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ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA TEMA 6
INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS
La corriente experimental sufrió un fuerte estancamiento, por 4 cuestiones: La crítica a los postulados de Spearman, por su interés en el estudio de la Inteligencia a partir de la discriminación sensorial simple.
El desarrollo de los tests de Inteligencia de la línea de Binet apartó a la investigación de la Inteligencia de los laboratorios experimentales.
La investigación en materia de aprendizaje animal con planteamientos teóricos lejanos a los de la Psicología cognitiva que se desarrolla posteriormente.
Resultados negativos mostrados por Sharp y Wissler del valor predictivo de la investigación experimental basada en los procesos mentales simples.
INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS
En los años 60-80: desarrollo de la investigación en procesos cognitivos desde la Psicología
Cognitiva.
Tres niveles diferentes en las teorías existentes sobre la cognición humana: 1) Estudio de los mecanismos centrales cerebrales subyacentes a la cognición.
2) Análisis de cómo piensan las personas sobre el mundo.
3) Identificación de las funciones del procesamiento de la información elemental que intervienen entre los mecanismos del cerebro y el uso del conocimiento.
ORIGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA
Sternberg, al igual que Spearman ponen de manifiesto la voluntad de los cognitivos de acercarse al estudio de las diferencias individuales Los deseos de integración y renovación son impulsados por el empuje y resultados de los propios Psicólogos cognitivos. Estos se centran: Relevancia del estudio experimental de los procesos mentales.
Interés evidente por las diferencias individuales y las aportaciones de la Psicología Psicométrica como complemento necesario.
Congreso 1965 sobre Aprendizaje y Diferencias
Individuales: queda patente el carácter ineludible y necesario de un nuevo enfoque en el estudio de la variación individual.
Sternberg: conveniencia de incluir las teorías factoriales en cualquier elaboración teórica nueva de la Inteligencia, reconociendo que los procesos no son más importantes que las estructuras. Su conocimiento mutuo contribuye a un entendimiento global.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DE LA INTELIGENCIA BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
Consideración conjunta de las dos fuentes de variación: sujetos y tareas.
Uso de una gama más amplia de tareas con distintos niveles de dificultad y requerimiento.
Empleo de muestras de sujetos más heterogéneas y representativas.
Recuperación de una base teórica en los desarrollos psicométricos relativos al estudio de las habilidades cognitivas.
Conocimiento más profundo de la naturaleza y funcionamiento de la Inteligencia.
Procedimientos estadísticos más apropiados: Análisis Factorial confirmatorio.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DE LA INTELIGENCIA BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
Identificación de tipos cognitivos, según parámetros procesuales. Estudio de estrategias cognitivas diferenciales.
Desarrollo de acercamientos más eclécticos, más flexibles y comprehensivas.
Nuevos planteamientos sobre el origen y naturaleza de las diferencias individuales centrados en la detección de aquellos procesos y estrategias que puedan ser entrenados frente a los que no.
Programas interactivos para la mejora y entrenamiento de la Inteligencia.
ORIGENES Y DESARROLLO DE LA PS ICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA
La estrategia experimental, basada en los procedimientos de la Psicología Cognitiva, considera una serie de estadios en los que se desglosan los procesos cognitivos que implican la realización de una tarea concreta, cada uno de ellos analizado en el tiempo empleado para la emisión de la respuesta o tiempo de reacción. Así se acerca al entendimiento de la naturaleza y el funcionamiento de la Inteligencia.
Comprender cómo las personas resuelven los ítems de una tarea no es conocer por qué las personas difieren. Es la manipulación del nivel de dificultad de tareas lo que provoca que las personas difieran.
La investigación sobre la Inteligencia de los acercamientos derivados de las teorías del procesamiento de la información, se distingue por los niveles de complejidad de las tareas utilizadas.
LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES
Galton y Spearman: fundadores de la escuela de Psicología de Londres: se caracteriza por el reduccionismo: explica fenómenos complejos en términos de procesos más simples o elementales.
Los acercamientos reduccionistas pueden englobarse en dos tipos de aproximaciones: El estudio de las asociaciones entre las puntuaciones de los tests psicométricos de Inteligencia y el rendimiento en varios índices Psicológicos elementales (suelen implicar velocidad de ejecución en una tarea simple). El estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de Coeficiente Intelectual convencionales.
LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES
Todo modelo reduccionista debe permitir dar respuesta a 4 objetivos fundamentales: 1.
Establecer la amplitud de asociación entre las puntuaciones en los tests de Inteligencia y las variables consideradas en el nivel reduccionista escogido.
2.
Establecer la dirección causal entre la Inteligencia Psicométrica y las variables de bajo nivel (sin establecer causas).
3.
Encontrar una explicación funcional de la asociación entre la Inteligencia Psicométrica y las variables del procesamiento de la Información.
4.
Aportar una teoría con procesos y tareas en donde los primeros se ponen en marcha.
INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL
Eysenck, a partir de Galton, plantea la investigación de la Inteligencia general en función de la velocidad de procesamiento de la información.
La Inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como: • Tiempo de reacción (TR) • • Tiempo de elección (TRE) Tiempo de inspección (TI) A mayor Inteligencia mayor rapidez y consistencia en el tiempo empleado en emitir una respuesta ante estas tareas simples.
INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL
Las tareas cognitivas elementales:
Son tan simples que incluso deficientes mentales pueden resolverlas.
Necesitan menos de un segundo para su realización y un mínimo de pensamiento.
No requieren del conocimiento o aprendizaje pasado.
No comportan valor o significación psicológica.
INTELIGENCIA Y TIEMPO DE REACCIÓN (TR)
El TR es el tiempo trascurrido entre la presentación de un Estímulo y la emisión de una Respuesta por parte del sujeto y se evalúa con la latencia de respuesta en milisegundos.
Los resultados presentan correlaciones entre los TR y la Inteligencia de 0,3-0,5: podemos deducir que la capacidad intelectual es una característica más amplia, que no se puede estimar exclusivamente a través de aquellas medidas que pretenden dar cuenta de la velocidad mental en tareas simples.
INVESTIGACIONES EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA CON LA LEY DE HICK
Jensen y Munro (1979): hipótesis de que los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en la función de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes: su TR no se vería tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan. Hipótesis que sería verificada de forma satisfactoria por Jensen en 1982 .
A mayor nº de bits más TR
TR
Bits
BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TIEMPO DE REACCIÓN Y CI
Aunque el TR Simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de Inteligencia, el TR de elección (TRE) presenta correlaciones más altas con dicha medida.
Tanto el Tiempo de decisión como el de movimiento están significativa y negativamente correlacionados con el CI. El tiempo de decisión suele ser más informativo que el tiempo de movimiento.
Existe correlación negativa entre la Inteligencia y la variabilidad intraindividual que presentan los sujetos tanto en las medidas de TR como TRE.
Debilidad metodológica por muestras sólo estudiantes.
Cuando se combinan varios tipos de tests las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas pruebas y el CI se potencian.
las tareas cognitivas elementales más complejas arrojan mejores resultados que las más simples.
INTELIGENCIA Y TIEMPO DE INSPECCIÓN (TI)
TI es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un Estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. Se relaciona con la velocidad de aprehensión, en este tipo de pruebas no hay Tiempo de Reacción. La rapidez en el procesamiento se evalúa disminuyendo el tiempo de exposición hasta que el tiempo de presentación sea tan corto que las discriminaciones de los sujetos sean al azar.
En el procedimiento experimental básico se muestra al sujeto un Estimulo simple (dos líneas paralelas en la que una es más corta. El sujeto debe decidir cual es más larga y presionar).
La duración de la presentación es tan corta que se hace cada vez más difícil contestar. Se detecta el tiempo mínimo que el sujeto necesita para realizar correctamente la elección.
Para Eysenck este tipo de pruebas de velocidad mental tiene interés teórico, pero no práctico. Son una prueba de que Binet no estaba totalmente en lo cierto acerca de la irrelevancia de los procesos mentales simples.
Según Eysenck, la habilidad para la abstracción, el razonamiento, el aprendizaje y la memoria dependen de la rapidez mental que, a su vez, estaría en función de la velocidad del funcionamiento cortical.
VENTAJAS DEL TIEMPO DE INSPECCIÓN SOBRE EL TIEMPO DE REAC CIÓN
El TI implica menos procesos cognitivos que el TR, ya que no necesita distinguir entre componentes como el Tiempo de decisión y el de movimiento.
TI no presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad/precisión.
