청각장애교육의 역사

농교육의 발전과정

고대와 중세를 묶어 농교육의 전사 16 세기 이후 농아동의 교육 가능성을 입증하고 이를 실천한 성립기 18 세기 이후 농학교 교육의 성립과 그 확충기 선진국을 중심으로 한 농교육의 최근 동향과 발전전망

농교육의 전사

고대와 중세 사회의 장애자 관 약육강식의 원칙 기독교 보급에 따른 박애정신 편견과 미신 , 유기와 학대의 시대 고대 : 자기생명보존 . 안정과 단결 장애인 식충 로마 : 뚜렷한 장애인을 효수 , 3 세 이전 장애인도 살해

농교육의 전사 2

자선 보호적 관심의 대두 국왕의 경우 귀족세력을 영입하고 , 민중의 지지를 얻기 위한 그 방책으로 장애자에 대한 자선보호를 강구 기독교의 보급과 승려들의 종교적 자선정신에 입각하여 좀더 조직적으로 자선사업을 행함 로마의 유스티니아누스법전에서 농아의 법적권리와 의무의 한계밝힘 교육불가능론 장애에 대한 이해부족 인간의 언어에 대한 지나친 중시와 편견 언어선천설 언어신수설

농교육의 성립

14,15 세기 동안 이룩된 장애자관의 시정과 농아자 교육 가능성의 탐 색 16, 17 세기 스페인을 중심으로 이룩된 농교육의 실천적 시도 18 세기 후기부터 시작된 농학교 교육의 성립

장애자관의 시정과 교육 가능성의 탐색

고대와 중세의 편견 시정을 위한 강력한 새 사상 대두 르네상스 : 신중심에서 인간중심 인문주의 : 그리스 로마 고전문화연구를 통하여 인간의 존엄성 회복 종교개혁

농아동을 위한 개인교수의 시작

최초의 농교육자 16 세기 후반에서 17 세기 초에 걸쳐 스페인을 중심으로 출현 베네딕트 수도사인 Ponce: 귀족자녀 내용 : 농교육을 통해 들음으로써 말을 이해하게 되고 , 말하는 것으로 배 운 후에 쓰는 것으로 나아가는 언어지도의 일반원칙을 깨뜨리고 반대의 순서로 먼저 문자언어의 학습에서 출발하여 말하는 것으로 나아 가는 것이 효과적임을 입증함

농 학교교육의 성립 특징

16,7 세기는 귀족계층이나 부유층의 자제를 대상으로 개인교수의 형 태로 실시 첫째 , 일부 소수의 특권층 자제에서 일반 서민자제의 집단교육 둘째 , 전문적 농교육자가 출현 농교육의 전문성 확보 셋째 , 18 세기 후반엔 기숙제학교 , 19 세기 후반부터는 통학제 공립농 학교 출현 프랑스 , 독일 , 영국에서 농교육이 성립

농교육의 역사

전사 (14~15 세기 ) 농교육 성립준비기 (16 세기 후반 ~18 세기 후반 ) 학교교육의 성립과 공교육의 확대 발전 (18 세기 후반 ~19 세기초 ) 언어지도방법론적 논쟁 (19 세기 ~20 세기 ) 농교육의 다면적 발전시기 (20 세기 이후 )

농교육 성립의 준비기 특징 (16c 후 ~18c 후 )

농교육에 도전한 사람은 의학적 , 언어학적 연구자들이 많았음 농아인도 신앙을 가질 수 있다는 종교개혁자들의 주장 농아인과 특별한 인연을 가진 사람들이 많았음 귀족계급의 자녀에게 국한 교육방법 전수되지 못함 충분한 보수로 인한 안정적으로 소수학생에게 시간과 노력을 투입함 으로써 높은 교육적 성과를 이끌어 냄 18 세기에 걸쳐 부유한 시민자녀에게도 다소간의 혜택이 미침

학교교육의 성립배경

18 세기 계몽주의 사상 : 개인의 자유존중 정치적 : 절대주의 대두 국력배양 첫째 , 일부 특권층 자녀에서 일반서민자제를 위한 집단교육 둘째 , 전문교육자 출현 셋째 , 종교단체 , 민간자원단체와 농아인 자신의 권익단체 등의 활약 이 19 세기 후반부터 농교육이 공적인 관점에서 국민교육제도의 하나 로 추진 되기 시작

레뻬의 농교육

선교사로 활동하던 중 2 명의 농소녀와 우연히 만남 계기 처음부터 종교적 자선정신을 바탕 빈민자녀와 고아대상 무한한 애정과 종교적 사명감에 입각한 교육실시 1760 년 파리에서 세계최초의 농학교 설립 교육방법을 공개 , 구미각국의 농교육에 영향을 미침 수화법을 취함 자연수화의 기초위에 모국어의 어법과 음성에 따르는 수화법이 최선의 방법이라고 생각 구화법 자체를 완전히 반대한 것은 아니라 농교육에서 수화를 완전히 배제하는 것에 대해 반대함 많은 아동을 집단으로 교육실시에 따른 구화지도 불가능

