Transcript 工程教育本科教学的国际比较

工程教育本科教学的
国际比较
——以中、美、德三国为
例
教育学院2011级硕士
教育经济与管理专业
魏敏敏
框架
1. 高等工程教育教学的背景
2. 理论教学比较
3. 实践教学比较
4. 对我国工程教育教学的几点启示
——以中国、美国、德国三国为例
中国
德国
美国
1.中、美、德高等工程教育教学的背景
在影响工程教育发展的诸多因素
中，工业化的程度尤其是推动或制约
工程教育的重要环节。一个国家的工
业化既孵化、促进了工程教育，又受
到工程教育对它的促进。
1.中、美、德高等工程教育教学的背景
中国
我国的工业化进程不是由市场而是由行政推动，
表现出极为明显的人为痕迹。20世纪50年代初期，我
国高校先后进行了两次大规模院系调整，工科院校形
成以单科性工学院为主的模式，本科工程教育有了飞
速发展。工程教育专业划分过细，专业设置偏重重工
业，经济全面发展与人民实际生活的需要长期未得到
重视。这种模式曾较为有效地配合了当时的工业化进
程，但专业领域过于狭窄，使得学生很难适应日益迅
猛发展的技术。这一点随着时间的推移暴露得日益突
出。
1.中、美、德高等工程教育教学的背景
美国
美国工业化是以市场经济为主，渐进式地从轻
纺工业到重工业、机械制造业，再发展到二战后的
以电子、核能、化工、航天等组成的新兴工业，经
历的时间较长，比较协调。工业化初期，政府通过
制定法律的方式来引导工程教育的具体走向，对美
国工程教育的大规模发展起到了至关重要的作用。
美国工程教育的一个突出特点就是“落到实处”，而
且消化吸收能力特别强，为其工业化崛起提供了及
时高效的技术支持。
1.中、美、德高等工程教育教学的背景
德国
德国高等工程教育从诞生之日起就独立于传统
大学之外，注重研究但重点并未拘泥在直接应用方
面，在工业化崛起阶段所发挥的作用更多体现在输
送大批过硬的技术人才，在数量与质量上充分满足
工业界的需求。19世纪末德国经过改革的高等工业
学校与工业发展比较，具有明显的超前趋势，并很
好地带动了新兴工业的产生与崛起。此后工程教育
的不断发展，为德国经济发展储备了另一种意义上
的丰厚“资源”，成为日后德国能在战争废墟上迅速崛
起的重要原因。
2.理论教学的比较
2.1 中国
元智大学
香港大学
2.2 美国
佐治亚理工
学院
宾州州立大学
2.3 德国
德国应用
科学大学
2.1 中国
2.1.1 元智大学
元 智 大 学 是一所私立大学，在我国台湾地区不算
一流，但该校在工业工程教育方面具有相当影响力，
师资力量雄厚。有以下特点：
⑴ 基础课程强盗总统概念，较为精简；
⑵ 专业必修课程基本上与大陆院校相似，专业选修
课依据教师研究专长开设。
⑶ 没有毕业设计或毕业论文。最后一学期学生到工
厂实习，并写出实习报告，由学校和企业组织考核、
答辩，部分学生毕业后将留在实习企业工作。
2.2 中国
2.1.2 香港大学
香港大学工业及制造系统工程系建于
1973 年，是香港第一个开设工业工程学位课
程的系。学士学位课程主要包括：先进制造
系统工程、计算机辅助设计计划技术、生产
工程等。该校强调软件工程和计算机在高效
制造与服务系统中的应用。
2.2 美国
2.2.1 佐治亚理工学院
该 校 于 1924 年设立工业与系统工程系，
目前在全美大学工业工程专业排行榜上名列
榜首。该校注重专业能力的培养，开设众多
有特色的专业课程，主要包括：基础统计方
法、工业工程建模、质量系统、供应链建模
概论、物流学、工程优化、健康系统概念、
随机制造与服务系统、人机集成系统设计、
机器人与自动化数据采集应用、技术预测与
评价等。
2.2 美国
2.2.2 宾州州立大学
宾州州立大学对学生的要求是：要具有多