El TI es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. Sin una buena discriminación de los estímulos, no se puede acceder a una correcta resolución de los problemas.
La motivación, la atención o la personalidad no contribuyen sustancialmente a las relaciones entre TI e Inteligencia.
El TI es la única medida de procesamiento de la información que alcanza de forma más convincente los criterios requeridos.
INTELIGENCIA Y TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS: ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
Dos hipótesis desde este enfoque de los correlatos cognitivos: Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías factoriales pueden ser descritas como un pequeño número de componentes elementales de procesamiento de la información.
Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos procesos básicos.
La estrategia experimental básica consiste en contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor de Inteligencia difieren significativamente de aquellos con baja puntuación en su ejecución de la tarea de procesamiento de información usada. ( Ejemplos de estas tareas en la pg. 295)
ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
El objetivo de estos investigadores es la integración de la Psicología Diferencial y la cognitiva, otorgando a la Psicología Diferencial una base teórica nueva de carácter empírico.
Los resultados han sido moderados. Presentan problemas metodológicos y de interpretación. Las posibles explicaciones podrían deberse a las siguientes causas: Uso de parámetros de CI excesivamente globales en grupos de sujetos con variabilidad restringida.
Consideración de muestras con pocos sujetos experimentales.
Uso de tareas con escasa sensibilidad para el análisis de la Inteligencia.
Elección incorrecta de parámetros. Sternberg señala que la velocidad de Respuesta, no es siempre la característica principal de las personas brillantes. Otros parámetros como la precisión, o un balance adecuado entre precisión y velocidad pueden ser más significativos.
ESTUDIO DE LA CAPACIDAD VERBAL EN FUNCIÓN DE SUS CORRELATOS COGNITIVOS: INVESTIGACIONES DE HUNT
Tareas cognitivas experimentalmente probadas:
Tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchell.
Tarea de escudriñamiento de la memoria a corto plazo de Sternberg.
Tarea de verificación de frases de Clark y Chase.
Resultados:
Las diferencias individuales en la Inteligencia Psicométrica se relacionan menos con la velocidad del procesamiento per se, que con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar componentes cognitivos para resolver el problema.
LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS: ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS
Surge este enfoque como respuesta a las limitaciones del enfoque de los correlatos.
Estes: la forma más simple y directa de conocer en qué consiste la actividad intelectual comienza por analizar las conductas específicas que están involucradas en la respuesta a los tests psicométricos de Inteligencia El primer objetivo de este enfoque es la elaboración de un modelo de procesamiento de la información que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas.
Se relaciona más este enfoque con el estudio de los tests
de CI como tareas cognitivas.
Su principal contribución es demostrar que este tipo de tests puede ser descompuesto en procesos o componentes susceptibles de ser estudiados con los
métodos de análisis cognitivo-experimentales.
ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS
Los pasos básicos en la aproximación del estudio de los componentes: Descomponer cada tarea en elementos más pequeños o subcomponentes y analizar el Tiempo de Reacción y errores cometidos.
Analizar aquellos subcomponentes relacionados con diferencias individuales en el rendimiento intelectual.
Desde la Psicología Diferencial, cualquier teoría de la Inteligencia que pretenda explicar el tipo de procesamiento complejo de la información debe dar cuenta de distintas cuestiones relacionadas con capacidades psicométricas: Debe explicar el hallazgo repetido de que las habilidades humanas están organizadas jerárquicamente.
Explicar la agrupación de las habilidades por contenidos más específico y no en estructuras o procesos cognitivos de carácter único.
La complejidad del propio procesamiento de la información.
Coordinar los hallazgos de la Psicología Diferencial con las teorías del procesamiento de la información desde un marco integrado.
MODELO RACIONAL DE CARROLL
Parte del análisis de los 24 factores cognitivos, que derivan del análisis de 74 tests diferentes.
Su finalidad es abordar el estudio de los tests y los factores psicométricos tradicionales desde el marco de la Psicología cognitiva experimental.
Elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolución de dichas tareas, como la atención, la aprehensión, la integración perceptiva, la codificación, etc.
A su juicio, la existencia de una amplia variedad de factores de diferenciación individual es el producto de la interacción de un número reducido de procesos elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y diferentes tipos de almacenes de memoria.
TEORÍA COMPONENCIAL DE ROBERT STERNBERG
Estudio del procesamiento de la información en tareas complejas: resolución de analogías, problemas de series, etc., requieren minutos para su realización.
