Transcript Игровая деятельность в детском саду - семинар

Педагогическое руководство
развитием игровой деятельности
детей (г. Казань, 2015)
ГУБАНОВА Наталья Федоровна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
начального
и
дошкольного
образования
Государственного
социально-гуманитарного
университета, член-корр. МАНПО.
Значение игры
*Игра является ведущей деятельностью.
*Игра имеет социальную природу.
*Игра удовлетворяет основные потребности
ребенка.
Значение игры
*Игра является важным обучающим
средством.
*Игра имеет большое воспитательное
значение.
*Игра есть форма организации всей
детской жизни и должна занимать в ней
основное место.
История игры
*Игра имеет свою историю.
*На заре человечества у детей не
было игры.
*Игра становится необходимой
для детей.
Изучение теории игры
*Игра в науке рассматривается как форма, метод и средство
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
*Изучением игры занимались многие исследователи. Среди них
В.Вундт, Г.В.Плеханов, К.Д.Ушинский и др. В советское время игру
изучали известные психологи А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин.
*Большой клад в педагогику игры внесли Р.И.Жуковская,
Н.С.Карпинская, Д.В.Менджерицкая, А.И.Сорокина, А.П.Усова и др.
*В настоящее время известны работы по игре А.К.Бондаренко,
Н.Я.Вороновой,
Н.А.Коротковой,
Н.Я.Михайленко,
С.Л.Новоселовой, Е.О.Смирновой, Э.Я.Степаненковой и др.
Классификация детских игр
*В классификации Н.К.Крупской все игры детей делятся на игры,
придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми.
*В классификации П.Ф.Лесгафта игры делятся на имитационные
(подражательные) и подвижные.
*В классификации С.Л.Новоселовой существует два класса детских
игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка: играэкспериментирование;
самостоятельные
игры
(сюжетноотобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные);
2. Игры,
возникающие по инициативе взрослого: обучающие
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); досуговые
(игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные
игры,
празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
Классификация детских игр
В «Программе обучения и воспитания в детском саду» (под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) все игры делятся
на две основные группы:
Сюжетно-ролевые:
Игры с правилами:
- игры на бытовые темы;
-дидактические игры
- игры с производственной
(с предметами и игрушками;
тематикой;
словесные дидактические;
настольно-печатные;
- строительные игры;
музыкально-дидактические);
- игры с природным
-подвижные (сюжетные;
материалом;
бессюжетные; с элементами
- театрализованные игры;
спорта).
- игры-забавы;
- развлечения.
Игра ребенка в раннем детстве
Игра от рождения до одного
года:
*Игра
носит
характер
манипуляций.
*Взрослый должен дать как можно
больше
разнообразных
по
качеству материалов предметов.
Игра от одного года до двух лет:
*Игра носит отобразительный характер.
*Взрослый должен показать как можно
больше
разнообразных
действий
с
предметом.
Игра от двух до трех лет:
*Игра является сюжетноотобразительной.
*Взрослый должен учить
ребенка отражать в игре
жизненную
логику,
последовательность
событий.
Игра ребенка в дошкольном детстве
Игра от трех до пяти лет:
*Игра вступает в стадию сюжетно-ролевой игры,
когда ребенок начинает чувствовать себя в роли
какого-либо героя: мамы, шофера, продавца.
*Это происходит, если ребенок овладевает
предметами-заместителями, в своей игре
отражает последовательность событий «как в
жизни», называет себя именем героя, чью роль
он исполняет в игре.
Игра от пяти до семи лет:
*Игра обогащается разветвленным сюжетом, в ней появляются
разнообразные роли, ролевые взаимодействия. Основное место
отводится придумыванию интересного сюжета, умению
договариваться в игре, взаимодействовать с партнеромсверстником. Взрослый должен учить детей сюжетосложению,
различным способам взаимодействия с партнерами по игре.
Диагностика игры
Игра оценивается по своему влиянию на личность, по
уровню развития игровых умений, которые воспитатель
выявляет, отвечая на следующие вопросы:
 Насколько длительна игра ребенка?
 Взаимодействует ли он с другими детьми?
 Может ли ставить в игре и решать игровую задачу?
