Transcript Educar la Convivencia para prevenir la violencia

Educar la Convivencia
para prevenir la
violencia
¿Convivencia?
“En el centro educativo, la convivencia se entiende
como
el
entramado
de
relaciones
interpersonales que se dan entre todos los
miembros de la comunidad educativa, y en el
que se configuran procesos de comunicación,
sentimientos, valores, actitudes, roles, status y
poder (Ortega, 1997)
ENTRAMADO DE RELACIONES
INTERPERSONALES
Subsistema del profesorado
 Subsistema profesorado/alumnado
 Subsistema alumnado/alumnado
 Relación de la familia con ...

Influyen en el fluir de la convivencia en
el centro
Relaciones entre iguales

Fuertes vínculos afectivos

Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o
constructiva
 Se convierten en otras figuras de apego
 Influyen sobre la totalidad de los procesos
psicológicos:
Conducta prosocial
Agresividad
Autorregulación
Autoestima
Resolución de conflictos,...
IMPLICACIONES

La convivencia forma parte de nuestro mundo
social básico: baña todos los planos de la
acción educativa

Hablar de convivencia implica acercarnos al
mundo afectivo, moral y social de las personas:
subjetividad

En la escuela, la educación de la convivencia se
desarrolla más de manera implícita que
explícita. Necesidad de explicitación.
Las dificultades de las relaciones
interpersonales: CONFLICTIVIDAD

Se podría decir, problemas de convivencia
en el centro educativo en general.

Se traduce, al menos:
En malestar entre el profesorado que repercute en
su práctica educativa
 En malestar entre el alumnado
 Bajo rendimiento académico del alumnado
 Trastornos en el desarrollo social y afectivo del
alumnado

GRÁFICAMENTE
olla a presión
E
VIOLENCIA
A
V
NECESIDAD DE
 Clarificar
conceptos
relacionados
conflictividad y la violencia escolar

con
la
¿POR QUÉ?

Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que
suele estar más oculto.

Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas
respuestas

Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en
la práctica

En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo,
apoyo,...
GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS
Conflictos: en cualquier tipo de relación
Disruptividad ¿desmotivación?: Profesorado-alumnado
Indisciplina: Profesorado-alumnado
Violencia: en cualquier tipo de relación
CONFLICTOS
 Las relaciones
conflictos
interpersonales
están
llenas
de
 El conflicto es una contraposición de intereses,
deseos, creencias, …, entre dos o más partes
implicadas
 Lo importante no es tanto el conflicto como la manera
de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y
cambio pero también el origen de los reales problemas
de convivencia en el centro educativo
DISRUPTIVIDAD
 Alude a las situaciones en las que los
comportamientos del alumnado tienen a realizarse en
grupo, principalmente, con la finalidad de romper el
proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir
que se establezca.
 Principal origen¿DESMOTIVACIÓN?
 Es la principal fuente de conflictividad para el
profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)
DESMOTIVACIÓN

Cuando el alumnado no parece tener interés por el
aprendizaje:

Falta de estima académica del alumnado

Desánimo por parte del profesorado

No valoración del esfuerzo que realizan tanto los
profesores como los alumnos

Atribución de culpabilidad

Origen de otras problemáticas como indisciplina
DESMOTIVACIÓN II
¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje?

Análisis desde la motivación para el aprendizaje

Motivación personal del alumno:
Intrínseca: estima personal y académica
Extrínseca

La tarea académica:
Significado de la tarea
Posibilidades de éxito
Tiempo empleado

Contexto social del alumno: familia, el barrio

El profesorado

Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje
INDISCIPLINA

Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y
alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean
explícitas o no.

Análisis de la disciplina:
“La disciplina es el sistema de normas que una organización se
proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada
miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que,
para que se asuman, deben haber sido democráticamente
elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros
de la comunidad”
INDISCIPLINA II
¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario?
 Desconocimiento


¿Cómo se establecen las normas?
¿Cómo se establecen las sanciones?
 ¿A quién
se dirigen las normas?
Modelado: docentes y familias
VIOLENCIA

Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)

Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de
un comportamiento agresivo injustificado desde una o un
grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede
manifestarse de forma directa o indirecta”

Tipos:

No interpersonal: vandalismo
 Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión
(asimetría de poder)
TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL

Según la relación entre los implicados:

Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, ...
 Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes

Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo:



Esporádica
Persistente
Bullying
IMPLICADOS EN EL
MALTRATO ENTRE IGUALES
EXTERNOS
EXTERNOS
ANIM
ADOR
ES
EXTERNOS
AYUD
ANTES
AYUD
ANTE
S
DEFENSOR
AGRESO
R
VICTIMA
DEFENSOR
Basado en Salmivalli y col. 1998
LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS
espectadores
Ley del silencio
Dominio-sumisión
víctimas
agresores
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Persistencia de las conductas

Diferencia de estutus social o de poder

Intencionalidad de hacer daño
TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II

Según la forma de expresión:

Verbal: insultos, motes, etc.

Física: golpes, patadas, puñetazos, etc.,

Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a
comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza
sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social.

Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el
autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos
como chantajes y amenazas.