Heinicke

1778 년 Leipzig 에서 국가의 지원받아 세계 최초 공립농학교 설립 개인교수의 형태를 지니고 있음 구화주의 실시 수화를 지팡이에 비유하여 보행이 불가능한 사람에게 지팡이는 오히려 보행에 장해가 된다고 주장 음성언어를 습득하기 위한 유일한 방법은 말하게 하는 것 자신의 방법을 공개하지 않았음

19 세기 독일 Hill 의 교수원리

농아동의 언어지도는 일상생활 속에서 일반아동들이 언어를 학습하 는 것과 똑같은 방법으로 지도되어야 함 구화는 모든 언어의 기초가 되므로 구화는 읽기와 쓰기에 앞서 지도 되어야 함 말하기는 교수와 커뮤니케이션의 기초로서 출발단계부터 활용되지 않으면 안됨 Hill 은 구화지도법으로 독일전역에 많은 영향을 미침

Braidwood

쓰기학교를 하면서 우연히 농소년을 지도하게 된 것이 계기 자신의 농교육 결과에 대해 세상의 관심과 지원을 얻고자 하였으나 실패하여 자신의 교육방법을 철저히 비밀에 붙이는 계기가 됨 1783 년 영국의 최초 농학교 설립 구화법을 취함 그가 설립한 학교는 딸 대에서 폐교 조카와 손자에 의해 영국의 다른 곳에서 농학교 설립 이들은 미국의 농교육 창설에 직접 참여

미국 농교육의 특징

서구 농교육의 수용 과정에 처음에는 주로 영국 브레이드우드 가의 방법에 의존하였으나 갈러뎃에 의한 농교육의 설립이후 19 세기 후반 까지 농교육방법에 있어 수화주의가 절대적인 우위를 차지함 학교형태가 유럽과 마찬가지로 기숙제 형태였으나 처음부터 주정부 의 재정적인 지원을 받아 무상공립학교로 설립 발전되었음 농자를 위한 고등교육 기관으로 시민전쟁의 와중에도 링컨 대통령으 로부터 특별지원을 얻어내어 국립 농자대학인 Gallaudet College 설 립 1847 년에도 세계 최초 농교육 전문잡지인 Deaf ’ 지가 발간 “American Annals of the 언어지도방법 면에서 구화인가 수화인가 양자택일을 하지않고 양쪽 의 장점을 결합한 ‘ 결합법 ’ 을 발전시킴

언어지도의 방법론적 논쟁 (19 세기 ~20 세기 )

1880 년 밀라노 ‘ 국제농교육자회의 ’ 개최 구화주의 우위성확보 19 세기후반까지 수화와 구화주의 갈등이 팽배해짐 영국 , 독일 등에 영향을 줌 20 세기 중반 벨의 전화발명 청각학분야 구화주의 활기 그러나 교육현장에선 구화주의에 대한 회의 1950 년대 소련 중심으로 신구화주의 1970 년대 미국을 중심으로 토털커뮤니케이션의 철학과 개념등장 TC 의 실천적 한계가 드러남 최근엔 이중문화 이중언어 (2Bi) 접근

밀라노 국제회의 이전의 100 년간 수화우위이유

다른 농교육자에 비해 프랑스의 레뻬의 개인적인 인격적 감화력 및 교육력 업적이 다른 나라의 농교육자에게까지 깊은 영향을 미치게 됨 구화법은 수화법에 비해 실제 적용상의 효과가 대단히 의심스러울 뿐 만 아니라 아직 그 지도체계가 과학적으로 충분히 세련되지 못함 수화법은 처음부터 널리 공개되어 왔으나 , 구화은 비밀리에 전수되어 왔음

밀라노 국제회의 이후 농교육 특징

16 개국 116 명의 농교육자가 참석한 가운데 개최 농아동의 사회복귀를 위해서 , 그리고 그에게 보다 완벽한 언어지식을 주 기 위해 , 구화법은 농아자의 교수를 위해 수화법보다 우선되어야 함 각 국은 모든 농아동에게 공교육의 혜택을 보장할 것과 구화교육을 위해 서는 한 학급당 아동 수를 10 명 이상 초과하지 말 것 밀라노 국제회의 의미 약 1 세기 동안 이어져 온 방법논쟁에 결말을 지음 밀라노 국제회의 이후 구화법의 보급상황 유럽 농학교 80% 구화법 채택 폴란드 , 노르웨이 , 독일 , 스위스 등은 거의 100% 구화법 스페인과 스웨덴 50%, 미국은 22%

농교육의 다면적 발전시기 (20 세기 이후 ) 특징

농아동의 무상교육제도의 보급과 개선 및 충실 , 철저화 취학보조제도의 충실화 농아동의 심리발달학습 등에 관한 왕성한 연구에 따라 교육내용 지도 방법 및 교재 등의 개선 취학 전 교육 및 부모교육의 발달 청력장애 진단선별 분류의 발달과 교육조치 , 청각언어장애 크리닉 및 교육상담시설의 발달 청력측정 보청기 청각학의 발달과 이와 관련한 청능훈련 및 청각 구 화법의 발달 농아동의 중등교육과 직업교육의 발달 교육양성제도 및 양성기관의 발달과 교원지위 , 처우의 개선