、立刻表達,進展到符合文化規範的表達; 在情緒調節能力上,幼兒會從需要他人花很長時間協助才改 變,進展到能儘快嘗試改變自己的想法。當幼兒擁有良好的 情緒能力時,就能清楚地辨識自己的情緒,關懷及理解他人 的情緒,然後以正向思考及各種策略調節負向或過度激動的 情緒,並運用合於文化規範的方式表達情感,獲得健康的身 心,以及優質的人際關係、學習效能與工作品質。
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 1.在「基礎課程指標」中,則希望幼兒在進入小學前, 能學會及具備表達情緒,及同理他人的能力。因此, 在早期的語言發展到玩扮家家酒遊戲中,已提供許多 機會讓幼兒能夠學習分享及表達情緒。 2.幼兒體會多元的情緒,並學習合乎社會期待的情緒表 達,也嘗試詮釋或理解他人及自己,為何會有悲歡憂 喜等不同的情緒,進而學會調整情緒的能力,這都是 幼兒情緒健康的重要概念。情緒不僅出現在教保活動 進行時,也出現在日常生活的人際交流與互動中。幼 兒情緒出現的時間與次數無法事先預估,因此教保服 務人員需要隨時注意幼兒的情緒發展。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 隨著年齡的增長,幼兒會慢慢地了解到:他們所 表現來出的情感可能與真正的感覺不同,這正是幼兒 接受社會化的重要課程。因此,教保服務人員宜在生 活隨機教學、實施其他領域教學以及實施本領域教學 時,蒐集幼兒活動的紀錄、錄音和作品,來記錄幼兒 的情緒行為,作為實務工作時可以省思的地方: *遇到困難或新挑戰時,幼兒能說出自己當時的情緒 以尋求援助嗎? 在情緒領域活動的實施中,對於幼兒正向及負向 情緒的表現,教保服務人員皆應給予鼓勵及接納。並 在隨機教學或規劃的學習活動中,逐漸培養幼兒正向 的思考。但是在學習的過程中,容許與接納幼兒負向 情緒的出現,並慢慢地引導其學習符合。
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肆、課程目標:情-2-2適當地表達生活環境 中他人和擬人化物件的情緒 (一)學習指標內容: 情-小-2-2-1以表情或肢體動作表達家人、朋友或 動物的情緒 情-中.大-2-2-1適時地使用語言或非語言的形式表 達生活環境中他人或擬人化物件的情緒
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(二)理論分析: 幼兒不容易了解自己的複雜情緒,例如:一個4 歲的小女孩在收到她不喜歡的玩具時,在社會的壓 力之下,她的臉上還是會出現笑容並說出謝謝;但 當她與玩具獨自相處時,她會出現失望的表情。直 到女孩重新收到她喜歡 的玩具時,她才會說出她真 正的感覺。觀察者可能不易察覺且受騙。隨著年齡 的增長,幼兒會慢慢地了解到:他們所表現來出的情 感可能與真正的感覺不同,這正是幼兒接受社會化 的重要課程。但是當幼兒被迫要持續隱藏真正的感 覺,表現出讓社會可以接受的反應時,會讓他們誤 解生活中情緒的功能。
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 情緒是遇到刺激後的反應,其本身並不需要教導。 情緒是自然產生的,幼兒傷心時就會哭、高興時就會笑。 因此情緒領域的教學活動,應掌握能促進情緒能力的發 展,著眼於情緒能力的提升。我們可以鼓勵幼兒: 1.認識自己的情緒:幼兒在開始認識自己的情緒之前, 需要對自己的情緒表達有所了解,所以教師在課程活動 中,可以安排幼兒進行社交活動,以幫助幼兒認識自己 的情緒。 2.鼓勵幼兒表現正向情緒,並接納負向情緒的流露:接 納幼兒負向情緒狀態的必要性(重要性)。為避免陷入 負向情緒狀態的處境,在幼兒園階段培養幼兒覺察與辨 識、表達及理解負向情緒的能力,是相當重要的。
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 3.提供可被幼兒接納的安全環境: 提供一個接納、 溫暖及開放的環境是進行情緒領域教保活動首要 的條件。主動與幼兒聊天,專注地傾聽與回答, 以 了 解 幼 兒 當 時 的 情 緒 狀 態 ; 也 可 以 透 過 肢 體 (例如擁抱或手勢)、口語的鼓勵與分享等,使 幼兒感受到教保服務人員對自己的關心與愛護。 4.掌握幼兒在情緒能力上的個別差異,針對情緒能 力較弱的幼兒設計課程活動或提供學習機會接納 並尊重幼兒的差異,運用各種適合的教學策略協 助幼兒提升情緒能力。也可針對培養特定情緒能 力而提供有系統的學習經驗,以強化某些特別的 需要。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 從「情緒產生的來源」來看,分為「自己」和「他人 與環境」兩個學習面向。「自己」是指自身因受到環 境的刺激而產生情緒反應,「他人與環境」中他人的 部分是指幼兒可以感受到他人受環境的刺激而產生 的情緒反應;而環境的部分是指幼兒以擬人化的形 式,投射自身對環境中事物刺激(包括環境中的動植 物、物件、文本及影片等)的情緒反應。幼兒在情緒 面向的學習,多從自己開始,再逐漸擴展到他人及 環境中的事物,進而學習到合宜的情緒表達方式。 以下為教師在課程中可觀察幼兒之情緒表達行為:
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: *幼兒能在與他人的對話中表達自己的情緒 嗎? *幼兒能自言自語地對動物或大自然表達自 己的情緒嗎?