 Разнообразны ли проигрываемые ребенком роли?
 Насколько самостоятелен ребенок в игре?
 Может ли развивать сюжет игры?
Педагогическое руководство
детской игрой
*Воспитатель должен играть с детьми на
протяжении всего дошкольного детства.
*Воспитатель должен знать разнообразные
игры детей, уметь обучать детей игровым
умениям в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
*Воспитатель должен способствовать самостоятельности детей
в игре, возникновению у них творческой активности и инициативы.
*Воспитатель должен уметь использовать эффективные методы
педагогического руководства.
Предметно-развивающая
среда
Нормативные документы, регламентирующие отбор оборудования,
учебно-методических и игровых материалов.
Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:
*Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по
общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
*Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН;
*Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 <О
направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды
детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье.
Нормативы ППС
*Письмо Минобразования России от 17.05.1995 №
61/1912 "О психолого-педагогических требованиях к
играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с
Порядком проведения психолого-педагогической
экспертизы детских игр и игрушек, Методическими
указаниями к психолого-педагогической экспертизе
игр и игрушек, Методическими указаниями для
работников
дошкольных
образовательных
учреждений "О психолого-педагогической ценности
игр и игрушек");
*Концепция построения развивающей среды в
дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский,
Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993
г.);
*Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В.
Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).
Проблемы в организации
предметной среды
1.Сохранение и иногда доминирование
традиционного (с ориентировкой на
рекомендации 60–80х гг. прошлого века)
или формального подхода.
2. Стихийность (иногда однонаправленность)
при отборе игровых и учебно-методических
пособий, материалов.
Проблемы в организации
предметно-развивающей среды
3.
Недооценка
использования
разнообразных
материалов и пособий приводит к обеднению детского
опыта.
4. Нерациональная организация в создание среды как
целостного пространства.
5. Жесткое зонирование пространства, статичность
среды, снижение интереса дошкольников к ее освоению.
6. Отсутствие умений педагогов активизировать
деятельность детей по освоению предметной среды.
Целостная модель построения
среды
Компоненты ППС:
-предметное содержание;
-пространственная
организация;
- изменение во времени.
Модели ППС
Центры
(активности,
деятельности,
самовыражения)
–
игры,
искусства,
конструирования и др.
Зоны (определенной деятельности, смены
видов деятельности).
Уголки (родов занятий) - книжный, природы
и др.
Личное пространство – место для уединения,
индивидуальная предметная среда.
Типы предметно-пространственной
среды:
- Постоянная (стационарная).
- Мобильная (переносная).
Качественные характеристики ППС:
- Единая.
- Развивающая (научно обоснованная)активизирующая.
Подходы к организации ППС:
- Комфорт и безопасность;
- Возможность индивидуальной/ коллективной
деятельности, игры и экспериментирования;
- Побуждение
к
активности
и
самостоятельности;
Принципы организации ППС
• По отношению к ребенку:
• Уважения и заботы;
• Учета
возрастных
(сензитивных)
и
индивидуальных особенностей;
• Свободы пространства и функциональности;
• Учет «зоны ближайшего развития»;
• Создание «социально-предметной ситуации
развития».
Понятия и смыслы ППС
• «Педагогика среды» (С. Т. Шацкий),
• «Общественная среда ребенка» (П. П.
Блонский),
• «Окружающая среда» (А. С. Макаренко).
• внешние условия — среда, окружение,
межличностные отношения, деятельность.
• внутренние условия — эмоциональное
состояние ребенка, его отношение к
самому себе, жизненный опыт, установки.
Понятия и смыслы ППС
• ППС (ПРС) - социокультурное пространство,
в рамках которого стихийно или с
различной степенью организованности
осуществляется процесс развития личности.
• Свойства и характеристики ПРС: гибкость,
возможность
продолжительного
взаимодействия, интеграция, открытость,
вариативность.
Понятия и смыслы ПРС
• В дошкольной педагогике под термином
«развивающая среда» понимается «комплекс
материально-технических,
санитарногигиенических, эргономических, эстетических,
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих организацию жизни детей и
взрослых».
• ПРС - это система материальных объектов
деятельности
ребенка,
функционально
моделирующая содержание его духовного и
физического развития (С.Л. Новоселова).
