Transcript 청각장애학교 교육과정

청각장애학교 교육과정
청각장애교육의 동향
 적절성의 문제 : 교육의 질이 제대로 제공되어야 함
 교육의 개별화: 독특한 요구에 부응
 통합교육의 문제
 조기교육의 문제
청각장애학교 교육과정 변천
 일제 강점기 및 미군정기
 제1차 교육과정(1967~1978년)
 제2차 교육과정(1979~1983년)
 제3차 교육과정(1984~1989년)
 제4차 교육과정(1990~1998년)
 제5차 교육과정(1998년~ ): 제7차 특수학교 교육과정
일반학교 교육과정 변천
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교육에 대한 긴급조치(1945~1946)
교수요목기(1946~1954)
제1차 교육과정(1954~1963)
제2차 교육과정(1963~1973)
제3차 교육과정(1973~1981)
제4차 교육과정(1981~1987)
제5차 교육과정(1987~1992)
제6차 교육과정(1992~1997)
제7차 교육과정(1997~)
제7차 교육과정
 정신지체, 정서장애 학교 교육목표
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장애학생의 개인차에 따른 개별화교육 강조
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무학년제 개념에 기초한 일관성 있는 교육과정 구성
 시각장애, 청각장애, 지체부자유 교육목표


장애영역의 구분없이 유, 초, 중, 고등부별로 일반목표와 세부목표
제시
각 장애영역별로 장애의 특성을 나타내는 특수목표를 추가하고
있음
청각장애학교 교육과정의 운영 개선점
 국가 수준의 문서화된 교육과정의 적합성 문제
 부가적 교육과정 편성, 운영의 문제
 학교 교육과정 편성, 운영의 문제
 교육과정 환경의 문제
 청각장애학교 교과용 도서문제
 학교 교육과정에 대한 질 관리의 문제
 교육과정 의사결정 과정에 대한 문제
 직업교육에 대한 문제
교육과정의 문제
 국가 수준의 문서화된 교육과정의 적합성 문제

지나치게 수준이 높거나 그들의 경험과 동떨어진 내용이 많고 내
용의 양이 많음
 부가적 교육과정 편성, 운영의 문제

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교과분석을 통해 숙달 수준을 조정하거나 기본 원리를 확인하는
과정이 제대로 이루어지지 않고 있음
기능적 학업기술(읽기, 셈하기 등), 일상 및 지역사회 생활기술, 확
대적, 대안적 의사소통 기술을 증진시키기 위한 부가적 교육과정
이 제대로 편성, 운영되고 있지 못함
교육과정 편성과 운영의 문제점3
 교육과정 환경의 문제
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정상적인 지적 능력을 가지고 있음에도 불구하고 학업성취에는
그 능력이 제대로 반영되지 못하고 있음
학교교육 여건, 교과, 인지, 언어지도에 대한 교사의 전문성부족,
교수-학습자료와 시설등의 미흡
 청각장애학교 교과용 도서문제

국민공통기본교육과정 적용
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내용수준이 지나치게 높고, 양도 많음
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교사가 임의로 가감하고 있음
교육과정편성 운영문제
 학교 교육과정에 대한 질 관리의 문제
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교육과정편성운영에 대한 자체평가 시스템 미비
 교육과정 의사결정 과정에 대한 문제
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교육과정에 대한 민주적 절차 미비
 직업교육에 대한 문제
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직업교육 시수에 비해 효율성이 떨어짐
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직업윤리, 태도, 현장실무 경험 등 다양한 접근방식 필요
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시대에 부합되는 직업과목 선정과 직업 전담교사의 배치