Transcript 初探研究 (pilot study) 之 分享 與嘉諾撒小學協作計劃 探究式專題研習的協作教學模式

初探研究 (pilot study) 之 分享
與嘉諾撒小學協作計劃
探究式專題研習的協作教學模式
香港大學教育學院
朱啟華博士
透過常識科老師、圖書館老師、中文科老師及資訊
科技科老師的合作，在小學進行之探究式學習研究

研究四科老師們於四年級學生進行探究式學習
時之角色及合作

研究員旨在提倡四科〈常識科、圖書館老師、
中文科及資訊科技科〉老師之緊密合作關係，
從以為學生的學習提供最大程度的幫助
朱啟華博士
周志堅校長
謝錫金博士
學生於八方面的發展 -1
 1)閱讀興趣
(例：看更多書籍/文章)
 2)寫作能力
(例：生字)
學生於八方面的發展 -2
 3)搜尋資料的能力
(例：更容易找到有關書籍/文章)
 4)電腦應用技術
(例：簡報、中文輸入法)
學生於八方面的發展 -3

5)對研究題目的認識

6)與同學溝通的技巧
學生於八方面的發展 -4

7)匯報技巧 (例：說話能力)

8)研究技巧 (例：問問題的能力)
做專題研習的樂趣
 整體上學生反映他們享受做專題研習
 (3.8/5,
”5” 表示”十分享受”)
做專題研習的樂趣
 一位父親為了與兒子一同探究有關研究
主題，與兒子一同到山上找甲蟲。回家
後，兒子十分開心，更與父親一同摺甲
蟲及繪畫甲蟲。
做專題研習的樂趣
 一位父親為了與兒子一同探究有關研究
主題，與兒子一同到山上找甲蟲。回家
後，兒子十分開心，更與父親一同摺甲
蟲及繪畫甲蟲。
做專題研習的樂趣
 一位父親為了與兒子一同探究有關研究
主題，與兒子一同到山上找甲蟲。回家
後，兒子十分開心，更與父親一同摺甲
蟲及繪畫甲蟲。
做專題研習的樂趣
 一位父親為了與兒子一同探究有關研究
主題，與兒子一同到山上找甲蟲。回家
後，兒子十分開心，更與父親一同摺甲
蟲及繪畫甲蟲。
 一位母親表示兒子十分熱衷於製作簡報，
有一次他甚至弄簡報至早上五時。
困難程度

整體上學生覺得是次專題研習的難度恰當

(3.3/5, ”5”代表”十分容易”).
困難程度

學生：「有時我們會找到很多資料，但不
知道應該如何分析或評估它們。有時更會
找到一些重覆、沒用的資料。」

「（最後），我們會將資料分類，並於選
擇前小心閱讀搜尋結果，及刪除重覆的資
料。」
家長協助

家長(2.4/5, ”5”表示”很多”)及學生(2.7/5)
均表示家長只給予了學生最低限度的協助
家長協助

家長(2.4/5, ”5”表示”很多”)及學生(2.7/5)
均表示家長只給予了學生最低限度的協助
家長協助

家長(2.4/5, ”5”表示”很多”)及學生(2.7/5)
均表示家長只給予了學生最低限度的協助
家長協助

家長(2.4/5, ”5”表示”很多”)及學生(2.7/5)
均表示家長只給予了學生最低限度的協助
家長協助

家長(2.4/5, ”5”表示”很多”)及學生(2.7/5)
均表示家長只給予了學生最低限度的協助
家長協助

家長：「只會於孩子主動要求的情況下才
給予 幫助，例如：當小朋友找不到某些
資料時，家長會教他們於網上搜尋，例如
搜尋雅虎或一些由老師推薦的網頁。」
家長及學生認為學生於七項能力方面均
有進步
搜尋資料的能力

家長： 3.7/5

學生： 3.6/5 (“5” 表示 “最大進步”)
搜尋資料的能力

學生：「有時我不喜歡上電腦課，而且我
覺得找資料的過程十分麻煩，因為要輸入
關鍵字和列印搜尋結果。但現在有『慧科
搜尋』，我可以輕鬆簡單地查到做專題研
習時需要的資料。」
學生於「慧科搜尋」找到的資料:









Dirty air linked to high rate of asthma among children
＜都市日報＞
Green Apple：氣候極速反常港人怎麼辦？＜蘋果日報＞
全世界禁煙不可以全世界都錯了嗎 ？＜明報＞
向二手煙Say No 世界不吸煙日
＜香港經濟日報＞
地鐵空氣比汽車尾氣更有害 ＜新民晚報＞
車內污染不能掉以輕心 ＜江南都市報＞
亞洲空氣污染導致每年60萬人早亡 ＜科技日報＞
空氣污染增加 兒童哮喘患者入院人數 ＜都市日報＞
保護林木我們這一代的義務 <星島日報＞
學生對「慧科搜尋 」(Wisenews) 的看法：
學生：3.5/5, “5” 表示 “幫助最大”
 學生覺得搜索「慧科搜尋 」(Wisenews)
對他們進行「探究式學習」有幫助

學生：3.9/5, “5” 表示 “十分容易”
 學生普遍覺得「慧科搜尋 」(Wisenews)
容易使用

閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
 家長：3.1/5，學生：3.5/5

( ”5” 代表”閱讀興趣大大提高” )
閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
 家長：3.1/5，學生：3.5/5

( ”5” 代表”閱讀興趣大大提高” )
閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
 家長：3.1/5，學生：3.5/5

( ”5” 代表”閱讀興趣大大提高” )
閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
 家長：3.1/5，學生：3.5/5

( ”5” 代表”閱讀興趣大大提高” )
閱讀興趣
 學生對閱讀的興趣有所提高
 家長：3.1/5，學生：3.5/5

( ”5” 代表”閱讀興趣大大提高” )
閱讀興趣

學生：「於假期及閒暇時，我們會相約於做
完功課後，一同到圖書館借書閱讀。」

學生：「 其實我以前真的不享受閱讀，但自
從開始做這個專題研習後，我就覺得那些書
很有趣，因為它們與我們正在研究的題目有
關，所以我想繼續看下去。」
問題：

你覺得閱讀興趣與閱讀能力兩者有沒有關
係呢？
閱讀及寫作能力

學生：3.5/5，”5” 代表”有最大進步”

學生：「為了做專題研習而看的書有很多
新生字，我們在作文時學到如何運用這些
生字，而我們也不需要依賴父母幫我們查
看功課。」
問題：

你覺得閱讀能力與寫作能力兩者有沒有關
係呢？
閱讀及寫作能力

學生：「隨著時間過去，週記變得一次比
一次易寫，而我也可以用愈來愈少的時間
把它完成。初時我要用一個小時才寫好幾
句句子，但自從老師教曉我們寫週記的方
法後，我現在能夠在一個小時內完成整篇
週記。」
對研究題目的認識

學生： 3.9/5, “5” 表示”最大進步”
 以「節約用水」為研究題目的學生：
「以前我們不知道如何珍惜用水，現在
我們知道多些節約用水的方法，例如：
我們可以用洗過米的水來灌溉植物。
溝通技巧

家長： 3.4/5, 學生： 3.7/5


“5” 表示”最大進步”
學生：「為了這次專題研習，我們會於班
上以小組形式作討論。但其他時候，我們
只會以全班而不是小組的形式來進行討
論……我們的說話技巧也有所提高，因為
在做專題研習時，我們常常與組員溝通。」
四科老師提供之協助：
學生覺得各種功課、教學及指導的有用程度
學生評分
1. 常識科功課
2. 中文科功課 － 閱讀技巧
3. 中文科功課 － 寫作技巧
4. 圖書館老師的教導及指導
5. 資訊科技科老師的教導及指導
(* ‘1’ 代表 ‘沒有用’， ‘5’ 代表 ‘ 十分有用’)
3.6
3.7
3.7
3.6
3.5
家長對於是否繼續進行「探究式學習」的意見 -1

