Transcript מצגת בנושא כתיבה אקדמית - הרצאה של פרופ' משה ברק

‫אוניברסיטת בן‪-‬גוריון בנגב‬
‫הפקולטה למדעי הרוח והחברה‬
‫התכנית להוראת המדעים והטכנולוגיה‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬תכנים‬
‫חיבור על מחקר \ מחקר זוטא \ סקירת ספרות‬
‫טיוטה (גרסה ‪)6‬‬
‫פרופ' משה משה ברק‬
‫הקדמה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪2‬‬
‫חומר ההדרכה הכלול במסמך זה מוגש כעזר לסטודנטים בתכנית‬
‫להוראת המדעים והטכנולוגיה‪.‬‬
‫ההנחיות או הדוגמאות המוצגות נועדו לסייע לסטודנטים המכינים‬
‫עבודה מחקרית‪ ,‬כגון הצעת מחקר‪ ,‬תזה (דוח על מחקר)‪ ,‬מחקר‬
‫זוטא או סקירת ספרות‪.‬‬
‫יש לראות מסמך זה כהכוונה או כדוגמה בלבד; יש מגוון גישות‬
‫לנושא‪ ,‬או מסורות שונות‪ ,‬ואין תקנות אחידות ומדויקות‪.‬‬
‫התוכן ואופן העריכה של העבודה שמכין כל סטודנט תלויים במידה‬
‫רבה בנושא המחקר שלו סוג המחקר והיקפו‪.‬‬
‫כל סטודנט כפוף לתקנות האקדמיות ולהנחיות המנחה האישי‪.‬‬
‫מידע נוסף בנושא מצוי במסמך ההנחיות להכנת מחקר זוטא או‬
‫סקירת ספרות‪ ,‬המתפרסם באתר התכנית להוראת המדעים‬
‫והטכנולוגיה ‪Http://www.bgu.ac.il/SciTecEdu‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫מבנה אופייני של עבודת מחקר‬
‫תקציר‬
‫פרק ‪ :1‬מבוא‬
‫פרק ‪ :2‬סקירה תיאורטית‬
‫פרק ‪ :3‬תיאור המחקר‬
‫פרק ‪ :4‬ממצאים‬
‫פרק ‪ :5‬דיון‬
‫פרק ‪ :6‬מסקנות‬
‫רשימת מקורות‬
‫נספחים‬
‫היקף העבודה עד ‪ 50‬עמודים‬
‫דוגמה להיקף הפרקים השונים (מספר העמודים) בעבודה כולה‪:‬‬
‫מבוא‪ ,10% -‬תיאוריה‪ ,20% -‬שיטה‪,10% -‬‬
‫ממצאים‪ ,30% -‬דיון‪ ,20% -‬מסקנות‪.10% -‬‬
‫‪3‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫מבנה אופייני של סקירת ספרות‬
‫תקציר‬
‫פרק ‪ :1‬מבוא ‪ +‬שאלות מנחות לעבודה‬
‫פרק ‪ :2‬היבט א‬
‫פרק ‪ :3‬היבט ב‬
‫פרק ‪ :4‬היבט ג‬
‫פרק ‪ :5‬היבט ד‬
‫פרק ‪ :6‬מסקנות‬
‫רשימת מקורות‬
‫נספחים‬
‫פרקים ‪ 6 ,1‬בערך ‪ 2‬עמודים כל אחד‬
‫פרקים ‪ ,2,3,4,5‬בערך ‪ 4‬עמודים כל אחד‬
‫כל פרק מתחלק לתת סעיפים ‪ ... 1.2 1.1‬כל אחד בהיקף כעמוד אחד‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫מבנה כללי של עבודת מחקר \ מחקר זוטא‬
‫מבוא‬
‫מטרה כללית של המחקר‬
‫סקירה תיאורטית‬
‫שאלות המחקר‬
‫מערך המחקר‬
‫ממצאים‬
‫דיון‬
‫מסקנות‬
‫‪5‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫מבנה כללי של עבודת סקירת ספרות‬
‫מבוא‬
‫מטרה כללית של העבודה \ התועלת בה‬
‫שאלות מנחות‬
‫פרק ‪2‬‬
‫פרק ‪...3‬‬
‫מסקנות‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫מהו "המחקר" במקרה של סקירת ספרות?‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪7‬‬