教保服務人員適時地提供各種經驗,引 導了解幼兒辨識對他人與環境的情緒,鼓勵 幼兒練習調適情緒及適當表達,並且在進行 其他各領域的教學活動時,皆要兼顧與本領 域的配合,並且透過後續的教學活動,讓教 學更加符合幼兒的發展。
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伍、課程目標:情-3-1理解自己情緒出現的 原因 (一)學習指標內容: 情-幼.小-3-1-1知道自己情緒出現的原因 情-中.大-3-1-1知道自己複雜情緒出現的原因 情-中.大-3-1-2知道自己在同一事件中產生多 種情緒的原因
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(二)理論分析: 1.Hyson認為理解是辨識解釋自己與其他人的感覺、 理解自己和他人情緒發生的原因以及與情緒有關的 線索(如表情、情境)的理解等,並且知道每個人情 緒表現是具有其特性,以及可以判斷表情與情緒、 行為的關聯性,對幼兒情緒調理、同理心及適當利 社會行為來說,是不可或缺的基礎(引自蔡雅如, 2014)。 2.理解能力與幼兒的認知能力發展有密切關聯,情緒 認知代表幼兒可以辨認自己與他人的情緒,也比較 容易表達自己的目標與需要,隨著經驗的累積幼兒 情緒評估、表達與了解他人的觀點能力日趨進步, 在理解情緒產生的原因上將從注意事件進展到了解
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情緒是源自於個人對該事件的想法。
(二)理論分析: 3.情緒理解也包含理解多重情緒的能力,即能理 解混和兩種或兩種以上情緒感受的經驗,隨著 年齡增長與他人、環境互動,理解多重情緒的 能力也漸趨複雜,對瞭解自己和他人情緒有重 大影響。(引自李慈蘭,2014) 4.一至三歲,幼兒可以透過遊玩活動與人互動, 發展同理心,以理解他人的做出助人的反應, 三到六歲時,幼兒開始了解情緒是個人內在的 主觀狀態,決定情緒的是個體的內在欲求、想 法、記憶和對情境的評價(引自鍾佳容,2014)。
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(三)學習指標與理論的省思運用: 綜合上述理論可知幼兒可以辨認自己與他人的情 緒,在理解情緒產生的原因上將從注意事件進展到了 解情緒是源自於個人對該事件的想法。情緒理解也包 含理解多重情緒的能力,辨識解釋自己與其他人的感 覺、理解自己和他人情緒發生的原因以及與情緒有關 的線索(如表情、情境)的理解,一至三歲,幼兒可以 透過遊玩活動與人互動,發展同理心,以理解他人的 做出助人的反應,三到六歲時,幼兒開始了解情緒是 個人內在的主觀狀態。與學習指標情-幼.小-3-1-1知 道自己情緒出現的原因 , 情-中.大-3-1-1知道自己複 雜情緒出現的原因 , 情-中.大-3-1-2知道自己在同一 事件中產生多種情緒的原因的相呼應。
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(四)學習指標在實務上可做行為之省思: 1.是否可以描述自己的情緒行為與說出原因?
