Transcript Приложение.

Современная школа находится в ситуации,
когда необходимо реформирование всех
составляющих образовательного процесса: и
содержания образования, и методов и
приемов обучения, и требований к личности
педагога
Не секрет, что нынешние
школьники часто испытывают
разочарование, осознавая
чему, зачем, как и кто их учит
Избежать негатива можно, используя в
школьной практике актуальный в
сегодняшней педагогике метод проектов
педагогическая технология, ориентированная
не на интеграцию фактических знаний, а на их
применение и приобретение новых
Под проектом подразумевается специально организованный
учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе
субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся
созданием продукта, состоящего из объекта труда,
изготовленного в процессе проектной деятельности, и его
представления в рамках устной или письменной презентации.
является технологией, которая позволяет
учителю формировать педагогические
ситуации по различным основаниям (ситуация
неопределенности, кооперации и т.д.) и на
основе различного предметного содержания
Проектный метод в школьном образовании это дидактическое
средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных
личностных качеств как учителя, так и учащихся.
Структура подготовки и проведения проектных дней
Название этапа
Содержание работ
Время исполнения
Подготовительный этап работа
педагогического коллектива по разработке
вводных установок
Определение
темы
исследования:
выделение предполагаемых направлений
работ; составление распорядка дня;
расписание консультаций преподавателей;
разработка критериев, оценка результатов
выполнения проекта
За неделю до занятий
Подготовительный этап работы групп
учащихся над проектом
Предварительное
ознакомление
с
вводными установками на проектный день;
определение
проблемы
и
задач
исследования (использование в ходе
совместного поиска метода «круглого
стола»); выдвижение гипотез и способов
решения:
обсуждение
методов
исследования (эксперимента, наблюдений
и т.д.; распределение работы между
участниками группового проекта; начало
работы по сбору информации
За два-три дня до начала проекта ( в
зависимости от темы)
Основной этап
Продолжение работы по сбору информации: самостоятельная ( индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся
по реализации проекта; систематизация и
анализполученных данных, обсуждение
способов
оформления
конечных
результатов;
подведение
итогов;
оформление результатов
В день выполнения проекта
Заключительный этап
Презентация проекта; представление
результатов выполненных проектов в виде
материального продукта (альбом, книга,
газета, доклад, макет, модель, план, схема,
график и т.д), рефлексия
В день проекта или на следующий день ( в
зависимости от темы)
Ряд исследователей под целями проектного
обучения понимают следующее:
Это становится возможным:
1 Способствовать
повышению личной
уверенности у каждого
участника проектного
обучения, его
самореализации и
рефлексии
 через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на
словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным,
способным преодолевать различные проблемные ситуации;
 через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также
личностного роста в процессе выполнения проектного задания
5
Ряд исследователей под
целями проектного обучения
понимают следующее:
2
Развивать у учащихся осознание
значимости коллективной работы для
получения результата, роли
сотрудничества, совместной
деятельности в процессе выполнения
творческих заданий;
вдохновлять детей на развитие
коммуникабельности
в любой сфере жизнедеятельности социально важным является
умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к
решению проблемы, но выслушать и понять другую, и, в случае
несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать
позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход
для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее,
удерживающее позитивы каждого предложения
Ряд исследователей под целями
проектного обучения понимают
следующее:
3
Развивать
исследовательские
умения
анализировать проблемную ситуацию,
выявлять проблемы,
осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и
анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять
их проверку, обобщать, делать выводы
Теоретический
Практический:
- коллективный проект во внеклассной работе;
- урок в режиме проектного обучения;
- опытно-экспериментальная работа.
Теоретические сведения о методе проектов
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в
основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Разработка проекта
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы;
анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференции
оформляют портфолио
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы
все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка,
электронная презентация и т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы,
свои впечатления).
Этапы работы методом проектов:
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный
мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные
идеи);
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,
позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с
литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса
работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает
участником коллективной оценочной деятельности).
Каковы могут быть требования к использованию метода проектов?