Exclusión social: ignorar, excluir, etc.
DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
• Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de
víctimas.
• Cerezo y Esteban (1992):
11,4% de agresores y 5,4% de víctimas
• Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como
víctimas.
• Ortega y Mora-Merchán (2000) 3,5% son agresores, 6,5% víctimas y 1,%
agresores victimizados.
• Del Rey (2002): Víctimas 8,4%, agresores 2,4% y agresores victimizados
2,4%
DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
Un estudio nacional
Tipo de violencia
Estudiado
Insultar
Hablar mal
Ignorar
Poner motes
Esconder cosas
No dejar participar
Amenazar
Pegar
Robar
Romper cosas
Acoso Sexual
Amenaza-armas
Obligar hacer cosas
Alumnos víctimas
(a veces me ocurre)
33.8 %
31.2 %
30.1 %
20.0 %
14.0%
8.9 %
8.5 %
6.4 %
4.1 %
4.1 %
1.7 %
0.7 %
0.6 %
Alumnos violentos
(A veces lo hago)
40.9 %
35.3 %
35.1%
32.9 %
12.2 %
11.7 %
6.8 %
6.6 %
1.3 %
1.2 %
0.5 %
0.3 %
0.3 %
Profesorado
(A veces ocurre)
76.70 %
71.70 %
67.00 %
67.00 %
66.00 %
63.00 %
62.70 %
62.70 %
60.70 %
60.30 %
33.30 %
15.70 %
10.00 %
Tomado de tablas 2.1.1.; 2.1.1. y 2.2.2.1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).
DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
• La influencia del “género” los chicos son más agresores que las chicas.
Las víctimas no acuerdo.
• La influencia de la “edad”: últimos años de Primaria y los primeros de
Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia
interpersonal entre iguales.
FACTORES DE RIESGO

Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y
madres y, en general, en el grupo familiar en el que se
desenvuelven los primeros años de la vida del escolar

Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del
grupo familiar o de la comunidad

Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables
proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y
actividades infantiles
Experiencia previa en situaciones de violencia


La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y
relaciones interpersonales.
REPERCUSIONES

Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja
autoestima.

Fracaso escolar

Problemas de atención

Dificultad con las relaciones sociales

Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo
escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.

En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de
comportamientos violentos.
¿Cómo se esté interviniendo?
DOS OBJETIVOS GENERALES

Disminución de los actos violentos
Prevención, mediante la mejora o creación de
un buen clima de relaciones interpersonales en
el centro escolar basado en los principios
democráticos y de respecto mutuo

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Pueden agruparse en cuatro categorías:

de la organización escolar
 formación del profesorado
 propuestas concretas para desarrollar en el aula
 programas específicos a aplicar en las situaciones
y fenómenos de violencia con escolares implicados o
en riesgo.
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR

Identifican el centro con un sistema general de
convivencia
 necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la
organización del centro a todos los miembros de la
comunidad educativa
 se facilita un buen entendimiento entre los valores
educativos que propone el centro y los que desarrolla la
familia
 imprescindible el establecimiento de ámbitos espaciotemporales que permitan este enriquecimiento entre los
colectivos de la comunidad educativa
PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO

potencian las relaciones profesionales de los docentes

constitución de grupos de trabajo con asesoramiento
externo
 formación en centros
 convocatorias públicas de cursos
 Seminarios, jornadas y congresos
* deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el
propio centro.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
EN EL AULA
gestión del clima social del aula

trabajo curricular en grupo cooperativo

actividades de educación en valores

actividades de educación sentimientos

actividades de estudio de dilemas morales

actividades de drama
* a veces programas abiertos y a veces cerrados
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
ESPECÍFICA

Círculos de calidad (Smith, P.K; Sharp, S, 1994)
 Mediación de conflictos (Fernández, 1998a; Torrego y
otros, 2000; Uranga, 1998)
 Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del
Rey y Ortega, 2001)
 Método Pikas (1989)
 Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas
(Ortega, 1998c)
 Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores
(Ortega, 1998c)
PROYECTO ANDAVE
MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD
Convenio entre la Universidad de Sevilla y la
Consejería de Educación y Ciencia
Con la finalidad de:
Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en
los centros educativos de Andalucía, proporcionando
estrategias educativas e instrumentos
psicoeducativos para la detección, análisis
diagnóstico, intervención y mejora de los problemas
de violencia y maltrato entre iguales
OBJETIVOS
Sensibilizar, informar y formar a los agentes
educativos para la prevención de la violencia
mediante la educación de la convivencia.
Establecer procesos de atención directa e indirecta
a los escolares afectados e implicados en problemas
de violencia escolar, haciendo especial atención al
maltrato entre iguales.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1.- Sensibilización - Información
2.- Atención directa
3.- Formación
4.- Producción de materiales
5.- Investigación
1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN:
INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN
Sociedad en general
4 niveles de sensibilización
3 campañas de sensibilización
Agentes educativos
Familias
Escolares
1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas
2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia
3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia
2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA
EL TELÉFONO AMIGO
900 851 851
• Servicio destinado a atender a aquellos chicos que
sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes
razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo.
• Atender a las familias de los chicos implicados
• Asesoramiento e información para los docentes y
orientadores escolares
3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN:
FORMACIÓN
 Concienciación de inspectores educativos
 Formación de formadores
 Formación y sensibilización de equipos directivos
 Formación de orientadores escolares
 Formación de docentes
4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES
DIDÁCTICOS
 La producción de los materiales ha sido el
resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- AntiViolencia Escolar
La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla
 La vida en las aulas y la violencia escolar
 Cómo prevenir la violencia escolar
 Estrategias de intervención directa
INVESTIGACIÓN: RESULTADOS
Violencia episódica (algunas veces)
 22,5% víctimas
 27,25% agresores
 Violencia persistente (más de 2 veces por
semana)
 3,5% víctimas
 1,5% agresores
CONSTRUIR LA
CONVIVENCIA
Un modelo desde la experiencia
MODELO ADAPTADO EN CADA
CENTRO EDUCATIVO I
 Líneas
de prevención:
 Gestión democrática de la convivencia.
 Trabajo en grupo cooperativo.
 Educación en emociones, sentimientos y valores.
 Líneas de intervención directa:
 Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994).
 Mediación en conflictos (Fernández, 1998).
 Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998).
 Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989).
 Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía
(Ortega, 1998).
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I

