Transcript APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
BIBLIOGRAFÍA
1- Trianes, M.V. y Gallardo J.A. (2004): Psicología de la Educación y el Desarrollo
en Contextos Escolares. Madrid. Pirámide.
2- Kimmel, D. y Weiner, I. (1998): La Adolescencia: una transición del desarrollo.
Barcelona. Ariel Psicología.
CAP
TEMA 1
EL AJUSTE AL DESARROLLO FÍSICO
ADOLESCENCIA
Adolescere  crecer madurar
PERSPECTIVA
HISTÓRICA
INICIO Y FIN
ADOLESCENCIA
AUTOR - CULTURA - ÉPOCA HISTÓRICA
DESCUBRIMIENTO RECIENTE
INICIO
FIN
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
II GUERRA:
Escolarización y Baby Boom
EDAD BIOLÓGICA
EDAD CRONOLÓGICA
SIGNOS BIOLÓGICOS
EDAD SOCIAL
INFANCIA
ADOLESCENCIA
INMADUREZ FÍSICA,
SOCIAL Y SEXUAL
TRANSICIÓN
CAMBIO
ADULTEZ
MADUREZ FÍSICA,
SOCIAL Y SEXUAL
CRECIMIENTO
DESEQUILIBRIO
LOGROS PARA LA ADOLESCENCIA
CONSEGUIR RELACIONES NUEVAS Y MÁS MADURAS CON COETANOS DE AMBOS GÉNEROS
LOGRAR UN ROL SOCIAL MASCULINO Y FEMENINO
ACEPTARSE FÍSICAMENTE Y UTILIZAR EL PROPIO CUERPO CON EFICACIA
ALCANZAR INDEPENDENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES Y OTROS ADULTOS
PREPARARSE PARA EL MATRIMONIO Y LA VIDA FAMILIAR
PREPARARSE PARA TENER UNA PROFESIÓN
ADQUIRIR UN CONJUNTO DE VALORES Y UN SISTEMA ÉTICO
LLEVAR UNA CONDUCTA SOCIAL RESPONSABLE
DESARROLLO FÍSICO
ESPECTACULAR:
Fetal, Primeros Años
PLACER-DOLOR
Se compara sin cesar con otros y revisa su AUTOIMEAGEN
Ideales de su sexo que tratan de conciliar con lo real
DESARROLLO ACELERADO DE LOS ÓRGANOS REPRODUCTORES
Aparición de caracteres secundarios
ESTIRÓN
Hormonas, Fuerza, Proporciones, Garbo, Asimétrico, Hambre, Glándulas sebáceas,
Acné, Acumulación de grasa, etc.
MADUREZ TEMPRANA Y TARDÍA
Ventajas e inconvenientes
AJUSTE A LA IMAGEN CORPORAL
EL ADOLESCENTE EVALÚA CONSTANTEMENTE SU CUERPO
CAMBIANTE
¿Tiene la forma y el tamaño correcto? ¿Es grácil o torpe? ¿Corresponde
a los ideales que predominan en la cultura?
IDEALES
REALES
PROBLEMAS ALIMENTARIOS
Anorexia y Bulimia
Diferencias entre hombres y mujeres
Influencias en el AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
PUBERTAD
MADURACIÓN SEXUAL
Se caracteriza por
CAPACIDAD DE PROCREAR
SECRETADAS POR LAS GLÁNDULAS ENDOCRINAS. REGULADAS POR EL
HIPOTÁLAMO Y LA HIPÓFISIS
HIPÓFISIS  FSH (hormona folículo estimulante), Actúa sobre los
testículos y sobre los ovarios, LH (hormona luteinizante) GH (hormona del
crecimiento).
HORMONAS
TESTOSTERONA: Crecimiento del pene, ensanchamiento de los hombros,
vello de los genitales y la cara.
PROGESTERONA: Crecen útero y senos, las caderas se ensanchan.
