Los valores políticos en la historiografía de la psicología en la
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Transcript Los valores políticos en la historiografía de la psicología en la
Inteligencia en contexto.
Alberto Rosa Rivero (1991)
Clases Teóricas 2012
Ana María Talak
Universidad Nacional de La Plata
Temas a tratar:
1) Introducción. (Inteligencia – Contexto – Cultura –
Psicología transcultural)
2) Estudios transculturales.
- Psicología del desarrollo
- Procesos cognitivos (percepción, memoria, clasificación,
solución de problemas)
3) De los contextos específicos a las competencias generales.
4) La inteligencia en acción (en situaciones de trabajo real).
5) Resumen y conclusiones.
1) Introducción.
Inteligencia
Contexto
Cultura y contexto
Dos enfoques de la psicología
transcultural.
Inteligencia
Diversas teorías
Tecnologías (tests)
Separación entre lo cognitivo y lo motivacional
Inteligencia →atributo de la conducta
dirigida a un fin
Motivación
Contexto cultural (demandas de la
organización social)
No es posible separar la inteligencia del
contexto en el que se desarrolla
Sentido de las tareas
Familiaridad con los elementos de la
situación concreta
Habilidades de las que disponga
La historia de su adquisición
Decisión de actuar de cierta manera con
un fin
Contexto (R S y mundo)
Unidad de análisis: “actividad” (Leontiev)
3 niveles de análisis
La “actividad” (objeto y motivo)
La “acción” dirigida a una meta
Las operaciones (medios para realizar la
acción)
Cultura y contexto
Estudios transculturales
¿Existen componentes universales en la
inteligencia?
Cada cultura proporciona contextos para
la acción inteligente altamente
idiosincráticos.
No hay contextos uniformados
gradualmente en las diferentes culturas
No hay un “ranking”
Cultura no es una variable
Influye en las conductas, en las
motivaciones
Laboratory of Comparative Human
Cognition (1982)
Problemas de los estudios transculturales
Precauciones de las investigaciones de la
psicología transcultural
Si las tareas que tratan de medir una
determinada habilidad cognitiva la cubren
de modo representativo.
Equivalencia funcional de las conductas.
Generalidad intersituacional.
Dos enfoques de psicología
transcultural.
Enfoque del procesador central
(trabajos psicométricos, teoría de los
estilos cognitivos de Witkin y Berry,
teoría de Piaget)
Estudio de los contextos específicos
que proporciona la cultura
2. La influencia de los contextos específicos en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.
Estudios transculturales sobre:
- Psicología del desarrollo
La primera infancia
El enfoque piagetiano
- Procesos cognitivos
Percepción
Memoria
Clasificación
Solución de problemas
Interpretaciones
Alfabetización / escolarización
Estudios transculturales sobre
psicología del desarrollo.
La primera infancia.
- diferencias en la conducta motriz de los
recién nacidos
- influencia de las prácticas culturales en
el desarrollo motor
- desarrollo cognitivo sensoriomotriz
- desarrollo social (sonrisa social,
ansiedad)
Estudios transculturales sobre
psicología del desarrollo.
El enfoque piagetiano.
- Resultados contradictorios en sus
interpretaciones
- Críticas a la concepción piagetiana
Estudios transculturales sobre
procesos cognitivos.
Percepción
Memoria
Clasificación
Solución de problemas
Interpretaciones de los datos que
ofrece la psicología transcultural.
Efectos cognitivos de la alfabetización.
El efecto de la escolarización.
Dos aspectos relevantes para explicar las
diferencias de rendimiento:
La familiaridad
- Con los materiales
- Con la situación de prueba
El efecto de la escolarización
Efectos cognitivos de la alfabetización
Escolarización ≠ Alfabetización
Experimento de Scribner y Cole (1981)
Grupo Vai (etnia liberiana)
- inglés (escuela)
- escritura Vai
- Coránica
- Árabe
Resultados y conclusiones
Efectos de la escolarización
Rogoff (1981)
La escuela fuerza el uso de reglas expresadas de
un modo explícito
Utiliza el lenguaje de un modo
descontextualizado
Promueve el lenguaje escrito (mayor
abstracción, más independiente del contexto
inmediato) →similitud con situación de tests
La escuela enseña habilidades específicas:
- Recordar información deliberadamente
con un fin
- Dar sentido a informaciones presentadas
de forma inconexa.