Su objetivo: encontrar qué hacía que unas personas procesaran la información de forma más eficaz e inteligente que otras.
Analiza el tipo de tareas usado en los tests convencionales de Inteligencia, aislando los componentes de la misma.
Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos.
Análisis componencial: descomponer el TR total y la frecuencia de errores de las personas al realizar una tarea, en función de los procesos que constituyen la misma. Deben establecerse los TR y los errores parciales correspondientes a cada uno de los procesos mentales implicados en la resolución de problemas.
TEORÍA COMPONENCIAL DE R. STERNBERG
Postuló un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad que constituye su modelo componencial y en el que se distinguen 3 tipos de componentes: METACOMPONENTES COMPONENTES DE EJECUCIÓN COMPONENTES DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO La relación de estos componentes es de carácter dinámico e interactivo.
La magnitud de las correlaciones encontradas entre las capacidades psicométricas y los diversos componentes es también moderada, pero superior a la de los correlatos cognitivos.
TEORÍA COMPONENCIAL DE R. STERNBERG
METACOMPONENTES Procesos ejecutivos de control, de orden
superior.
Máximos responsables al decidir acerca de cuál es el problema a resolver y cómo llevarlo a cabo. Dirigen procesos de monitorización y evaluación en resolución de problemas.
Las diferencias individuales que puedan existir en la forma de usar estos metacomponentes explicarían las diferencias en Inteligencia general.
TEORÍA COMPONENCIAL DE R. STERNBERG
METACOMPONENTES 10 metacomponentes básicos (se hace patente la acción):
1.
Reconocimiento de la existencia de un problema.
2.
Definición de la naturaleza del problema.
3.
Selección de un conjunto de componentes de nivel inferior.
4.
Selección de la estrategia a seguir, a partir de la combinación de componentes de nivel inferior.
5.
Selección de una o más representaciones mentales para la elaboración de la información disponible.
6.
Decisión acerca de la disposición y uso de los recursos
atencionales.
7.
Monitorización de la ejecución.
8.
Comprensión del feedback externo e interno.
9.
Conocimiento de cómo actuar a partir del feedback.
10.
Implementación de la acción como resultado del feedback.
TEORÍA COMPONENCIAL DE R. STERNBERG
COMPONENTES DE EJECUCIÓN Procesos de nivel inferior a los metacomponentes.
Empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una tarea, por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver.
Responsables de ejecutar lar ordenes de los metacomponentes: Codificación de la naturaleza del estímulo.
Inferencia de relaciones entre estímulos.
Aplicación de la inferencia previa a situaciones.
TEORÍA COMPONENCIAL DE R. STERNBERG
COMPONENTES DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Procesos de nivel inferior a los metacomponentes.
Involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de la nueva información en la memoria.
1.
Codificación selectiva: aquella información nueva, relevante es extraída de la información irrelevante.
2.
Combinación selectiva: la información codificada se combina de tal forma que maximice su coherencia interna.
3.
Comparación selectiva: la información sometida a los pasos anteriores se pone en relación con la información previamente almacenada en la memoria.
VALORACIÓN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS
Existen ciertos límites relativos a los siguientes aspectos: En relación al tipo de tareas empleadas: Elevado grado de artificialidad de las tareas.
Uso de niveles muy uniformes de dificultad.
Focalización excesiva en el parámetro de velocidad de respuesta, en detrimento de otras como precisión y calidad de respuesta.
En relación a las muestras de sujetos: Niveles de edad muy homogéneos.
Rangos de Inteligencia muy poco amplios.
Uniformidad excesiva del estatus social y cultural.
Estos modelos se ciñen de forma exclusiva al ámbito de lo cognitivo y en ellos no se tratan aspectos relativos a las bases biológicas de la Inteligencia.
VALORACIÓN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS
En los modelos de los correlatos: realmente los datos obtenidos son un poco circulares: es esperable que los sujetos con alta capacidad verbal tengan una ejecución superior en tareas de ejecución verbal.
En los modelos de los componentes: se describe la teoría componencial sin validez de constructo y se requiere más investigación.
Contribuciones de estos modelos: La metodología cognitiva es útil para verificar hipótesis.
El objetivo de las líneas de investigación: el logro de una mayor eficiencia cognitiva (de especial interés en individuos con deficiencia mental).