Espermarquia
Crecimiento de corazón y
pulmones
Más eritrocitos
Cambio de la voz
Menarquia
Corazón y pulmones
Grasa
RESULTADOS
ALTURA
14
AÑOS
M
15
AÑOS
M
16
AÑOS
M
17
AÑOS
M
IMC
H
M
H
M
H
M
1,69
1,61
57,91
50,84
20,24
19,63
P
0,001
1,75
P
0,001
1,66
65,17
0,000
1,78
P
P
PESO
67,11
0,000
21,23
58,03
72,44
21,14
21,41
0,740
57,35
0,000
21,76
0,469
0,000
1,67
0,000
60,23
0,050
1,65
1,78
0,275
22,89
20,44
0,001
RESULTADOS
ESCALA DE SATISFACCIÓN CORPORAL
PARTE DEL CUERPO
CARA
TORSO
SUPERIOR
MEDIA
P
PELO
H
M
3,22
3,24
0,916
OJOS
H
M
3,58
3,60
0,900
NARIZ
H
M
2,68
1,96
0,001
BOCA
H
M
3,40
2,83
0,005
HOMBROS
H
M
3,40
2,71
0,001
PECHO
H
M
3,01
2,03
0,000
ESTÓMAGO
H
M
3,12
1,84
0,000
CINTURA
H
M
2,98
1,99
0,000
RESULTADOS
PARTE DEL CUERPO
TORSO
INFERIOR
OTROS
A. F. GLOBAL
(0-10)
MEDIA
P
CADERAS
H
M
3,05
1,52
0,000
NALGAS
H
M
2,91
1,46
0,000
MUSLOS
H
M
3,04
1,17
0,000
PIERNAS
H
M
3,39
1,79
0,000
TONO MUSCULAR
H
M
3,55
1,95
0,000
PIEL
H
M
3,40
2,70
0,001
ALTURA
H
M
3,88
2,44
0,000
PESO
H
M
2,88
1,80
0,000
H
M
7,47
5,95
0,000
SATISFACCIÓN “CARA”
EDAD Y SEXO
16
14
12
10
Varón
Mujer
8
6
4
2
0
14 años
15 años
16 años
17 años
SATISFACCIÓN “TORSO
SUPERIOR”
EDAD Y SEXO
14
12
10
8
Varón
Mujer
6
4
2
0
14 años
15 años
16 años
17 años
SATISFACCIÓN “TORSO INFERIOR”
EDAD Y SEXO
14
12
10
8
Varón
Mujer
6
4
2
0
14 años
15 años
16 años
17 años
SATISFACCIÓN “OTROS”
EDAD Y SEXO
14
12
10
8
Varón
Mujer
6
4
2
0
14 años
15 años
16 años
17 años
CAP
TEMA 2
ACTITUDES Y CONDUCTAS
SEXUALES
PUBERTAD  interés por el sexo  integración de la sexualidad en su personalidad
COMPORTAMIENTO SEXUAL
Mediatizado  cambios históricos y actitudes sociales
1- Principios de los 60  el sexo antes del matrimonio era inmoral,
2- Final de los 60 y principios de los 70:
- Píldora anticonceptiva.
- “Amor libre”: guerra del Vietnam y enfrentamiento a lo establecido
- Nueva actitud ante la homosexualidad.
- Aumento de la actividad sexual en diversas formas
PROBLEMAS
- Aumento de los embarazos.
- Propagación de enfermedades de origen sexual
3- En los años 80  la revolución sexual pierde fuerza apreciándose actitudes más conservadoras hacia el
sexo.
HOMOSEXUALIDAD
1- Algunos jóvenes tienen experiencias homosexuales (al principio de la
adolescencia)  Son experiencias aisladas sin influencia en su futura orientación
social.
2- En muchas culturas y etnias se calcula alrededor del 5% de homosexuales y el
5% de bisexuales.
3- Origen: difícil. Interacción de lo biológico y lo ambiental.
4- La identidad de género puede originar estrés.
5- Los contactos homosexuales son más frecuentes antes de los 15 años y tienen
mayor incidencia en los chicos que en las chicas.
6- A nivel actitudinal, los chicos aceptan mejor las conductas homosexuales entre
las chicas que entre los chicos, mientras que las chicas aceptan ambas en un
grado similar.
LA MASTURBACIÓN
1- Obtención de placer a través de las caricias o frotamiento de los genitales.
2- Actividad sexual que se da a lo largo de toda la vida.