Принципы построения развивающей
среды в условиях ДОУ
• Концепция построения развивающей среды (В.
А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина,
Л. А. Смывина и др.):
• Принцип
дистанции,
позиции
при
взаимодействии (партнерская позиция).
• Принцип активности (дети как творцы
предметного окружения).
• Принцип стабильности — динамичности.
• Принцип эмоциональности (эмоциогенности).
Принципы построения ПРС
• Принцип открытости — закрытости.
(Природе, культуре, обществу, своему Я).
• Принцип
учета
возрастных
и
индивидуальных различий детей.
Организация образовательного
пространства
Организация образовательного
пространства
Организация образовательного
пространства
Вопросы педагогического
руководства
• Профессиональная деятельность педагога:
• Смысл педагогической профессии – в
педагогической деятельности.
• Педагогическая деятельность – особый вид
социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений к младшим
накопленных человечеством культуры и
опыта, создание условий для их личностного
роста
и
подготовку
к
выполнению
определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность
Цель педагогической деятельности связана с
реализацией цели воспитания, воплощение
идеала личности.
А.С. Макаренко – сторонник проектирования
личности, педагог – выстраивает программу
развития личности, корректирует ее
развитие.
Позиция педагога
• Позиция педагога: система интеллектуальных,
волевых,
эмоционально-оценочных
отношений
к
миру,
педагогической
действительности
и
педагогической
деятельности, которые являются источником
его активности.
• Социальная позиция педагога: вырастает из
системы взглядов и убеждений, ценностных
ориентаций, мотивации.
• Профессиональная позиция педагога: зависит
от социальной.
Профессиограмма
Профессиональная
готовность
к
педагогической
деятельности:
психологическая,
физическая,
теоретическая, практическая компетентность.
• Профессиограмма:
отражает
содержание
цели
педагогического образования, содержит инвариантные,
идеализированные параметры личности.
• Три комплекса качеств для профессиограммы:
• общегражданские качества;
• качества,
определяющие
специфику
профессии
педагога;
• специальные ЗУН’ы.
• Предлагают определять педагогические способности
Качества личности педагога
• Высокая гражданская ответственность и
социальная активность;
• Любовь к детям, способность отдать им
сердце;
• Подлинная
интеллигентность,
духовная
культура, желание и умение работать вместе с
другими;
• Высокий профессионализм, инновационный
стиль научно-педагогического мышления,
готовность к созданию новых ценностей, к
принятию творческих решений;
Качества личности педагога
• Потребность в постоянном самообразовании и
готовность к нему;
• Физическое
и
психическое
здоровье,
профессиональная работоспособность;
• Мотивация педагога:
-профессионально-педагогическая
направленность;
- социально-нравственная направленность;
- познавательная направленность.
Действовать убеждением
• Социально-нравственная направленность К.Д. Ушинский: «Главнейшая дорога
человеческого воспитания есть убеждение,
а на убеждение можно действовать только
убеждением». Программа воспитания
должна перейти в убеждение.
• Идейная убежденность лежит в основе его
социальной инициативы.
Направленность деятельности
• Профессиональная направленность педагога
– интерес к профессии (положительные
эмоции),
педагогическое
призвание
(склонность к профессии), педагогический
долг и ответственность (всегда окажет
помощь);
педагогическая
мораль
;
самоотверженность (высшее проявление
долга); педагогический такт (чувство меры и
дозировка
действия);
педагогическая
справедливость (мерило объективности);
духовные потребности.
Профессиональная культура
• Профессиональная культура педагога –
степень овладения им приемами и способами
решения специальных профессиональных
задач.
• Профессионально-педагогическая
культура
педагога:
• универсальная характеристика педагогической
реальности;
• интериоризованная общая культура;
• системное образование, включающее в себя
ряд компонентов.
Идеалы в педагогической
деятельности
• Формирование самооценки – соотнести
уровень своих притязаний с достигнутым
результатом, с мнением окружающих.
• Соизмерение своих результатов с идеалом
личности и деятельности педагога.
• Способ формирования идеала – чтение,
самообразование.
• Правильно
сформированный
идеал
педагога – условие его самовоспитания.
Педагог – образец культуры
•Спасибо за внимание!