‫כתיבת סקירת ספרות אינה כוללת ביצוע מחקר שדה‪ ,‬כמו במחקר‬
‫תזה או מחקר זוטא‪.‬‬
‫בסקירת ספרות‪" ,‬המחקר" הוא תיאורטי‪ ,‬כלומר קריאה ונתוח של‬
‫מחקרים אחרים‪ .‬לכן אפשר לקרוא לסקירת ספרות בשם "מחקר"‪.‬‬
‫כותרת הפרק תהיה "ממצאי מחקרים בנושא‪"...‬‬
‫רצוי לקרוא ‪ 4-5‬מחקרים אחרים‪ ,‬לתאר אותם בקצרה‪ .‬חשוב לציין‬
‫אודות כל מחקר פרטים אלו‪ :‬מטרת המחקר או שאלות המחקר‪,‬‬
‫השיטה‪ ,‬האוכלוסייה‪ ,‬הממצאים‪ ,‬המסקנות‪.‬‬
‫לסיכום הפרק יש להתייחס למשותף או השונה במחקרים‬
‫שתיארתם‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק א'‪ :‬מבוא‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪8‬‬
‫פרק המבוא מציג את הרקע הכללי לתחום שבו עוסק המחקר‪.‬‬
‫המבוא עונה על שאלות כגון אלו‪:‬‬
‫במה עוסק המחקר?‬
‫לדוגמה‪ :‬המחקר עוסק ב‪ ...‬מטרת המחקר לבדוק‪ ....‬תהליכי הוראה‬
‫למידה בתחום‪ ; ...‬הערכת הישגים לימודיים; עמדות של תלמידים‬
‫ומורים; היסטוריה של המדעים‪ ...‬פערים בין המרכז והפריפריה;‬
‫מה הצורך במחקר? למי הוא עשוי להועיל? מה חדשנותו?‬
‫לדוגמה‪ :‬תוצאות המחקר עשויות להוסיף לגוף הידע התיאורטי‬
‫הקיים בנושא‪ ;...‬לתרום לפיתוח דרכי הוראה; לסייע בפיתוח חומרי‬
‫לימוד חדשניים; לתרום להכשרת מורים; לשמש כלי בידי מקבלי‬
‫החלטות על תכנון החינוך‪.‬‬
‫בגוף המבוא צריכה להופיע פסקה ברורה המכילה הצהרה על‬
‫מטרת המחקר וחשיבותו‪ ,‬כמודגם לעיל‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק א'‪ :‬מבוא (המשך)‬
‫• בפרק המבוא רצוי להציג בפני הקורא את הנקודות המעניינות‬
‫במיוחד במחקר‪.‬‬
‫• תארו לעצמכם פרופסור ממחלקה אחרת באוניברסיטה או מוסד‬
‫אחר הקורא רק את המבוא לעבודתכם‪ .‬עליכם לגרום לו לחשוב‬
‫משהו מסוג זה‪" :‬המחקר מעניין מאוד‪ ...‬המחקר חשוב‪ ...‬הייתי רוצה לדעת‬
‫מה היו התוצאות‪ ...‬זה ממש חדשני‪"...‬‬
‫• אבוי למגיש המחקר אם הפרופסור הנ"ל חושב בדיוק ההיפך‬
‫מהרשום לעיל‪...‬‬
‫• במבוא אפשר לצטט מחקרים קודמים או עבודות אחרות בנושא‪,‬‬
‫אולם במידה מצומצמת; שימוש במקורות בפרק זה נועד רק לצורך‬
‫הבהרת מטרת העבודה וחשיבותה‪.‬‬
‫• המבוא צריך לתת מידע משמעותי על המחקר גם למי שאינו מומחה‬
‫בתחום‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק א'‪ :‬מבוא (המשך)‬
‫רצוי להציג במבוא את "בעיית המחקר"‪ ,‬כגון מצב של קושי‪,‬‬
‫או דרישות סותרות מתלמידים או מורים‪ .‬לדוגמה‪:‬‬
‫• מצד אחד אנו מצפים מהתלמיד לגלות חשיבה עצמאית‬
‫ומקוריות‪ ...‬מצד שני‪ ,‬מורים מתגמלים תלמידים על‬