3- Conducta que se da en el reino animal.
4- Especial en la adolescencia.
- Forma más directa y accesible para satisfacer el deseo sexual.
- Tiene un carácter relacional, al ir acompañada de fantasías que hacen
referencia a algún objeto o persona externa.
- Ayuda al conocimiento del propio cuerpo, favorecen la autoestima, en
ocasiones sirve para superar otras tensiones y ansiedades.
5- Mayor frecuencia en los chicos que además comienzan antes.
DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA EXPRESIÓN DE LA SEXUALIDAD
1- Mujeres: han sido alentadas para no mostrar su sexualidad abiertamente,
conservarse castas hasta el matrimonio, actitudes pasivas y de adaptación.
2- Dependen de las normas que predominen en la sociedad: la procreación,
restricciones absurdas incluidos crímenes contra la naturaleza.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS RELACIONES SEXUALES
TEMPRANAS
1- La primera experiencia varía: sexo, grupo racial y subcultura.
2- Edad media: 16,1 años en varones y 16,9 en mujeres.
3- En América se vio que en los negros e hispanos accedían antes (gitanos).
4- En los varones empieza antes y con una pareja informal y con mayor apoyo social. Poco
después buscan nuevas experiencias, hablan más que las mujeres y el sentimiento de culpa es
menor.
5- Factores que influyen:
- Psicológicos:
- Mayor autoestima en los chicos que en las chicas.
- Consumo de drogas y delincuencia.
- Familiares:
- Educación permisiva y/o muy restrictiva.
- Comunicación deficiente con sus progenitores.
- La cambiante estructura familiar.
- Biológicas:
- Disminuir la edad de la pubertad  antes relaciones.
- Desarrollo precoz  antes relaciones (hombres antes que las mujeres)
ABUSO SEXUAL CONTRA ADOLESCENTES
ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL
HECHO CONSTATADO
MUJERES
32% habían sido objeto de abuso antes de los 18 años
20% antes de los 14 años
5% denuncia a la policía (hoy más frecuente)
NATURALEZA DEL ACTO
EDAD
IMPACTO DEL ABUSO
EN LA VÍCTIMA
VULNERABILIDAD DE LA VÍCTIMA
AGRESOR EXTRAÑO O PARIENTE
REACCIÓN DE LOS ADULTOS EN QUIEN CONFÍA
SE SIENTEN
1-CULPABLES Y AVERGONZADOS
2- AISLADAS Y ALEJADAS DE SUS COMPAÑEROS
3- DESCONFIANZA HACIA LOS ADULTOS
4- PROBLEMAS ACADÉMICOS, PROBLEMAS FÍSICOS
5- POSIBLE PROMISCUIDAD
6- IR CONTRA SÍ MISMAS  DEPRESIÓN, SUICIDIO
7- AUTOINCULPA POR “PROVOCAR” AL AGRESOR
8- ACTITUDES DISTORSIONADAS EN LAS RELACIONES ÍNTIMAS IDEAS ERRÓNEAS DE LA
SEXUALIDAD
9- DIFICULTAD EN ESTABLECER RELACIONES SEXUALES NORMALES
10- MALA RELACIÓN CON LOS HIJOS
11- SUELEN CASARSE CON PERSONAS QUE SUELEN ABUSAR DE ELLAS
CAP
TEMA 3
CAMBIOS COGNITIVOS EN LA
ADOLESCENCIA
CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA
ALCANCE, CONTENIDO DE
LOS PENSAMIENTOS Y LA
CAPACIDAD PARA EMITIR
JUICIOS
SEGÚN PIAGET
PENSAMIENTO ABSTRACTO
USO DE LA METACOGNICIÓN
CARACTERÍSTICA
Etapa final del desarrollo cognitivo
Especulativo e independiente del ambiente y de las
circunstancias inmediatas
ETAPA
OPERACIONAL
FORMAL
Considera todo como una variación de lo que podría ser
Capacidad para formular, probar y evaluar hipótesis
Manipular cosas contrarias a los hechos
PENSAMIENTO
ABSTRACTO
Pensamiento de segundo orden  metacognitivo (transitar entre
la realidad y la posibilidad)
PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE
1- LA CAPACIDAD DE COMBINAR VARIABLES RELEVANTES PARA HALLAR LA SOLUCIÓN
DE UN PROBLEMA
2- LA CAPACIDAD DE PROPONER CONJETURAS SOBRE EL EFECTO QUE UNA VARIABLE
TENDRÁ EN OTRA.