方面的知识背景，如人文、艺术和社会科学
等，并且要求学生发展下述一种工业工程研
究领域中的能力 ： ⑴ 制造方面：工厂布置、
储存、物料运输、自动化、质量控制、成本
控制 ； ⑵运筹学：决策、数学模型支持的管
理信息系统以及仿真技术；⑶人因：心理学
、生物学、生物力学、人际交互作用、劳动
力安全。
2.3 德国
德国应用科学大学（FH）
德国应用科技大学的课程根据其培养目标而设置
，课程体系和教学模式面向职业和实践。从实际效果
出发，企业需要什么，学校就教什么。就教学方式而
言，应用科学大学的课堂教学分为理论课和习题课。
理论课讲授理论知识，习题课做练习，目的是提高学
生的计算能力和实际应用能力。理论课和习题课的教
学时数比例为2∶1，可以是同一个教授讲授，也可以分
别由2个教授完成。
2.4理论教学的比较——小结
⑴ 我国工业工程本科教育在基础
科学上的重视程度明显低于国外大
学。
⑵我国课程设置中的经济管理类课
程的比重较高，而国外则相反。
⑶必修课与选修课的比例不合理。
⑷工业工程为交叉学科，强调工程
与管理的有机结合。
3.实践教学的比较
3.1 中国
天津大学
3.2 美国
宾州州立大学
3.3 德国
德国应用科学大学
3.1 中国
天津大学
实践训练方面提出了涵盖三要素、三类型、三阶
段的“三三”制工程实践教育体系。在工程实践教育培
养目标里面追求三个要素，即工程意识、综合能力、
创新思维；突出三个类型的实践环节相结合，即课内
实验、跨课程或者是一批课程的集中实践和走出学校
的社会实践；实现三个阶段的能力培养相贯通，即基
本实践能力训练、综合实践能力训练、研究创新实践
能力训练。
3.2 美国
宾州州立大学
该校工业制造工程系的课程注重实践，重点在制
造过程与自动化、质量控制与计量、工作测量与人类
工程学、计算机等。学生有机会获得第一手的制造基
础经验，如锻造、焊接和机加工。本科生在头两年主
要学习工程基础与人文类课程，如数学、物理、艺术
、人类与社会科学。后两年，学生进入核心课程的学
习，主要包括切削加工、工业系统模拟和建模、设备
布置与物料处理、生产系统模拟、人工智能和专家系
统，而且这些课程大都有实践环节。
3.3 德国
德国应用科学大学
企业主导应用科学大学的整个实践教学过程。 德
国 应用科学大学的新生进入主要学习阶段后，有3个
月的企业实习，同时在学校里学习的内容也主要来自
企业，强调实践性和实用性，学生还要经常去企业参
观考察，了解企业工作情况及实际的工作程序和方法
，实验、设计、实践练习、实习等环节占教学总学时
数的2／3，这样就使得学生有充足的接触实际、自己
动手操作的机会。应用科学大学的校内实训课采用的
是跨学科与解决企业问题为导向的学习方式。
3.4 实践教学的比较——小结
工业工程是一门应用性很强的学科，
既要重视理论，又要重视实践。我国大部
分高校以课堂讲授为主，只设置有限的实
践环节，多数还是在实验室开展。安排的
企业实习，要么以参观为主、时间有限，
要么由于控制不严而流于形式。国外大学
十分重视校外实习，必要时甚至可以中断
校内学习，并制定了周密的计划和严格的
考核、监督制度，将教室、实验室、企业
紧密地联结起来。
4.相比美德，对我国工程教育教学的启示
4.2
4.1
建立一支“双师
型”的教师队伍
不断更新教学内容
启示
4.3
产学合作
4.4
优化实践教学体系
参考文献
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程教育改革的理念与实践 - 以麻省_伯克利_普渡_天大为
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结束
Thank You