‫מציאת "התשובה הנכונה" לבעיה‪ ...‬המחקר יבדוק‪...‬‬
‫• מצד אחד יש הטוענים כי כל תלמידי חייב לרכוש ידע‬
‫בסיסי במתמטיקה ומדעים‪ ...‬מצד שני רק תלמידים‬
‫מעטים יזדקקו לידע זה בחייהם הבוגרים‪ ...‬המחקר‬
‫יבדוק‪...‬‬
‫• ישנן שלוש גישות להוראת נושא ‪ ,XXX‬גישה א‪ ...‬גישה‬
‫ב‪ ...‬גישה ג‪ ....‬המחקר יבדוק‪....‬‬
‫‪10‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק א'‪ :‬מבוא (המשך)‬
‫עצה שימושית לכתיבת המבוא‪:‬‬
‫• דמיינו לעצמכם שאתם מבקשים תקציב של ‪XXX‬‬
‫שקלים לביצוע המחקר‪.‬‬
‫• מי עשוי לממן זאת? משרד החינוך? הרשות‬
‫המקומית? תורם פרטי? קרן למחקר תיאורטי?‬
‫• בפרק המבוא עליכם להסביר לממן דמיוני את‬
‫מטרת המחקר‪ ,‬מרכיביו העיקריים ולמי הוא עשוי‬
‫להועיל‪...‬‬
‫‪11‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ב'‪ :‬סקירה תיאורטית‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪12‬‬
‫המושג תיאוריה הוא מרכזי למדע‪.‬‬
‫תיאוריה היא מערכת של מונחים‪ ,‬הגדרות וטענות המייצגות‬
‫השקפה על תופעה מסוימת על‪-‬ידי הצגת היחסים בין המונחים‬
‫במטרה להסביר את התופעה (קרלינגר‪ ,1972 ,‬אצל‪ :‬בייט‪-‬מרום‬
‫‪.)2001‬‬
‫בהגדרה הנ"ל יש שלוה מרכיבים ראשיים‪:‬‬
‫א‪ .‬התיאוריה כוללת מערכת טענות על קשרים בין מונחים‬
‫ב‪ .‬התיאוריה מציגה השקפה מסוימת על התופעה‪.‬‬
‫השקפה זו משרתת תפקיד של הסבר וניבוי‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ב'‪ :‬סקירה תיאורטית (המשך)‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪13‬‬
‫פרק הסקירה התיאורטית הוא מרכזי בהצגת המחקר‪ ,‬שכן מחקר‬
‫מדעי מתבצע תמיד במסגרת תיאורטית מוכרת‪.‬‬
‫בפרק הסקירה התיאורטית יש להציג את המושגים המקצועיים‬
‫המקובלים בתחום‪ ,‬להשתמש ב‪" -‬שפת המקצוע"‪.‬‬
‫לדוגמה‪ ,‬אם המחקר עוסק בפיתוח "חשיבה מדעית"‪" ,‬חשיבה‬
‫ביקורתית" או "חשיבה יצירתית"‪ ,‬הפרק התיאורטי יבהיר היטב כל‬
‫ממושגים אלו‪ ,‬בהתבסס על פרסומים אחרים בנושא‪.‬‬
‫הרקע המדעי בנוי כסדרה של טיעונים הנשענים על ספרות‬
‫תיאורטית קיימת ועל מחקרים קודמים‪ .‬יש לפתח את הנושא הנדון‬
‫באופן לוגי‪ ,‬ולהוביל את הקורא באופן שיטתי ורצוף החל מהצגת‬
‫מצב נתון‪ ,‬בעיה תיאורטית או אמפירית‪ ,‬ועד להצדקת ההשקפה של‬
‫המחקר המוצג על התופעה הנדונה‪.‬‬
‫"השורה התחתונה" של פרק הסקירה התיאורטית‪ ,‬המופיעה בדרך‬
‫כלל בסוף הפרק‪ ,‬היא הצגת שאלות המחקר או מטרות המחקר‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ב'‪ :‬סקירה תיאורטית (המשך)‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪14‬‬