VALORACIÓN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS
Cuestiones relevantes a seguir investigando
propuestas por Carroll, Cooper y Reagan: Demostrar la especificidad de los procesos que distinguen a las personas de capacidad superior de los de inferior.
Encontrar el lugar en la secuencia de procesos en donde se encuentra la fuente de variación individual.
Estudio de procesos alternativos.
Análisis de estrategias que caracterizan a los distintos sujetos en la resolución de problemas (llegan a igual resultado con procesos distintos).
Análisis de la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento demostradas.
INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS
Unas vías de estudio se interesan por comprender la organización del cerebro, otras más recientes se han orientado al estudio de la anatomía y funcionalidad neural del cerebro.
Los modelos biológicos son heredados de Galton y se centran en lo que Hebb denominó Inteligencia A.
1.
2.
3.
4.
LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA LOS POTENCIALES EVOCADOS EL CONSUMO DE ENERGÍA LAS REDES NEURONALES
LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
La Inteligencia Psicométrica, especialmente factor g, se encuentra vinculada a la eficiencia neural del cerebro que se relaciona con la velocidad mental (más velocidad neural, transmisión más rápida y con menos errores) y un procesamiento de la información más eficiente a cargo del SNC.
Deary realizó un estudio longitudinal tratando de encontrar un modelo causal para las diferencias individuales. De sus resultados se podía inferir una relación entre Tiempo de Inspección y las habilidades de procesamiento de la información en estadios tempranos del desarrollo, llegando a pensar en una base genética para el TI. Estudio posterior se encuentra que un 36% de la varianza en el TI podría ser atribuida a factores genéticos. Esta influencia genética no conlleva una conceptuación inmutable del TI.
LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
Deary más tarde sugiere que la experiencia en las pruebas de TI influye en los resultados de las mismas, lo que es congruente con la idea de que las habilidades básicas de procesamiento de la información son modificables con la práctica.
En la relación entre Tiempo de Reacción e Inteligencia, se argumenta que la Inteligencia puede ser también consecuencia de otras características personales. Es factible que otras variables puedan incidir en la medida de eficiencia neural.
Los datos señalan la relación entre velocidad neural e Inteligencia. La dirección de causalidad está por explicar: así la buena eficiencia puede favorecer el desarrollo de la Inteligencia o los inteligentes encuentran métodos más rápidos para realizar tareas perceptivas.
Los grupos de Jensen y de Vernon han demostrado las relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de Tiempo de Respuesta complejo.
LOS POTENCIALES EVOCADOS
Años 20: descubrimiento del EEG, electroencefalograma: Dos observaciones relevantes: Evidencia de que las ondas de alta frecuencia eran más numerosas en el EEG durante la actividad mental que en reposo.
Las enfermedades cerebrales y la edad producían, al igual que la Inteligencia, modificaciones en el EEG.
De tales registros se deriva el índice: Potencial Evocado Promediado (PE): registran la reactividad cerebral: es una serie de variaciones electrobiológicas que aparecen en forma de ondas positivas y negativas, resultado de promediar la actividad fásica del EEG en respuestas.
Resultados aportados: Existe una correlación negativa entre la Inteligencia y la latencia (tiempo que tarda en dar respuesta al estímulo) de los Potenciales Evocados promediados.
Correlación negativa entre CI y la variabilidad de los PE: con más Inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE más estables.
Correlación positiva entre CI y la amplitud de los PE ante estímulos inesperados.
LOS POTENCIALES EVOCADOS
Destacan dos teorías que intentan justificar teóricamente estas correlaciones.
Teoría de la adaptabilidad neural de Schafer: premisa: la modulación de la actividad electroencefalográfica produce unas mayores amplitudes en los PE por estímulos inesperados que ante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro útil para estimar el grado de adaptabilidad neural.
Las personas que poseen un cerebro eficaz, usan un menor número de neuronas al procesar un estímulo previsto y un mayor número ante un estímulo inesperado. Las personas con cerebros menos eficaces usan igual número de neuronas en ambos casos.
Schafer encuentra una correlación de 0,82 entre CI y adaptabilidad neural: los sujetos con mayor CI muestran mayor flexibilidad de su respuesta dependiendo si la respuesta es o no esperada.