1.Образовательный процесс
2.Комплексный подход к
строится не в логике учебного
разработке учебных проектов
предмета, а в логике
способствует
деятельности, имеющей
сбалансированному развитию
личностный смысл для
основных функций ученика,
ученика, что повышает его
освоению им необходимых
Теоретические
мотивацию в учении
типов деятельности
4.Гуманистический
смысл проектного
обучения состоит в
развитии творческого
потенциала учащихся
позиции проектного
обучения можно
определить
следующим
3.Глубокое, осознанное
образом:
освоение базовых знаний
обеспечивается за счет
универсального их
использования в разных
ситуациях
Ответственность за
конечный результат
несут все члены
команды, выполняющие
проектное задание
Все должны проявлять активность и
вносить свой вклад в общее дело. Не
должно быть так называемых
"спящих партнеров"
Каждый должен получать
удовольствие от чувства
уверенности в себе
В команде нет лидеров. Все
члены команды равны
Команды не соревнуются
Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и
от того, что они вместе выполняют
проектное задание
К списку правил работы внутри группы при системном использовании
педагогом проектного метода важна ротация - перемещения членов команды
по разным позициям в процессе получения результатов по разным проектам
Каковы могут быть требования к использованию метода проектов?
1. Наличие
значимой в
исследовательском,
творческом плане
проблемы (задачи)
2. Практическая,
теоретическая
значимость
предполагаемых
результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся
на уроке или во внеурочное время.
4. Структурирование
содержательной части
проекта (с указанием
поэтапных результатов и
распределением ролей).
Каковы могут быть, кроме рассмотренных, этапы проведения
проекта? Отсюда могут быть определены и этапы проведения проекта:
1. Презентация
ситуаций, позволяющих
выявить одну или
несколько проблем по
обсуждаемой тематике
3. Обсуждение возможных вариантов
исследования, выбор способов.
Обсуждение методов проверки принятых гипотез
в малых группах (в каждой группе по гипотезе),
обсуждение возможных источников информации
для проверки выдвинутой гипотезы.
Обсуждение оформления результатов
2. Постановка цели:
выявление
проблемы,
противоречия;
формулировка задач.
Выдвижение гипотез
решения выявленной
проблемы (мозговой
штурм). Обсуждение и
обоснование каждой
из гипотез
Каковы могут быть, кроме рассмотренных, этапы проведения
проекта? Отсюда могут быть определены и этапы проведения проекта:
4. Работа в группах
над поиском фактов,
аргументов,
подтверждающих или
опровергающих
гипотезу.
Продумывание хода
деятельности,
распределение
обязанностей внутри
группы
5.Самообразование и актуализация
знаний. Исследование: решение
отдельных задач, компоновка.
Обобщение результатов и выводы
6. Защита проектов
(гипотез решения
проблемы) каждой из
групп с
оппонированием со
стороны всех
присутствующих
8. Выдвижение новых
проблем
7. Анализ успехов и
ошибок. Коррекция
Кроме того, проекты могут быть разнообразными по
форме: например, видеофильм, рекламный ролик,
телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми,
журнальный репортаж, рок-опера и т. д.
исследовательские
ролево - игровые
Проекты
:
информационные проектыподразделяются на практикоориентированные
монопроекты
по характеру координации
творческие
межпредметные проекты
- открытой, или явной, координацией.
- со скрытой координацией
по уровню контактов
- внутришкольные или региональные
- международные
по количеству участников
- личностные (между двумя
партнерами, находящимися в разных
школах, регионах, странах):
- парные (между парами участников};
- групповые
по продолжительности
- краткосрочными
- средней продолжительности (одиндва месяца);
-долгосрочными (до года).
С чего начинается освоение метода проектов?
При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным
участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в
образовательную деятельность учащихся
Самый сложный момент при введении учебных проектов организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап.
Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут
"вынесены на проектирование". Определить риски и границы применимости метода проектов
 Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и
групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует
присвоения учащимися необходимых по программе знаний и
формирования необходимого творческого опыта
одной из ведущих педагогических целей метода
проектов является овладение новым способом
деятельности
Процесс этот нужно организовывать и
моделировать так, чтобы учащиеся научились:
 намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
 искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии
альтернативы;
 осуществлять и аргументировать выбор;
 предусматривать последствия выбора;
 действовать самостоятельно (без подсказки);
 сравнивать полученное с требуемым;
 корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
 объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
проектирования.
Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные
качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут
быть усвоены вербально, например, через рассказ или
пояснение
В первую очередь, это относится к групповым
проектам, когда действует небольшой коллектив
К таким качествам можно отнести
умение работать в коллективе,
брать на себя ответственность за выбранное решение,
 анализировать результаты деятельности.
И еще очень важна способность ощущать себя членом команды:
подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего
дела.
Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт,
невозможный при других формах обучения
Работа над проектами, разумеется, не исключает и традиционных методов
преподавания
Но, как показывает описанный выше опыт, позволяет поднять его на новый, современный
уровень. Ведь исследовательская деятельность формирует компетентности не только
учащихся, но и учителя
Учитель должен сам
обладать теми умениями,
которым обучаются его
ученики, должен уметь
организовывать те
ситуации, в которых эти
умения могли бы
нарабатываться
Проекты как сотворчество позволяют сформировать комфортные
взаимоотношения в коллективе, взаимоотношения между учителем и учениками,
раскрыть разнообразные способности их участников и дают возможность быть
успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности
БИЗНЕС - ПРОЕКТ «КТО ХОЧЕТ СТА ТЬ МИЛЛИОНЕРОМ».
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ
Открытие
Сбор
макулатуры Ярмарка
поделок
и
утильсырья 1- 11 класс
1-11 класс
-
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ МАЙ
Сбор
Сбор
Выставка Закрытие.
Ярмарка в
помощь Макулатуры - продажа Ярмарка. ветоши 11-11 класс
поделок Подведение 11 кл
детямкружка
итогов.
инвалидам
«Умелые
1-11 класс
руки»
-
№ п/п
Критерии оценки
1
Значимость,
проблемы.
2
3
Корректность
исследования
результатов.
актуальность
и
используемых
методов при
Самооценка
выдвинутой
методов
обработке
Активность каждого участника проекта в
соответствии с поставленной перед ним задачей
и индивидуальными возможностями.
4
Коллективный характер принимаемых решений.
5
Культура
общения,
продуктивность
взаимодействия в процессе работы над проектом.
6
Необходимая глубина проникновения в проект,
использование межпредметных знаний.
7
Доказательность принимаемых решений, умение
аргументировать выводы, заключения.
8
Рассмотрение
решений.
9
Эстетика оформления результатов выполненного
проекта, реализация принципа наглядности.
10
Умение отвечать на вопросы оппонентов,
лаконичность, аргументированность ответов.
альтернативных
вариантов
Оценка участни- Оценка
ков проекта
натора
коорди- Общий балл
ПРОЕКТ «ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ РУССКОГО И
ТАТАРСКОГО
НАРОДА»
ЦЕЛЬ: формирование у школьников интереса к культуре и истории русского и
татарского народа.
ЗАДАЧИ:
• Сохранение культурного наследия предков.
• Развитие творческого потенциала и общественной активности в ходе
проведения народных праздников татарского и русского народа.
• Активизация поисково-краеведческой деятельности учащихся.
1.
Приобщение к жизни в рыночных условиях.
2.
Формирование потребности учащихся активно участвовать в
коллективных творческих делах школы.
3.
Воспитание стремления к интересному и полезному
времяпровождению.
Проект «Историко - культурные традиции
русского и татарского народа».
1-11 классы.
сентябр октябрь
ь
Посеще- «Праздние
ник
Школьн урожая»
о-го
музея.
Сбор
материа
ла
для
музея
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
«Твоя
«Нардуган «Аулак
«Маслени- «Навруз» Конкурс Детский
Родословой»
ца»
творч.
Сабантуй
ная»
Рождест- посиделки
работ
(генеалоги.
во»
Конкурс
«Эхо
древо
песен
войны»
(стих-я,
семьи)
«Сандуга
сочинения,
Конкурс
ч
рисунки)
Народ-ных
Соловей»
танцев
Гражданско - игровой проект «Вместе
весело шагать»
1-4 классы.
Познание и творчество
4А
4В
Проекты учащихся 4 А класса
Проект «Наша школа»
Проекты 2В класса
«Познание и творчество»
«Год семьи»