‫פרק הסקירה התיאורטית צריך להמחיש לקורא כי עורך המחקר‬
‫מכיר את הספרות המחקרית הקשורה בנושא‪ ,‬ויודע להשתמש‬
‫בידע הקיים בצורה אינטגרטיבית התואמת לנושא המחקר‪.‬‬
‫באופן טבעי‪ ,‬רוב הכתוב בפרק הסקירה התיאורטית מבוסס על‬
‫מקורות אחרים‪ ,‬ולא על כתיבת טקסטים ארוכים על ידי עורך‬
‫המחקר‪.‬‬
‫תפקידי עורך המחקר הם‪ :‬לבחור מבין הפרסומים הקיימים את אלו‬
‫הרלוונטיים ביותר לעבודתו; לזהות בפרסומים אלו את הרעיונות‬
‫המרכזיים; לערוך את הפרק התיאורטי על ידי סידור הקטעים ברצף‬
‫הגיוני; לכתוב את קטעי הקישור המחברים את החומרים הקיימים‬
‫זה לזה עד ליצירת תמונה מלאה‪ ,‬בדומה לבניית פאזל‪.‬‬
‫יש להדגיש כי פרק הסקירה התיאורטית צריך להיות בנוי מתת‬
‫פרקים שכל אחד מהם מציג היבט מסוים של הנושא‪ ,‬ולא לפי פריטי‬
‫המקורות המצוטטים‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫•‬
‫כל היבט \ תת נושא \ בסקירה התיאורטית צריך‬
‫להתבסס על מקורות אחדים ולא על מקור יחיד‪.‬‬
‫לפיכך‪ ,‬ייתכן בהחלט שאותו מקור יופיע פעמים‬
‫אחדות בפרק התיאורטי‪ ,‬כל פעם בהקשר שונה‪.‬‬
‫שימו לב‪:‬‬
‫הליקוי השכיח ביותר בכתיבה הוא הצגת החומר‬
‫כסיכום של מקורות שמצאתם‪ ,‬כגון חוקר א' אמר‬
‫כך‪ ....‬חוקר ב' אמר כך‪ ....‬וכך הלאה‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫דוגמאות למשפטים העוזרים להציג את מטרות המחקר‬
‫בהתייחס לסקירה התיאורטית‬
‫לאור הנאמר בסקירה התיאורטית‪ ,‬מטרות המחקר הנוכחי הן‪:‬‬
‫לבחון את הקשר בין‪( ....‬משתנה תלוי \ בלתי תלוי)‬
‫לבדוק את ההשערה כי קיים קשר בין‪...‬‬
‫לבדוק את ההשפעה של‪ ...‬על‪....‬‬
‫לאור הסוגיות \ הדילמות \ חוסר המידע \ הערפול \ הקיים בתחום‪....‬‬
‫כפי שהוצג בסקירה התיאורטית‪ ,‬המחקר הנוכחי שואף לענות על‬
‫השאלות הבאות‪:‬‬
‫מהי ההשפעה של לימוד ‪ ....‬בשיטה ‪ .....‬על ההישגים של ת'‬
‫בתחום‪ ?...‬ראה הערה‬
‫האם קיים קשר בין‪ ...‬לבין‪ , ....‬ומה טיבו של קשר זה‪?...‬‬
‫מהן התפיסות של תלמידים \ מורים בנושא‪ ....‬בהקשר ל‪? ....‬‬
‫‪16‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫במחקר במדעי החברה קשה לבדוק השפעה של‬
‫משתנה ‪ X‬על משתנה ‪ Y‬כי אפשר לנטרל את‬
‫ההשפעה של משתנים נוספים‪.‬‬
‫במקום לכתוב שהמחקר יבדוק השפעה של ‪ X‬על ‪,Y‬‬
‫רצוי לכתוב שהמחקר יבדוק האם קיים קשר בין ‪ X‬ו‪-‬‬
‫‪.Y‬‬
‫‪17‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ג'‪ :‬תיאור המחקר (עבור מחקרי ניסויי)‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪18‬‬
‫פיתוח קוריקולום\תכנית התערבות – תקציר (ראה בהמשך)‪.‬‬
‫הגישה המחקרית‪ ,‬כגון מחקר כמותי‪ ,‬מחקר איכותני‪ ,‬השיקולים‬