3- LA CAPACIDAD DE COMBINAR Y SEPARAR LAS VARIABLES EN FORMA HIPOTÉTICODEDUCTIVA (SI SE PRESENTA “X”, OCURRIRÁ “Y”)
ALCANZAR ESTOS NIVELES NO QUIERE DECIR QUE NO RECURRAMOS A RAZONAMIENTOS MÁS
CONCRETOS
CRÍTICAS
1- NO TODOS ALCANZAN ESTE PENSAMIENTO FORMAL Y MÁS QUE UNA ETAPA SE CONSIDERA UNA
EXTENSIÓN.
2- ES POSIBLE QUE ESTAS FORMAS SE ENCUENTREN EN ETAPAS ANTERIORES LO QUE OCURRE ES QUE
EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y LA MAYOR EXPERIENCIA DE LA ADOLESCENCIA HAGAN LA ETAPA DE
ESTE PENSAMIENTO
SEGÚN EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
EMPLEO MÁS EFICAZ DE LA MEMORIA, RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA
DE INFORMACIÓN.
EL DESARROLLO
COGNITIVO SUPONE
ESTRATEGIAS MÁS COMPLEJAS QUE SE APLICAN A DIVERSOS TIPOS DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
MEDIOS MÁS EFICACES PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN Y ALMACENARLA
EN FORMA SIMBÓLICA.
FUNCIONES EJECUTIVAS  PLAMACIÓN, TOMA DE DECISIONES Y
FLEXIBILIDAD EN ESCOGER ESTRATEGIAS.
A- INTELIGENCIA COMPONENCIAL
METACOMPONENTES  Se plasman y se toman decisiones. Planifica
STERNBERG
COMPONENTES DE DESEMPEÑO  Proceso por el que se llega a la solución de
un problema. Pone en marcha el plan.
COMPONENTE DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO  Proceso para la
nueva adquisición (almacenamiento)
B- INTELIGENCIA EXPERIENCIAL
C- INTELIGENCIA CONTEXTUAL
CAMBIOS EN EL ALCANCE Y CONTENIDO DEL PENSAMIENTO
ACTIVIDADES INTELECTUALES Y ÉTICAS QUE SE CONCENTRAN EN SU PERSONA, FAMILIA Y EL
MUNDO
SITUACIÓN CONTRARIA A LOS HECHOS (ciencia-ficción, exótico, etc.) Influye en las relaciones con
los padres. Las disputas familiares son “buenas”  probar su independencia (cuestiones de poca
imnportancia). Negociación vs. Rebeldía
HACIA LA ALTA ADOLESCENCIA: AUMENTO POR LOS INTERESES SOCIALES, POLÍTICOS Y
MORALES (propias creencias).
APROVECHA EL ANÁLISIS RACIONAL PARA CONSEGUIR UNA COHERENCIA INTERNA 
REESTRUCTURA SU CONDUCTA, SUS IDEAS Y SUS ACTITUDES PARA HACERSE UNA
AUTOIMAGEN NUEVA Y MÁS INDIVIDUALIZADA.
DECISIONES VOCACIONALES  AUTOEVALUACIÓN OBJETIVA Y OPCIONES PROFESIONALES
FACTIBLES.
ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO PROPIO (a sí mismo y a los demás)
EGOCENTRISMO  Todos están fascinados con él. Nadie puede entender su alegría o tristeza.
AUDIENCIA IMAGINARIA  Esta siendo vigilado y juzgado por los demás.
FÁBULA PERSONAL  Están por encima de la naturaleza.
FANTASÍA DEL EXPÓSITO  Convencidos de que los padres tienen muchas deficiencias.
AFRONTAMIENTO MORAL  Ante el sexo, las drogas, etc.