例:打雷的時候,幼兒會說出好大聲我好怕。 2.幼兒能知道自己在不同情況下會有不同的心情嗎?
例:吃草莓吐司會讓幼兒很開心快樂;但有人搶她玩具時 就會覺得很生氣。 3.能知道同一事件自己的多種情緒嗎?
例:葳葳去玩遊樂園玩雲霄飛車又害怕又興奮。 教學者在處理幼兒產生負面的情緒時,需要理解幼兒的
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心理狀態必且做適當的輔導與協助幼兒轉換情緒。
陸、課程目標:情-3-2理解生活環境中他人 和擬人化物件情緒產生的原因 (一)學習指標內容: 情-小-3-2-1理解常接觸的人其情緒產生的原因 情-中-3-2-1、情-大-3-2-1理解常接觸的人或擬人化 物件情緒產生的原因 情-中-3-2-2、情-大-3-2-2探究各類文本中主要角色 情緒產生的原因
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(二)理論分析: 1.行為學習最早的地方是家裏,幼兒會觀察及模仿家中大 人的行為。Judy Dunn的研究,1歲的小嬰兒就會開始學 習成人們的情緒;2歲的幼兒就會知道如何使得親近的人 生氣、沮喪或取悅他們;所以有人說這是:「恐怖的2歲 期」,他們會曉得如何挑戰及測試別人的行為反應。幼 兒會透過觀察家人的行為而學習,如果能幫助她了解, 她會學到更多。 2.幼兒的社會智能是立基於對家人行為後果觀察和體驗。 他們不僅注意成人說些什麼,也會注意他們做些什麼, 很快地汲取成人的期望及情境整體的氣氛。一般來說, 幼兒非常渴望取悅成人,及獲得成人們溫暖、持續及和 諧的支持氣氛,所以他們會照著成人的話做;但是他們 對一些潛藏的事件非常敏感。
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(二)理論分析: 3.Howard Garden的研究,它包括了個人及人際間情緒的 智能:前者指的是自己個人的感覺,後者指的是對他 人的感覺。以上兩種能力都對行為有調節的作用,假 如能開發幼兒這一方面的能力,則可強化他們對自己 的感覺,及擴展幼兒與他人的人際關係。Nowicki及 Duke的研究也支持這個結果。他們發現,如果幼兒會 注意到自己的情緒,及敏感地接收到其他人的感覺, 那麼無疑地,比起那些有同樣智能但情緒能力較差者, 他們的情緒會比較穩定、更受歡迎,且學業成就更好。 4.Gathy Nutbrown認為:「可以透過許多書來挑戰幼兒 的思考,及利用書中人物角色的不同情緒如害怕、悲 傷、激動、愛和關懷等等,幫助幼兒發展情緒,反應 及肯定他們的感覺。」
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 綜合上述理論的省思與應用: 課程目標:情-3-2理解生活環境中他人和擬人化物件情 緒產生的原因,就如同上述,行為學習最早的發展處就 是家裡,而周遭的家人和照顧者就是他的學習對象,嬰 幼兒對於氣味、聲音、表情和動作,是非常敏感的,會 按照模仿/觀察主要照顧者的情緒而隨之起伏。而色彩豐 富的媒介,對幼兒來說,是非常有吸引力的;幼兒會藉 由布偶、玩具與角色扮演對話,展現生活中或媒介裡擬 人化情緒的變化所以幼兒在生活中就常常觀察周遭成人 或幼兒的表情和情緒產生原因,適時的調整行為,有時 也會使用道具或語言解釋他人情緒產生的原因和感受, 也會將他人的情緒展現在模仿上,所以此學習指標是很 受用。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 1.幼兒很喜歡聆聽故事和觀看影片,每天幼兒都會與老 師分享生活周遭的情況,例如:「我媽媽昨天跟爸爸 吵架,所以媽媽的心情很不好。」 2.有時幼兒不小心跌倒,其他幼兒就會告知老師:「小 明在哭,因為她在走廊跑,就跌倒了。」 3.老師分享故事時,幼兒也會發表自己的觀察情形,例 如:「南瓜屋被咬破了,所以傑克很生氣。」「小朋 友都不跟她玩,她好傷心喔!」 4.老師也有觀察到,當幼兒在學習區時,幼兒之間的對 話也展現了情緒,例如:A生:「醫生,小兔子肚子痛痛 的。」B生:「那我來檢查一下。」「小兔子吃太多了, 要吃藥。」
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柒、課程目標:情-4-1運用策略調節自己的 情緒 (一)學習指標內容 1.情-幼.小-4-1-1處理自己常出現的負向情 緒 2.情-小.中.大-4-1-2處理分離焦慮或害怕的 情緒 3.情-中.大-4-1-1運用等待或改變想法的策 略調節自己的情緒
