Transcript 案单的设计方法
我们相约在路上 ---导学单设计之我见 周洁 2012.10 好的教学方法，能使学生学 得轻松，愉悦，自信和成功 遵循学习规律，充分尊重规律 我们的理念是－－－ 满足需要，遵循规律： 学生需要的是快乐的课堂，是不断体验成功的课堂 遵循教育规律才能办成功的教育 我们的模式－－－ 我们的定位－－－ 导学方案为抓手，自主 学习是基础，小组学习 是关键，课堂展示是重 点，高效课堂是目的 三种案单支撑三种课型体现三个原则 1. 问题导学课－问题导学单 2. 问题解决课－问题解决单 3. 综合解决课－综合解决单 先学后议，先议后展，先展后讲 先 学 后 教 提纲 1.导学单设计的理念 2.导学单的作用 3.导学单设计的原则 4.导学单设计的要求 5.导学单设计的环节 6.导学单设计的误区 “导”与“学”的关 系 “导”是方法，是桥梁，是“学”的提升； “学”是根本，是中心，是“导”的目的。 “导”中有“学”，“导”的过程就是学生 “学”的过程； “学”中有“导”，学生的“学”是在教师指 导下的“学”,是对学生“学”的能力的培养 与训练。 案 例 1 1.导学单设计的理念 ■教师依据教材、考纲和学情编写“导 学单”，教师首先想到的不应是我该教 什么、怎样教的问题，而应是学生学什 么，怎样学的问题。 ■导学单的内容设计更多体现的是启发 和引导学生：“你想到了什么？”“你 发现了什么？”“你认为该怎么办？ 培养学生学会学习 一.导学单设计的理念 什么方向导？ 一是导趣，引导学生“乐学” 二是导思，引导学生“活学” 三是导法，引导学生“会学” 四是导成，引导学生“善学” 导什么？ 一是导“关键点” 二是导“难点” 三是导“易混点” 四是导“能力” 怎么导？ 一要深扣学习目标去导 不要搞材料的堆 砌，去繁琐 二要知识问题化去导 三要少灌输多引导多指导 案 例 2 二.导学单的作用 1.学生自主学习的路线图，为学生高效地自主 学习提供了有效途径 2.课堂知识结构体系的呈现表 3.学生课堂展示的备份材料 4.学生课堂学习的随堂记录本 5.自我反思小结的文本材料 6.以后复习巩固使用的学习材料 要特别关注落实 三.导学单设计的原则 1. 主体性原则： 确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2. 导学性原则： 具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3. 问题性原则： 知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是问题、 填空、思考题或其他形式。 三.导学单设计的原则 4. 层次性原则： 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导， 体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。 同时关注不同层次学生的不同需求。平行班以识记类问 题、理解类问题为主。实验班以理解类问题、应用类问 题为主。科技班以理解类问题、应用类问题、拓展类问 题为主。 5. 探究性原则： 尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供 师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。 6.整合性原则：单元学习内容的重组 案 例 3 四.导学单设计的要求-内容要求 1.应该具备明确的学习目标； 2.应注意帮助学生梳理知识结构体系； 3.应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指 导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材 我们的模式 4.应提供检测学习效果的适当材料，试题要精选 5.注意“导学单”与一般教案、讲义的区别，不能 把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不 能直接照搬教辅资料。 案 例 4 四.导学单设计的要求-内容要求 6. 不同学科、不同课型的“导学单”应有各自不同的特 色。“导学单”的编写一般按课时进行，与教师上课同 步，适合于不同课型的教学需要。 7. 自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写， 我们的模式 导学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本 技能、基本考点进行设计，数量不能多。 8. 合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层 次的含金量较高的问题。 简洁、根本、开放 案 例 5 四.导学单设计的要求-程序要求 当周备下周的导学案，原则上每课一案， 先个人“初备”，再返回备课组“群议”， 形成“共案”，分给相关任课教师，任课 教师再根据自己班级学生实际情况进行 “个备”，最后结合实际的教学经历，做 “补备”。与下节课前定稿。 合作、研究、特色 案 例 6 四.导学单设计的要求-编排要求 容量要求：A4纸一面（或者正反两面) 格式要求： 高X（ X科）（课题）第X课时导学案（三号 宋体） 编制人 审核人 编制时间 编号： 班级 姓名 座号 第X学习小组(小四号宋体) 【学习目标】 【学习内容】 【学法指导】 【学习反思】（可以根据内容增减，但不易多） 美观、清晰、实用 案 例 7 五.导学单设计的基本环节 【目标设计】 语句要“学生化”，要“非教师化”，以利于学 生的理解把握。数量以2—3个为宜。 【问题设计】 问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主 学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学 生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问 题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学 生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考， 积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你 的理由？你的发现？等。 案 例 8 五.导学单设计的基本环节 【学法设计】 设计时应从教学内容和学情出发，通过灵活点 拨、启发指导，使学法最优化 【环节设计】 读一读、讲一讲、做一做、想一想、练一练 自主学习、自主达标、自我训练、自我提升 层次化、多样化、启发式 案 例 9 六.导学单设计的误区 误区一：导学单设计教案化 教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何 教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的 设计；导学单的着眼点则在于学生“学什么” 和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是 “学”。设计时，要站在有利于学生“学习”的 角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来 设计。 六.导学单设计的误区 误区二：导学单设计习题化 有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误 解为“知识习题化”。所以，他们在设计时没有 经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成 一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是 这种有着丰富内涵的导学单被异化为练习题的 堆砌，完全丧失了导学单的价值和功能。其结 果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找 答案，导学成了师生对答案的过程。 案 例 10 六.导学单设计的误区 误区三：导学单设计“问题肤浅化” 1. 问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生 的深度思考，很容易就能得出答案。 2. 问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一， 答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果不利于学生发 散思维、求异思维、创新思维能力的发展。 3. 问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题 仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度 开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。 4. 问题的设计过于零碎化。结果会阻碍学生对知识系统 的整体构建，也禁锢了学生的思维。 六.导学单设计的误区 误区四：导学单设计理想化 脱离学情，过多、过深、过难，增加学 生负担 误区五：导学案设计共性化 将集体研讨的导学案直接使用，势必导 致导学案的共性化与所任班级的学情差异。 对几个问题的思考 1.案单是否统一的问题 2.内容不深化如何出高分？ 3.内容不全面，考试怎么办？ 4.案单设计好了就一定出成绩？ 小 结 １.教师在设计导学单时要做到目标具体 化，知识问题化，问题层次化，指导过程化， 形式多样化，体现出一种由易到难由知识向 能力过渡的梯度。 2. 导学单上的问题要少而精，针对重 点难点设置，不应太多，太碎。 3.问题要能启发学生的思维和思考，不 过高的估计学生的理解与接受能力，要能提 高学生学习的积极性和主动性。 4.导学单能较好地为课堂展示服务 学习课改经验，就是学习具有科 学性的，普知性和开放性的东西， 什么都学就会失去自我，什么都 不学就会只有自我 The end,thank you! 谢 谢！