Peculiaridades de la situación de
prueba(tests)
Los S enfrentados a una situación de test:
Construyen su propio problema a partir de las
demandas del investigador
Responden al problema tal como lo han construido
Esto depende de su experiencia anterior
Si el problema les es familiar
Si el material de la prueba no les resulta extraño
Si están entrenados en la habilidad para resolverlo
3. De los contextos específicos a
las competencias generales.
Rendimiento en las tareas intelectuales →depende de:
1) Velocidad o eficiencia de procesamiento
2) La base de conocimiento del S
3) Las estrategias de memoria y de resolución de
problemas
4) La metacognición
↓
Inteligencia → como habilidad de aprender, o, la
capacidad de aprender a aprender.
Diferencias en el rendimiento:
Dependen de los factores 2, 3 y 4.
Factor 1 no sería educable.
¿Cómo resuelve situaciones novedosas?
¿cómo el S transfiere conductas de
ámbitos específicos a otros nuevos?
↓
Metacognición
Metacognición
Abarca dos aspectos:
Metacognición → conocimiento que la gente
tiene de sus propios recursos cognitivos
Control ejecutivo → procesos de
autocontrol al resolver un problema
- comprobación de los resultados
- planificación del movim. siguiente
- revisar y evaluar las estrategias usadas
Metacognición → se relaciona con →
Transferencia
Identificación de dimensiones del
problema
Ver relaciones que en un primer
momento no estaban claras
Las habilidades metacognitivas y de
control ejecutivo
↓ se relacionan con ↓
El aprendizaje de habilidades concretas en
contextos específicos
↓
Desarrollo → “acceso múltiple”
(el uso flexible de la información
disponible en sistemas)
La conducta inteligente al principio está
conectada al contexto en el que se
adquiere
↓
Luego se extiende a otros dominios.
Se hace más accesible y consciente.
Desarrollo: es el proceso de extender
gradualmente y conectar entre sí las
habilidades aisladas con una posible
extensión última hacia la conciencia.
Necesidad de que el S:
- se represente adecuadamente el problema
- se haga consciente de sus recursos
cognitivos
- y aprenda a utilizarlos en forma explícita
Entrenamiento informado
(instrucción explícita) ayuda en este
proceso (Campione et al)
Zona de desarrollo próximo
Wertsch propone constructos
adicionales:
Definición de la situación
Intersubjetividad
Mediación semiótica
Contextos de instrucción formal e
informal
La clave en los procesos de
generalización está en:
La construcción del problema por parte
del S
Cómo el S codifica las relaciones entre
los elementos comunes de dos contextos.
Mayor entrenamiento metacognitivo
(Ver ejemplos de investigaciones, en
aprendizajes escolares y no escolares)
Conducta inteligente frente a un
problema:
Familiaridad con la tarea y los materiales
El modo en que se represente y manipule
la tarea en la conciencia
↓↓↓
Repertorio de estrategias
Base de conocimiento
Habilidades metacognitivas
Motivación
4. La inteligencia en acción.
(Situaciones de trabajo)
Estudio de Scribner y colaboradores
(1984) con trabajadores de una fábrica de
productos lácteos (USA, costa este).
Pensamiento práctico
Marco teórico: teoría de la actividad.
Actividad:
Es un sistema de acciones dirigidas a una
meta
Integradas alrededor de un motivo común
Dirigidas a objetos específicos
3 niveles de análisis psicológico:
La actividad
La relación con su meta concreta
Las operaciones con las cuales se realiza
Metodología → 3 fases
1) Observación
Captar qué es lo que los S hacían en las situaciones
reales de trabajo
Identificar estrategias de solución de pr
Documentar variabilidad
Generación de hipótesis
2) Simulación de situaciones de trabajo
3) Experimentos de laboratorio.