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(二)理論分析: 1.兒童心理學家Richard Woolfson研究指出:對幼兒來 說,很多事情都是第一次碰到,因此他們面對情緒時 是孤單應對,通常會抑制住或是一直玩耍。 2.研究指出,當幼兒離開父母和他的家進入幼兒機構時, 每個幼兒的反應會很不一樣,例如:有些是在遊樂場 中要與他人排隊時會顯得憂鬱不前;有些較自立的幼 兒則是會抱怨他的媽媽,要求她不要再陪他到學校了。 3.1960年代史丹佛大學進行非常有趣的長期研究,研究 對象是一群4歲孩子,如果他們願意等候大人離開去 做點事,當大人完成任務回來,他們就可以得到兩顆 軟糖。有些孩子沒辦法耐心等,就會自動在研究者一 離開就抓顆軟糖;其他小孩則可以等待15-20分。研究
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發現這樣的紀律對幼兒來說是相當困難的。
(三)學習指標與理論的省思與應用: 綜合上述理論的省思與應用: 1.幼兒的感覺,不論正向或負向,最初都會透過行動來 表達。當他們最初無法用言語表達時,他們會透過舞蹈、 扭動身體來表示,或者是用標示符號、色彩、剪貼想像 中的場景來描述歡樂或混亂狀態。 2.通常我們會希望父母親們在剛開始的時候能在幼兒機 構中陪孩子一段時間,但還是要視個人需求而定。何時 是讓幼兒與父母分開的好時機,必須考量到幼兒之前離 家的經驗,並觀察他在機構中適應的程度。教師必須盡 力幫忙幼兒進到幼兒機構中,在剛開始不穩定的階段最 好安排小團體活動,之後再進入大團體。
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(三)學習指標與理論的省思與應用: 3.對部分幼兒來說,要學習等待、暫停及反映是有些困 難的。輪流的遊戲和活動可以幫助幼兒發展學習等待 需求被滿足的技巧,鼓勵他們等待,然後到結束時看 看是否有什麼特別的事情發生。假如成人規律性地分 享一些控制衝動的故事或情境,對幼兒的學習等待是 有正向幫助的。
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(四)學習指標在實務上可作行為之省思: 1.幼兒遇到害怕(陌生環境)的事情時,他會趕快去 抱起小玩偶,讓自己的情緒平穩,然後再進行接 下去的活動。 2.幼兒剛到新園所會自我安慰「媽媽等一下就來接 我了」,或打假裝電話給媽媽告訴自己「等一下 媽媽就來了…。」 3.情緒調節最終只是讓幼兒改變想法。父母或師長 也能協助幼兒發展調解情緒策略,除了以身作則 的示範作用外,透過與幼兒討論或告知作息時間, 也是提供幼兒調節情緒的好方法。
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參 考 文 獻 吳亭萱(2010)。幼兒情緒教育之探究。國立屏東科技大學幼兒保 育系碩士班,屏東縣。 鍾佳容(2011)。幼兒教師人格特質、情緒智力與幼兒情緒能力之 研究-以台北市幼稚園為例。國立政治大學幼兒教育所碩士班,臺 北市。 李慈蘭(2013)。幼兒情緒事件與教師因應策略之研究-以一個中小 混齡班為例。國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班,臺中市。 蔡雅如(2013)。實施情緒教育課程對幼兒情緒能力之影響。國立 嘉義大學幼兒教育學系研究所碩士班,嘉義市。 蔡春美 譯(2006)。幼兒個人、社會與情緒發展。台北市:華騰文 化。 教育部編著(2013)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。台北市:教育 部。 幸曼玲等作(2015)。幼兒園教保活動課程手冊(上冊)。台中市:教 育部國民及學前教育署。 楊金寶、伊亭雲(2015)。幼兒園教保活動課程健康安全實用手冊( 下冊)。台中市:教育部國民及學前教育署。
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報告結束
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