LOS POTENCIALES EVOCADOS
Modelo de Eficiencia Neural de los Hendrickson: estudio de la velocidad y precisión con que el SNC procesa la información, con la hipótesis de que tales aspectos constituyen la base de la Inteligencia. Encuentran correlaciones entre el CI y las medidas de la complejidad (medida de cinta) de las ondas cerebrales y su variabilidad.
Las personas con CI alto presentan una mayor estabilidad en sus procesos neurales.
Debido a que las diferentes investigaciones usan parámetros estimulares de diferente modalidad sensorial, intensidad y duración, así como diferentes algoritmos para obtener los Potenciales Evocados promedio, los resultados presentan grandes oscilaciones.
LOS POTENCIALES EVOCADOS
Eysenck: argumentó que el mensaje neural no se trasmite de una vez, sino que se trasmite de forma reiterada hasta que llega alcanzar el peso necesario para que el sujeto acepte el mensaje. Cuantos menos errores de transmisión neural se produzcan, antes se aceptará el mensaje y menor será el TR y la latencia de los PE.
Es posible suponer que los cerebros de las personas más Inteligentes consumirán menos energía.
El concepto de Inteligencia biológica engloba dos características principales: Una transmisión neural con un mínimo de errores.
La capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles del cerebro.
LOS POTENCIALES EVOCADOS
Dados tales descubrimientos no podemos concluir que las medidas neurofisiológicas pueden sustituir aventajadamente a las medidas de la Inteligencia psicométrica, ya que: El concepto de Inteligencia tiene unas connotaciones socioculturales que sobrepasan el potencial biológico.
Es posible evaluar la capacidad cognitiva usando otros recursos menos complicados que estas técnicas de: PE promediados, resonancia magnética o tomografía de emisión de positrones (técnica que recoge imágenes del cerebro a partir de un marcador radioactivo que permite observar y medir niveles de energía).
EL CONSUMO DE ENERGÍA
Tomografía de Emisión de positrones: mide la energía consumida, que sirve para estimar el esfuerzo que se invierte en realizar una tarea.
A mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro, mayor actividad que las neuronas allí situadas están realizando.
Datos relevantes de los estudios: las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio izquierdo y las tareas manipulativas se encuentran asociadas a un mayor consumo de energía en el hemisferio derecho.
No se ha encontrado una ubicación específica para la Inteligencia general, por lo que implica todo el cerebro.
Al aumentar la práctica en una tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando se lleva a cabo.
LAS REDES NEURONALES
Enfoque conexionismo o paradigma emergente: los procesos cognitivos ya no se rigen por reglas, ni la información está ubicada en lugares del cerebro. Nuestro pensamiento, sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas.
Los procesos cognitivos son el resultado de variaciones en la
actividad neuronal de las redes: cada pensamiento, recuerdo o sensación, se corresponde con una configuración única de actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.
Resonancia magnética: comprueba que una pequeña región en el córtex se activa temporalmente mientras las informaciones espaciales persisten en la memoria de trabajo. El córtex frontal inferior izquierdo se activa al contemplar un rostro, el lóbulo frontal lateral se activa durante las pruebas de TI y algunas neuronas del córtex prefrontal se activan cuando llega la información.
Se ha demostrado que la adquisición de un nuevo conocimiento consiste en la modulación de la sinapsis.
La eficiencia de las relaciones neuronales se convierte en un factor de mayor relevancia que la cantidad neuronal.
Hunt: la relación entre el funcionamiento del cerebro y la Inteligencia no es lineal.
LAS APROXIMACIONES SISTÉMICAS AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA LA INTELIGENCIA
Supone la interacción de distintos sistemas, cognitivo, b iológico, contextual..
No implica un concepto único: abarca un amplio abanico de habilidades Es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno
LA TEORÍA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG
Define Inteligencia: capacidad de aprender de la experiencia, usando procesos metacognitivos para promover aprendizaje y la habilidad de adaptarse al entorno.
Concede importancia al contexto externo y los procesos de interacción y adaptación del individuo al mismo.
Tres áreas básicas o subteorías: 1.
La Inteligencia y el mundo interno del individuo. Recoge la teoría componencial (metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición del conocimiento)
LA TEORÍA TRIARQUICA DE R. STERNBERG
2.