‫בבחירת שיטת המחקר בהתאם לנושא‪.‬‬
‫מבנה המחקר‪ ,‬כגון מבחני קדם \ סיום‪ ,‬קבוצות ניסוי \ ביקורת‪,‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‪ ,‬כגון‪ :‬מספר המשתתפים בכיתות ניסוי וביקורת‬
‫(אם יש)‪ ,‬הרקע שלהם‪ ,‬השיקולים בבחירתם‪.‬‬
‫המשתנים (ואופן מדידתם)‪ ,‬כגון‪ :‬הישגים לימודיים (מבחנים)‪,‬‬
‫עמדות (שאלונים)‪ ,‬נתוני רקע על הנחקרים (שאלונים)‪ .‬בגישה זו‬
‫המקובלת בד"כ במחקר כמותי‪ ,‬נהוג לדון במהימנות \ תוקף של כלי‬
‫המדידה‪.‬‬
‫שיטת איסוף הנתונים‪ ,‬כגון‪ :‬ראיונות‪ ,‬תצפיות‪ ,‬ניתוח עבודות‪.‬‬
‫בגישה זו‪ ,‬הנהוגה בד"כ במחקר איכותני‪ ,‬נהוג לתת מידע על‬
‫החוקר המבצע את הפעולה‪.‬‬
‫שיטת עיבוד הממצאים‪ ,‬כגון‪ :‬עיבודים סטטיסטיים (במחקר‬
‫כמותי)‪ ,‬ניתוח תוכן וקטגוריזציה (במחקר איכותני)‪ ,‬תהליך העיבוד‪,‬‬
‫חלקו של החוקר או גורמים אחרים בעיבוד הנתונים‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פיתוח קוריקולום \ תכנית התערבות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪19‬‬
‫מחקרים רבים בחינוך כוללים פיתוח חומרי לימוד או תכנית‬
‫התערבות‪ ,‬כגון פיתוח יחידת לימוד בנושא חדש‪ ,‬ניסויים‪ ,‬סימולציה‪,‬‬
‫שיטת הוראה‪ ,‬הפעלת תלמידים‪ ,‬כלי הערכה בכיתה‪ ,‬השתלמות‬
‫מורים‪.‬‬
‫יש לזכור כי פיתוח של חומר לימודי או תכנית התערבות הם שלב‬
‫במחקר‪ ,‬ולא המחקר עצמו‪.‬‬
‫באקדמיה אין מעניקים תואר מסטר או דוקטורט על פיתוח חומר‬
‫לימודי או שיטת הוראה‪.‬‬
‫הדגש הוא על המחקר הבודק את האיכות \ ההשפעה \ השגת‬
‫המטרות \ התרומה התיאורטית \ של החומר המפותח‪.‬‬
‫במחקר הכולל פיתוח קוריקולום או תכנית התערבות‪ ,‬אפשר להציג‬
‫זאת בתמצית בפרק המתאר את המחקר‪ ,‬ולצרף נספח המכיל‬
‫תיאור מפורט של חומר הלימוד או תכנית הפעולה‪ ,‬או דוגמאות‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫ליקויים שכיחים בתיאור המחקר‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪20‬‬
‫הצגת פיתוח חומר לימודי \ שיטת הוראה \ הדרכה למורים כעיקר‬
‫המחקר‪.‬‬
‫חוסר מידע על אוכלוסיית המחקר \ הנבדקים‪.‬‬
‫חוסר מידע על בחירת אוכלוסיית המחקר‪ .‬לפעמים חוקרים בוחרים‬
‫קבוצת ניסוי \ ביקורת רק בגלל שאלו זמינים עבורם (בית הספר בו‬
‫הם מלמדים‪ ,‬עזרה של עמיתים לעבודה)‪ ,‬ללא הסבר‪.‬‬
‫חוסר מידע על כלי המחקר‪ ,‬כגון מבחני הישגים או שאלוני עמדות‬
‫(בד"כ במחקר כמותי)‪ .‬מה מקורם? כיצד נבדקו המהימנות \ התוקף‬
‫שלהם?‬
‫חוסר מידע על דרך איסוף הנתונים \ עיבוד הנתונים (בד"כ במחקר‬
‫איכותני)‪ .‬מי ביצע את הפעולה? מה הכישורים שלו? כמה זמן‬