為了孩子將來發展，27位受訪家長均表示支持繼續進行「探
究式學習」，以下列出了他們支持的原因：
原因
家長人數
1. 獲得教科書以外的知識
12
2. 互動及輕鬆的學習模式
5
3. 提高學生的溝通技巧
5
4. 提高學生的責任感
5
5. 獨立思考
5
6. 中文程度提高
3
7. 提高閱讀興趣
2
8. 對學生有好處
2
9. 提高寫作技巧
1
10. 提高電腦技巧
1
11. 學生變得更有自信
1
家長對於是否繼續進行「探究式學習」的
意見 -2

家長14：「孩子的自信心有所增強，(因為)老師
給予正面評價，(這真的是對孩子)一個很大的鼓
勵…」
家長對於是否繼續進行「探究式學習」的
意見 -3

家長1 ：「孩子變得主動及獨立了，以及懂得
如何關心別人。這些長遠來說都有助孩子的個
人成長」及「透過做專題研習，孩子變得主動
及對學習更有責任心。他們也學懂了如何與其
他人溝通及一同討論專輯研習，這些都使他們
變得較為不客觀及更懂得體諒別人。」
有關初探研究所出版之文獻 1
Chu, S., Chow, K., Tse, S.K. & Kuhlthau, C.C, (2008). Grade Four
Students’ Development of Research Skills through Inquiry-based
Learning Projects. School Libraries Worldwide.
Chu, S., Chow, K. ,Yim, Y.F., Chow, J., Ha, N. & Fung, H.F. (2007). Primary
Four Students' Development of writing ability through inquiry-based
learning projects. The Conference on Integrated Learning, The
Hong Kong Institute of Education, Hong Kong, 14-15 December
2007.
Chu, S., Chow, K., Luk, W.Y. , Cheung, K. & Sit, D.K.N. (2007). The
Development of Primary Four students' information literacy and
information technology skills. The Conference on Integrated
Learning, The Hong Kong Institute of Education, Hong Kong, 14-15
December 2007.
42
有關初探研究所出版之文獻 2
Chu, S., Lo, C., Chow, K., Mak, M., Ho, E. & Tsang, A. (2007). Primary
Four Students' Development of Research Skills through Inquirybased Learning Projects. The World Association of Lesson
Studies International Conference 2007, The Hong Kong Institute
of Education, Hong Kong, 27 November - 1 December 2007.
Chu, S., Tang, Q, Chow, K. & Tse, S.K. (2007). A study on inquiry-based
learning in a primary school through librarian-teacher
partnerships. The 2007 IASL Conference, National Taiwan
Normal University, Taipei, Taiwan, 16-20 July 2007.
Chow, K.C.K., Chu, S.K.W., Ng, S.H., Fong, J.C.S., Kwan, W.Y. & Leung ,
A.A.T. (2007). WiseNews database for Primary 4 inquiry-based
learning projects? The Conference on Integrated Learning, The
Hong Kong Institute of Education, Hong Kong, 14-15 December
2007.
43
有關初探研究所出版之文獻 3
Two books chapters to be published soon by Hong Kong
Institute of Education for a book on Integrative Learning:
1. 朱啟華、嚴影芙、鄒景芬、周志堅、夏柳薇、馮漢輝 (in press)《透過
探究學習改善小四學生的中文寫作能力》，香港特區，香港教育學院。
2. 周志堅、朱啟華、吳淑嫻、方志新 、關詠茵及梁雅達 (in press)《慧科
搜索(WiseNews)資料庫與小四探究式學習計劃》，香港特區，香港教
育學院。
44
參考文獻
Chu, S., Tang, Q, Chow, K. & Tse, S.K. (2007). A study on inquiry-based
learning in a primary school through librarian-teacher
partnerships. The 2007 IASL Conference, National Taiwan
Normal University, Taipei, Taiwan, 16-20 July 2007.
Education Bureau, the Government of the Hong Kong Special
Administrative Region (2007). General studies for primary
schools – Curriculum documents. (Retrieved from
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=1&nodeID=3097 on
September 5, 2007)
Harada, V. H., & Yoshina, J. M. (2004). Inquiry learning through
librarian-teacher partnerships. Worthington, Ohio: Linworth
Publishing.
45