Ejemplo 1:
Actividad de preparar los pedidos que
hacen los choferes de los vehículos
distribuidores de la fábrica.
Problema inicial
Problema final
Modos de solución
Hipótesis
Experimento de simulación con 4 grupos:
Expertos
Semiexpertos
Seminovatos
Novatos
Resultados e interpretación
Novatos: estrategias literales (algoritmos)
Expertos: estrategias flexibles, adaptadas
Ejemplo 2:
El conocimiento que los trabajadores de
esa fábrica, tenían sobre los productos
que allí se producían.
↓
Cómo la actividad laboral influye en la
organización del conocimiento.
Estrategias metacognitivas
Saliencia
Rendimiento experto: características
comunes
Flexibilidad
Habilidad para explotar los recursos del
ambiente
Economía (ahorro de esfuerzo)
Dependencia del conocimiento respecto
de la situación específica.
Procesamiento de
Información
Solución del pr: lineal
una sola dirección
Pr → Secuencia de
pasos → Solución
Sistema cognitivo
dinámico e
interactivo
Solución del pr.:
pensamiento va en 2
sentidos
Pasos variables, se
modifican para
ajustarse finamente al
ambiente
5. Resumen y conclusiones.
El entrenamiento en algunos contextos
específicos puede incidir en el comportamiento
- en situaciones de prueba
- en ambientes naturales de acción.
¿Cuáles son los determinantes de la conducta
inteligente en contextos específicos?
La mayoría de las destrezas humanas se
adquieren por aprendizaje
↳ En contextos específicos
↳ Utilizando instrumentos concretos.
Un entrenamiento→ mejora el rendimiento
Problema: ¿Cómo responde el S a
situaciones distintas a las que fue entrenado?
Acudimos a otras herramientas
conceptuales:
Transferencia del aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Inteligencia
Cognición
Metacognición
Conciencia
Motivación
Transferencia
Pueden surgir estrategias de orden superior
→ metacognitivas
↳ Pueden entrenarse
El S gana acceso a sus procesos y puede
controlarlos.
Desarrollo cognitivo → ganancia de acceso y
emergencia de habilidades metacognitivas.
El viejo concepto de conciencia
Aparece de nuevo en la psicología como
metacognición y/o control ejecutivo
Entrenamiento informado
Entrenamiento autocontrolado
ZDP no solo como diagnóstico de
posibilidad (ver ej. Pens y lenguaje de Vig)
ZDP → doble función:
1) El S aprende a realizar funciones mentales en
contextos específicos
2) El entrenamiento informado y autocontrolado
favorece la generalización a situaciones más
alejadas
El desarrollo cognitivo es una consecuencia
del aprendizaje en las ZDP del S.
Personalidad
Integración de sistemas psicológicos que se
construye genéticamente.
Incluye aspectos cognitivos, lo emocional, lo
moral, etc.
Vincula tres tipos de conexiones (primarias,
secundarias y terciarias)
Desarrollo psicológico → historia de los
cambios (estructuración y reestructuración) de
la personalidad.
Esas conexiones entre funciones
Tienen su origen en la ACTIVIDAD
que los S realizan.
Unidad de análisis → ACTIVIDAD
Limitaciones de las investigaciones de
laboratorio (evalúan “sistemas cerrados
de pensamiento”)
¿Qué sucede cuando un adulto se enfrenta ante
una tarea concreta en un dominio específico?
La adquisición de habilidades en el trabajo
procede a través de un dominio de lo
concreto.
Asimilación del conocimiento específico
de los objetos y símbolos de esa
situación.
↳ Conocer, saber cómo y creatividad
El pensamiento en el trabajo
Carácter activo
Progresa a base de la invención de nuevas
soluciones y estrategias
Es a la vez adaptativo y creativo
Precisa de la conciencia
Experto → sabe adaptar sus conocimientos
generales a las demandas que le plantea la
situación.
( ≠ Novato)
Investigaciones transculturales
↳ Pueden verse a veces como una
comparación entre expertos y novatos