‫הוקדש לפעולה? אילו שאלות נשאלו המרואיינים? כיצד תועדו‬
‫הממצאים?‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ד'‪ :‬ממצאים‬
‫• במחקר כמותי‪ ,‬פרק הממצאים יכלול‪:‬‬
‫א‪ .‬ממצאים גולמיים‪ ,‬כגון ציון ממוצע‪ ,‬סטיית תקן‪ ,‬שונות‪.‬‬
‫ב‪ .‬תוצאות של עיבודים סטטיסטיים מתקדמים‪ ,‬כגון מבחן ‪ ,t‬מבחן שונות או‬
‫רגרסיה‪ ,‬בצורת טבלאות או גרפים‪.‬‬
‫• במחקר איכותני פרק הממצאים יכלול‪:‬‬
‫א‪ .‬ממצאים "עובדתיים" כגון ציטוטים מתוך ראיונות‪ ,‬סיכומים של תצפיות‪ ,‬ניתוח‬
‫"תיק עבודות"‪.‬‬
‫ב‪ .‬תוצאות של עיבוד של הממצאים‪ ,‬כגון זיהוי קטגוריות ראשיות ומשניות העולות‬
‫מהממצאים‪ .‬רצוי להיעזר בתיאור גרפי כגון תרשים זרימה‪.‬‬
‫• פרק הממצאים צריך להיות בנוי לפי תוכן הממצאים ולא לפי השיטה‬
‫שבה נאספו‪.‬‬
‫• לדוגמה‪ :‬אם המחקר בדק עמדות של תלמידים באמצעות ראיונות‪ ,‬שאלונים‬
‫ותצפיות‪ ,‬יש להציג בממצאים תת‪-‬פרק שכותרתו "עמדת התלמידים כלפי ‪"...‬‬
‫ולכלול בו את כל הממצאים על עמדות התלמידים שנאספו בשיטות השונות‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ד'‪ :‬ממצאים (המשך)‬
‫• רצוי שלא לארגן את פרק הממצאים לפי כלי המדידה בהם נעשה‬
‫שימוש‪ ,‬כגון "ממצאי שאלון עמדות"‪" ...‬ממצאי ראיונות" וכדומה‪.‬‬
‫• רצוי לארגן את פרק הממצאים לפי הנקודות העקרוניות שברצונכם‬
‫שרוצים להציג‪ ,‬ולבסס כל ממצא על סוגי מידע שונים שנאספו‬
‫במחקר‪ .‬לדוגמה‪ ,‬במחקר שבודק את ההשפעה של שיטת הוראה‬
‫חדשה‪ ,‬פרק הממצאים עשוי לכלול את תת הפרקים הבאים‪:‬‬
‫• דרכי החשיבה של התלמידים‪.‬‬
‫• יכולת פתרון בעיות‪.‬‬
‫• עבודת הצוות בכיתה‪.‬‬
‫הממצאים בכל אחד מקטגוריות אלו יוצגו בהתבסס על כל המקורות‬
‫שהשתמשתם במחקר‪ ,‬כגון תצפיות‪ ,‬ראיונות‪ ,‬שאלונים‪ .‬יש להראות‬
‫עד כמה סוגי המידע השונים שהתקבלו תומכים זה בזה‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ד'‪ :‬ממצאים (המשך)‬
‫• במקרה כזה‪ ,‬בפרק הדיון עושים אינטגרציה של הממצאים‬
‫שנאפסו בדרכים שונות‪.‬‬
‫• יש הנוהגים לארגן את פרק הממצאים לפי הכלים בהם‬
‫נאספו‪ ,‬כגון‪ :‬ממצאים במבחן הישגים‪ ,‬ממצאים בשאלון‬
‫עמדות‪ ,‬ממצאים בראיונות ותצפיות וכדומה‪.‬‬
‫• במקרה כזה‪ ,‬בפרק הדיון עושים אינטגרציה של הממצאים‬
‫שנאספו בדרכים שונות‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫• במהלך הצגת הממצאים אפשר לדון בהם באופן‬
‫חלקי‪ ,‬להסיק מסקנות נקודתיות ולציין נקודות‬
‫שיועלו בהרחבה בפרק הדיון‪.‬‬
‫• יש מחקרים המשלבים יחד את הפרקים "ממצאים"‬
‫ו‪" -‬דיון"‪ ,‬כלומר מציגים קטע של ממצאים ודנים‬
‫במשמעותם בצמוד‪.‬‬