CAP
TEMA 4
TAREAS DEL DESARROLLO EN LA
ADOLESCENCIA
AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA RESPECTO A LOS PADRES
TRADICIONALMENTE  La autonomía e independencia se alcanzan con el conflicto y la rebeldía
Aunque hay distancia emocional, la mayoría  ACTITUDES POSITIVAS hacia los padres.
AUTONOMÍA (autorregulación)  capacidad para hacer juicios por uno mismo y regular la conducta
personal. Reconsideran reglas, valores y los límites que experimentaron de niños. La autonomía a
veces encuentra resistencia, pero no siempre.
Largo proceso que exige ser al mismo tiempo INDEPENDIENTE e INTERDEPENDIENTE
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
Obtención del sentido de lo que somos y de cómo encajamos en la sociedad
Definición de identidad  PROCESO PROLONGADO Y COMPLEJO DE
AUTODEFINICIÓN
 Continuidad entre el pasado, el presente y el futuro.
 Organiza e integra la conducta en diversas áreas de la vida.
 Concilia sus inclinaciones y talentos con roles anteriores.
 Conoce su posición respecto a los otros.
 Da dirección y sentido a la vida.
Los factores que influyen son: los grupos de referencia y los individuos
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
J. Marcia  Pretende determinar si el individuo pasó por un periodo de toma de decisiones llamado “crisis de identidad” y si se ha
comprometido con una serie de opciones (valores, ocupación, etc.)
TIPOS DE FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PROPUESTOS POR MARCIA
TIPO
DESCRIPCIÓN
EFECTOS
Exclusión
Se hacen compromisos sin
tomar muchas decisiones
Se manifiesta un mínimo de ansiedad;
valores más autoritarios y vínculos
positivos y sólidos con los otros
significativos
Difusión
Todavía no se hacen
compromisos; se tiene poco
sentido de dirección; se rehuye
el asunto
A veces se abandona o se recurre al
alcohol u otras sustancias para evadir la
propia responsabilidad
Moratoria
Se pasa por una crisis de
identidad o por un periodo de
toma de decisiones
Se sufre ansiedad ante las decisiones,
decisiones sin resolver, se lucha con
opciones y decisiones antagónicas
Consecución de la identidad
Se hacen compromisos después
de superar una crisis de
identidad
Se tienen sentimientos equilibrados por
los padres y la familia; es menos difícil
alcanzar la independencia
INFLUYE EN LAS EXPECTATIVAS SOCIALES EN LA IMAGEN PERSONAL Y EN
LAS REACCIONES ANTE EL ESTRÉS.
ESTADOS DE IDENTIDAD
ES UN PROCESO DE DESARROLLO RELATIVAMENTE UNIVERSAL.
HAY DIFERENCIAS DE SEXO  LOS HOMBRES MAYOR AUTOESTIMA EN LOS
ESTADOS DE CONSECUCIÓN Y MORATORIA, EN LAS MUJERES MÁS
CONFLICTOS A RESOLVER.
CAP
TEMA 5
FAMILIA, COMPAÑEROS Y AMIGOS
- ES EL REFERENTE EN EL QUE EL ADOLESCENTE JUZGA SUS
VALORES Y CONDUCTAS EN RELACIÓN CON LOS DE LA FAMILIA.
FAMILIA
- LA FORMA DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO INFLUYE EN LA
FORMA QUE SE AVANZA A LA ADULTEZ.
- ESTRUCTURA CAMBIANTE  CAMBIO EN LA RELACIÓN.
 LA NECESIDAD DE AUTONOMÍA Y AUTODEFINICIÓN HACEN QUE EL
ADOLESCENTE TENGA PEQUEÑAS FRICCIONES CON LA FAMILIA.
COMUNICACIÓN
ENTRE
GENERACIONES
 EL ADOLESCENTE SIGUE RECIBIENDO EL INFLUJO DE LA FAMILIA.
 LOS CONFLICTOS SON MUCHOS MENOS DE LOS QUE SE HAN
CONSIDERADO.
 LOS CONFLICTOS MÁS FRECUENTES SON LOS DOMÉSTICOS Y NO
LOS DE VALORES POLÍTICOS O RELIGIOSOS.
LA PRIMERA PARTE DE LA ADOLESCENCIA ES MÁS PROBLEMÁTICA.