Gestión democrática de la convivencia

Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el
centro
Aumento de la participación de todos los agentes de la
comunidad educativa
Establecimiento de canales de comunicación,
cumplimiento y respeto de las decisiones y normas
Coherencia entre objetivos, procesos y productos
instruccionales.



ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II

Trabajo en grupo cooperativo

Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del
individual
Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación
de ideas
Supone cambios en los procesos instruccionales
Pretende la reflexión y el pensamiento crítico
Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las
opiniones de los demás




ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III

Educación en sentimientos, emociones y
valores

Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la
educación como necesaria e igual de importante que la
instrucción

Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los
demás

La expresión emocional

La influencia de éste ámbito del desarrollo en el
establecimiento de buenas relaciones interpersonales

Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia
interpersonal
MODELO ADAPTADO EN CADA
CENTRO EDUCATIVOII
TIPOS DE INTERVENCIÓN
C
E
N
Cen
T
tros
R
O
S
Gestión
democrática de
la convivencia
Educación en
sentimientos y
valores
1
X
X
2
X
3
X
4
X
5
X
X
6
X
X
7
X
X
8
Trabajo en
grupo
cooperativo
Intervención
directa
implicados
Trabajo
con
familias
X
Autoformación
profesorado
Otros
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9
X
X
X
10
X
X
X
X
Habilidades
sociales
X
‘Comprender y
Transformar’
ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE
 ESTUDIO:
 n = 4914
 26 Centros
 Edad: 8 - 18
 Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995)
 INTERVENCIÓN:
 10 Escuelas
 Modelo SAVE
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
 MUESTRA:
 n = 1661
 grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE)
 grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE)
 2 PROCESOS:
 Pre-test/post-test
Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995)
 Experimental/control
 3 Preguntas retrospectivas
RESULTADOS
(PRE-TEST/POST-TEST)
10
9,1
8
%
6
4
3,9
4,5
3,8
2
0
0,7
Víctimas
Pretest
Agresores
0,3
Víctimas agresivas
Postest
EVALUACIÓN RETROSPECTIVA
(1 AÑOS DESPUÉS)
N = 910; 5 Centros.
PREGUNTAS
Qué han hecho tus profesores para mejorar las
relaciones de los alumnos entre sí?
Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones?
Desde cuándo lo están haciendo?
CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
1ER SISTEMA DE CATEGORIAS
 Trabajo con familias
 Educación en sentimientos y valores
 Gestión democrática de la convivencia
 Trabajo en grupo cooperativo
 Intervención directa con los agresores
 Intervención directa con las víctimas
 Intervención en situaciones conflictivas
 Otras intervenciones
CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
2º SISTEMA DE CATEGORIAS
 No ha servido para nada.
 El problema ha mejorado.
 La violencia ha disminuido.
 Las relaciones han mejorado.
 Mejoras inespecíficas.
 El problema ha empeorado.
 La violencia ha aumentado.
 Las relaciones han empeorado.
 Empeoramientos inespecíficos.
RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN
RETROSPECTIVA
Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta)
Para
Nada
Baja
violencia
Mejora
clima
Otras
mejoras
Sube
violencia
Empeora
clima
Otros
problemas
Trabajo
con
familias
Educación
en
sentimientos
Gestión
democrática
convivencia
6,5
11,9
71,4
21,4
1,2
1,2
0
16,2
22,2
73,2
22,2
1
0
0
2,2
21,3
83,6
19,7
0
1,6
0
Grupo
cooperativo
Intervención
directa agresores
31,8
13,6
63,6
22,7
0
0
0
22,4
16,9
64,9
16,3
0,6
0,6
0
Intervención
directa víctimas
9,7
28,8
70,4
19
1,6
0
0
Intervención
conflicto
Otras
intervenciones
5,9
16
72
9,3
0
0
0
14,6
13,8
73,2
18,8
0
0
0