‫• שיטה נוספת‪ :‬בפרק הממצאים לדון בצורה‬
‫ראשונית ממצאים‪ ,‬להעלות שאלות‪ ,‬ולרמוז על‬
‫הכיוון של הדיון‪ .‬אפשר לרשם משהו כגון זה‪:‬‬
‫בפרק הדיון נחזור נתייחס לסוגייה זו ביצר פירוט‪...‬‬
‫‪24‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ה'‪ :‬דיון‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪25‬‬
‫פרק הדיון נועד לענות על שאלות המחקר‪ ,‬לאור מהממצאים‬
‫שהתקבלו‪.‬‬
‫הדיון צריך להתייחס למושגים‪ ,‬העקרונות‪ ,‬והשאלות שהועלו בפרק‬
‫התיאורטי‪.‬‬
‫רצוי להזכיר בתחילת פרק הדיון או במהלכו את שאלות המחקר‪,‬‬
‫ולהראות עד כמה \ כיצד המחקר עונה עליהן‪.‬‬
‫בפרק הדיון יש מקום לחזור ולצטט כמה מהמקורות העיקריים‬
‫שהוזכרו בסקירה התיאורטית‪ ,‬ולהראות את הקשרם לממצאים‬
‫שהתקבלו במחקר‪.‬‬
‫פרק הדיון נועד להפיק משמעות מהממצאים‪ ,‬ולא לחזור עליהם או‬
‫לסכמם‪ .‬לביסוס הדיון אפשר להזכיר או לצטט נקודות מהממצאים‪,‬‬
‫כדוגמה בלבד‪.‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ה‪ :‬דיון (המשך)‬
‫• בפרק הדיון חשוב להביא דוגמאות של מחקרים דומים \ קרובים‬
‫שעסקו באותו נושא \ מתבססים על אותה מסגרת תיאורטית‪.‬‬
‫• יש לציין מה הראו המחקרים האחרים‪ ,‬במה המחקר הנוכחי שונה \‬
‫זהה למחקרים אחרים \ אילו חלקים המחקר הנוכחי \ מאשש מחקר‬
‫קודם \ מראה מסקנות אחרות ממחקר קודם \ מוסיף על מחקר‬
‫קודם‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫פרק ו'‪ :‬מסקנות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪27‬‬
‫בכתיבת פרק המסקנות יש לזכור כי מחקר נועד לבחון רעיון‪ ,‬להציג‬
‫רעיון לדיון‪ ,‬להראות זוויות מבט שונות של רעיון‪.‬‬
‫מחקר לא נועד לשווק רעיון‪ ,‬לשכנע‪ ,‬או להוכיח הצלחה‪.‬‬
‫יש להציג את המחקר באופן מאוזן‪ ,‬כולל נקודות חוזק וחולשה‪.‬‬
‫הסיכום צריך להתבסס על ממצאי המחקר‪.‬‬
‫אין לחזור על הצגת הממצאים או על הדיון‪ ,‬אלא להפיק מהם‬
‫לקחים‪.‬‬
‫שעיטה טובה לכתיבת הסיכום היא לחזור על שאלות המחקר‬
‫ולענות עליהן‪.‬‬
‫לדוגמה‪ :‬השאלה הראשונה שהצגנו במחקר זה היא‪ ....‬התשובה‬
‫לשאלה זו היא‪ ,‬כפי שראינו בפרקים‪ ...‬השאלה השנייה שנבדקה‬
‫בעבודה זו היא‪...‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬
‫• פרק הסיכום (המשך)‬
‫• רצוי להציג את נקודות החולשה במחקר ׁ(להראות שעורך המחקר‬
‫מודע לנקודות אלו‪)...‬‬
‫• יש להימנע מ‪" -‬הרחבת יתר"‪ ,‬כלומר הצגת רעיונות חדשים שאינם‬
‫נובעים ישירות המחקר‪.‬‬
‫• אפשר לכלול בפרק הסיכום כוונים או שאלות למחקר נוסף‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫כתיבה אקדמית ‪ -‬פרופ' משה ברק‬