 LAS RELACIONES CON LOS PADRES Y MADRES SON DIFERENTES.
CON LAS MADRES MÁS CONFLICTIVAS PERO MÁS ÍNTIMAS.
ESTILOS DE CRIANZA
EL ESTILO “CON AUTORIDAD”  PROPICIA CONDUCTAS MÁS
SANAS, CARACTERIZADAS POR ACCIONES RESPONSABLES E
INDEPENDIENTES .
EL ESTILO AUTORITARIO  SON DEPENDIENTES , SIENTEN
ANSIEDAD EN PRESENCIA DE LA FIGURA PATERNA O SE
VUELVEN REBELDES Y RENCOROSOS
LA SEPARACIÓN Y LA AFIRMACIÓN DE SÍ MISMO DEL ADOLESCENTE
NO ES NEGATIVO
ALGUNOS PADRES
LO FAVORECEN
DAN A SUS HIJOS EL ESPACIO
QUE REQUIEREN PARA FORJARSE
SU IDENTIDAD PERSONAL Y
COMENZAR A ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD DE SUS
ACTOS
3 ASPECTOS
FUNDAMENTALES
EN EL
FUNCIONAMIENTO
DE LA FAMILIA
COHESIÓN
ADAPTABILIDAD
CALIDAD DE LA
COMUNICACIÓN
 EL ADOLESCENTE BUSCA EL APOYO DE OTRAS PERSONAS PARA
AFRONTAR LOS CAMBIOS FÍSICOS EMOCIONALES Y SOCIALES.
 LAS REDES DE COMPAÑEROS SON ESENCIALES PARA LA
COMPAÑEROS Y
AMIGOS
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES.
 APRENDEN CON LOS COMPAÑEROS LOS ROLES ADECUADOS.
 LA COMPETENCIA SOCIAL SE PONE DE MANIFIESTO  LA
CAPACIDAD PARA HACER COMPARACIONES SOCIALES  PROCESO
POR EL QUE EVALUAMOS NUESTRAS CAPACIDADES , CONDUCTAS,
PERSONALIDAD, APARIENCIA, ETC.; COMPARÁNDOLAS A LAS DE LOS
DEMÁS
 AL COMIENZO DE LA ADOLESCENCIA LA INTERACCIÓN CON EL
SEXO OPUESTO TIENE LUGAR EN AMBIENTES DE GRUPO  ES EL
PRIMER PÀSO PARA RELACIONARSE CON EL SEXO OPUESTO.
 ADOLESCENTES DE MENOR EDAD
- Función de gratificación inmediata.
NOVIAZGO
- La recreación y el estatus.
- Buscan atractivo físico.
 ADOLESCENTES DE MÁS EDAD
- Actitudes menos superficiales.
- Más interesados en los rasgos de personalidad.
- Las mujeres consideran más la intimidad que el sexo.
CAP
TEMA 6
RIESGOS Y PELIGROS DE LA
ADOLESCENCIA
 MOTIVO  NO SE PERCATA DE LOS RIESGOS QUE CORRE.
SUBESTIMA LA PROBABILIDAD DE RESULTADOS NEGATIVOS –
FÁBULA PERSONAL-
RIESGO
 EMBARAZOS, TABACO, ALCOHOL, CONDUCCIÓN, DROGAS,
DELINCUENCIA, ETC.
CAP
TEMA 7
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD
APRENDIZAJE
2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES
3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE
DEBEN A LA PRÁCTICA O EXPERIENCIA
1°
E.N.  R.O.
E.I.  R.I.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2°
E.N. + E.I.  R.I.
3°
E.C. (E.N.)  R.C.
R1
R2
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
R3 + Ref  P(R3) Aumenta
.
Rn
APLICACIONES DEL C.O. A LA ENSEÑANZA DEL AULA
1- CONTROL DE REFORZADORES
2- UTILIZAR REFORZADORES SECUNDARIOS.
3- ADMINISTRAR LOS REFORZADORES DE MANERA INMEDIATA.
4- UTILIZAR PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.
5- CONTROLAR LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO
WOOLFOLK DA ORIENTACIONES A LOS PROFESORES EN EL AULA
1- ASEGURARSE QUE LA CONDUCTA POSITIVA DEL ALUMNO SEA REFORZADA.