La Inteligencia y el mundo externo del individuo. La Inteligencia se aplica a la vida cotidiana, tiene tres procesos claves:
ADAPTACION, MOLDEAMIENTO y SELECCIÓN
La adaptación al medio: cada contexto plantea distintos requisitos de adaptación.
El moldeamiento o cambio de los ambientes existentes en nuevos ambientes.
La selección del entorno: si no puedo adaptarme o cambiar el ambiente busco un entorno distinto.
Esta teoría apoyaría las ideas de la metáfora antropológica: distintos contextos potenciarían diferentes procesos de adaptación, moldeamiento y selección.
LA TEORÍA TRIARQUICA DE R. STERNBERG
3.
La inteligencia y la experiencia: encargada del estudio del papel modulador y mediador de la experiencia vital del individuo tiene en la interacción entre su mundo interno y el externo. Procesos básicos: Habilidad para tratar con la novedad: decidir qué aspectos de la situación nueva son relevantes.
Habilidad para automatizar: la velocidad y la automatización del procesamiento ante una tarea ya conocida es un elemento clave en la Inteligencia.
Si bien estas subteorías trabajan conjuntamente, cada individuo presenta un nivel de funcionamiento distinto en cada una de ellas: algunos más caracterizados por la Inteligencia analítica (manejo óptimo de los componentes internos del procesamiento), otros por la Inteligencia creativa (aplicación de los componentes a la creación y al descubrimiento) y otros por la Inteligencia Práctica (mayor habilidad para adaptarse, moldear y seleccionar).
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Punto de partida: dos cuestiones con respecto a la naturaleza de la Inteligencia: a) ¿Cuán inteligente eres? Ideas: • Una Inteligencia única, de carácter unidimensional, a lo largo de la cual las personas se distribuyen.
• Se mide esta Inteligencia con tests psicométricos estandarizados.
b) ¿De qué forma eres Inteligente? Ideas: • Existencia de muchas posibles facetas de la cognición, y de capacidades y estilos cognitivos.
• Necesidad de evaluar la Inteligencia.
Gardner: considera que las teorías clásicas de la Inteligencia y los modelos psicométricos suelen considerar a los individuos como organismos pasivos que simplemente reciben los estímulos exteriores.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H. GARDNER
Los psicólogos cognitivos conciben a las personas como organismos activos en continúa interacción con su medio y la Inteligencia como un producto de la interacción entre la predisposición de carácter biológico y las oportunidades para aprender.
Gardner: concepción de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Teoría de las inteligencias múltiples: siete inteligencias diferentes. Suma una octava con posterioridad y una novena: Lingüística.
Lógica-matemática.
Espacial.
Musical.
Corporal cenestésica.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Naturalista Existencial. Las Inteligencias 6 y 7 serían la base de la Inteligencia Emocional.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Criterios fundamentales que permiten establecer la identidad independiente de la Inteligencia. Estos derivan de las siguientes fuentes de datos que avalan su existencia: 1.
Las lesiones cerebrales deben permitir su delimitación.
2.
Existencia de poblaciones atípicas, como individuos excepcionales.
3.
Conjunto de operaciones identificables específicas, esenciales para la ejecución de un tipo de conducta inteligente en particular.
4.
Historia de desarrollo individual.
5.
Historia evolutiva: el aumento de la Inteligenca puede estar asociado al incremento de la adaptación al entorno.
6.
Apoyo experimental derivado de la investigación psicológica de carácter empírico.
7.
Apoyo de la investigación de carácter psicométrico.
8.
Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propios y específicos o en un campo cultural determinado.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H. GARDNER
Las Inteligencias pueden trabajar conjuntamente en áreas distintas.
Su impacto ha sido mayor en el ámbito de su aplicación a los sistemas educativos por: Ofrecer una visión de la Inteligencia más amplia.
Liberar a la sociedad del uso de los instrumentos estandarizados de evaluación de la Inteligencia, para usar una evaluación basada en ejecuciones en la vida real y en simulaciones virtuales.
Idea de Inteligencias múltiples.
Proyecto Zero objetivo: potenciar el aprendizaje, la capacidad de pensar y la creatividad en las artes, así como las disciplinas humanísticas y científicas, tanto a nivel individual como institucional.
Las teorías sistémicas presentan una dificultad aún mayor que las reduccionistas de validación empírica, por la enorme complejidad de procesos que contemplan. Ambos modelos deben tener su parcela.