你与他们 或许具有同样的天赋基因 所不同的是 他们幸运地发挥了 而你还需要发现

教学关系

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帮助、引导

教的职责在于帮助 检验反思，确立目标；寻找搜索，利用资源； 设计活动，有效学习；个人意义，社会价值； 营造维持，积极心理；发现潜能倾向

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我们要干什么——显性内容与隐性素养的认识之悟 显性内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统 计与概率”，“综合与实践”。 “综合与实践” 内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知 识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识， 应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提 高学生解决现实问题的能力。 隐性线索：数感、符号意识、空间观念、几何直观 、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思 想。另外还有学生的应用意识和创新意识。

传道，授业、解惑——教师的教学智慧 • 好课总是有一种感觉 ：你被它感染，一种力量感染，新课程称之为“ 情感、态度、价值观”。这三者基本上是不可教的，只能感染。一个 老师上课有无激情，取决于这个老师的生活态度，他的生活态度会以 看不见的方式感染他的学生。教师应该有特别的气质：一是高雅；二 是睿智，即智慧而非琐碎；三是亲和，而不是凶狠；四是自信，因知 识、智慧而有自信感。教师的气质：写在脸上，写在他的生活姿态里 。做老师的人，应该用精神气质去感染他的学生，让学生变成有人格 的人。第一，这个人上课资源比较丰富，这是一条很重要的标准。 第 二，这个人能够唤醒、激励、感染他的学生，我们把它叫传道。第三 ，他不仅是传道，他还能够讲知识，讲得明白，做到“深入浅出”， 有节奏感。

传道，授业、解惑——教师的教学智慧 • • • • 可以理解为传授学业，传授一些基础知识与基本技能。对于老师来说，对于 家长来说，他们最重要的期望就是基础知识与基本技能，他们认为这是最重 要的。教无定法，但是教育还是有规律 ，有传授学业的原则。 第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂，但不能只知道把简单搞复杂。 第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这也，能够把“ 复杂”还原为“简单”，这是上课的第二道工序，这才是高手。也就是“教 学智慧”。一个老师既能够深入，又能够浅出，这个老师讲课就有某种“节 奏感”。这样，讲课就会讲得精彩。 隐喻之一：学习就是“玩游戏”游戏隐藏着学习的秘密：一是做游戏的人 没有其他的功利，他从这个游戏的过程中感受到一种成就感。二是它永远不 让你绝望； 三是可以得到及时反馈。 隐喻之二：学习就是“认地图”技能和知识学习的秘密之二就是“整体学习 ”。技能可以分解，但是，一旦进入真实的学习，它就成为整体学习。这就 是第二条隐喻：学习就是认地图。地理学习隐藏了很多教育秘密，隐含了学 生学习的秘密

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先把握整体的主干道，再关注细节。

传道，授业、解惑——教师的教学智慧 • 解惑”意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。“解 惑”实际上是引起学生“主动学习”，这是一堂好课的最 高境界或终极使命。 帮助学生是教师的天职，但真正的 帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。由此， 我推荐又一个教育隐喻 ：“学习就是学走路”。 “学走路 ”意味着“学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法 替代”。在某些时候，成人可以牵手，但牵手也是需要克 制的，必要时要“放手”。

全面理解学习的意义 • •

1.

”学而时习之，不亦乐乎“《论语》中，汉字 ”学习“的象形意义

2.

现代学习方式的基本特征

教学关系

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帮助、引导 教的职责在于帮助

检验反思，确立目标；寻找搜索，利用资源； 设计活动，有效学习；个人意义，社会价值； 营造维持，积极心理；发现潜能倾向 .

“课堂教学评价指标体系”解读

教的本质在于引导

引导的特点：含而不露，指而不明， 开而不达，引而不发。 引导的内容：方法与思维，价值和做人。 引导的表现：启迪、激励