2- ASEGURARSE QUE LOS ESTÍMULOS UTILIZADOS TIENEN UN VALOR
REFORZANTE PARA EL ALUMNO.
3- CUANDO SE ABORDEN NUEVOS APRENDIZAJES REFORZAR EL MAYOR NÚMERO
POSIBLE DE RESPUESTAS AUNQUE NO SEAN TOTALMENTE CORRECTAS.
4- UNA VEZ CONSEGUIDA LA RESPUESTA DESEADA APLICAR EL REFUERZO
INTERMITENTE.
5- HACER USO DE LOS ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS PARA CONSEGUIR NUEVAS
RESPUESTAS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
1- NECESIDAD DE ADECUAR LA INSTRUCCIÓN AL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO
a- No enseña a los alumnos contenidos que estén por encima de su nivel de
desarrollo cognitivo.
b- Los profesores no deben acelerar el aprendizaje.
c- La enseñanza de conceptos nuevos deberían seguir el mismo orden en el que
estos aparecen durante el desarrollo cognitivo. La enseñanza tendría dos
componentes: diagnóstico e instructivo.
2- IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE POR “DESCUBRIMIENTO” FRENTE AL APRENDIZAJE POR
“TRANSMISIÓN”
- Pensar = actuar (acciones interiorizada u operación)
- Acción con y sobre los objetos, los niños construyen operaciones mentales cada
vez más complejas.
- Potenciar la enseñanza a partir de la acción de los alumnos  1- los materiales
serán lo más concretos posible que el niño pueda manipular, 2- los libros de texto
deberán estar ilustrados con múltiples imágenes que capten la atención de los
alumnos.
3- los profesores deben evitar la explicación de conceptos a nivel puramente verbal.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
¿ APRENDIZAJE
DESARROLLO ?
EMPIRISMO  APRENDIZAJE = DESARROLLO
RACIONALISMO  APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES
PIAGET  APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO
VYGOTSKY:
- Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados
- El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo
- No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
DESARROLLO EFECTIVO
PROCESO DE AYUDA EN
LA INTERACCIÓN SOCIAL
DESARROLLO POTENCIAL
INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO
 El adulto dirige la interacción, ajustando sus
expectativas y las demandas hacia el niño en
función de los niveles diferentes dentro del grupo
y de los niveles cambiantes dentro de la tarea.
ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento
interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA
RECÍPROCA
- Participación activa del niño en el proceso enseñanzaaprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel
instructor y guía de las actividades
 Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la organización como
en el resultado
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
 La relación es esencialmente de colaboración descubriendo conjuntamente
 En realidad la relación es algo asimétrica
TEORÍA DE BRUNER
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN
TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO
 APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL
INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
 Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda
 Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.
 El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
 Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.
 El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que
observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.
 Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.
 A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir
conocimiento y la capacidad de descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIÓN  PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
TEORÍA DE AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO
 FACTOR PRINCIPAL DEL APRENDIZAJE YA QUE EL NUEVO APRENDIZAJE SE REALIZA
EN RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS PREVIOS.
 LA CALIDAD DEPENDE: 1- CONTENIDO SUSTANCIAL 2- ORGANIZACIÓN.
 ES CLARA, ESTABLE Y ORGANIZADA  APRENDIZAJES PRECISOS Y SIGNIFICATIVOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS O
ESTRUCTURA
COGNITIVA
El maestro cuando prepara el tema del día siguiente debe tener en cuenta los
conocimientos que ya saben sus alumnos sobre el tema
 TAMBIEN LLAMADO ESQUEMA:
- Def.  Estructuras de datos para representar conceptos genéricos en la memoria.
- Características:
1- Estructuras de conocimientos sobre algún tema, almacenadas en la memoria
2- Están organizadas jerárquicamente: unos son más generales y otros más específicos.
3- Dan sentido a las situaciones o informaciones con las que nos encontramos.
4- Son modelos que permiten crear expectativas sobre la naturaleza del contenido, identificar y establecer
relaciones entre sus elementos y suplir la información que no se presenta de forma explícita