Transcript Document 7410587

El Nuevo Curriculum de la
Educación Chilena
Los nuevos escenarios educativos
en el Siglo XXI
“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA
HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR
LAS VIEJAS FORMAS DE PENSAR.”
Albert Einstein
Nuevas Demandas a la Educación de Calidad
para el siglo XXI
Modificar la docencia tradicional
Modificar la calidad y equidad en la
formación de profesionales
Modificar el enfoque de programas
y carreras docentes
Nuevo marco curricular
Nuevo modelo de enseñanza
Centrado en el estudiante
Preparación para el
trabajo autónomo
Capacidad creativa
Desarrollar el espíritu
emprendedor
Aprendizaje de competencias
de orden superior
Adaptación a situaciones
emergentes
INNOVACIONES EN LA EDUCACION
DE CALIDAD
Preocupación pública
Concepto
multidimensional
Educación de calidad
Depende de la visión,
ideales institucionales
Componentes
UNIDAD Y
COHERENCIA
DISPONIBILIDAD Y USO
DE RECURSOS
EFICACIA
PERTINENCIA
ENFATIZA
Aspectos de la persona
(intelectual, afectivo, moral,
social, religioso, artístico)
PROCESOS
ACADEMICOS Y
ADMINISTRATIVOS
INTEGRIDAD
PREPARA
A las personas para una vida:
comunitaria, familiar, de trabajo,
personal plena, valorando el contexto,
época, lugar y cultura en que se
desarrollan los estudiantes
Opinión Pública sobre resultados de la
Educación Chilena en la actualidad
Adios a los memoriones
Chile necesita
elevar sus estándares
de educación
Nota 5 para la
Educación Chilena
Pólémica
provoca
el ranking
de colegios
Inquieta escaso
manejo informático
en los jóvenes
¿Cómo enfrentar
contenidos más
complejos
Del aprendizaje reproductivo
(memorístico) al uso de estrategias de
nivel cognitivo superior
Cuestionamiento al exceso de
memorización.
Requerimos de una educación con énfasis
en la espontaneidad, autonomía,
construcción de los aprendizajes por parte
de los alumnos.
Enfasis de los contenidos y el
producto.
Traslado a los procesos y
estrategias.
Exceso de aprendizaje
reproductivo.
Herramientas mentales duraderas.
Pobreza en las destrezas
básicas.
Mejoramiento de destrezas
asociativas, regulación y control,
metacognitivas .
Falta de relación entre
experiencias y capacidades
reales del alumno.
Estimular la creatividad.
Perfil de Competencias para el desarrollo
integral e integrador de la persona
Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el
ejercicio de la Profesión. (qué es)
Curriculo
Resultados de aprendizaje
Conocimientos
Valores
Habilidades
competencias
Competencias : Repertorio de saberes [ saber (conocimiento)
saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)
saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso
de formación inicial que se demuestra con un desempeño de
“qué es
calidad, en un ambiente de trabajo
capaz de
hacer”
COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL
Visión de futuro.
Capacidad de aprender y manejo de información.
Capacidad de decisión y ejecución.
Comunicación de la información y de las ideas.
Manejo de conflictos, negociación, introducción de
cambios.
Flexibilidad, apertura e influencias.
Habilidades administrativas y de gestión
relaciones.
Orientación hacia el logro.
Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
Razonamiento estratégico.
Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
de
Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE
COMPETENCIAS GENERALES
- Habilidad para innovar, indagar, crear.
- Capacidad para enfrentar la diversidad
sociocultural.
- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios.
- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.
- Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios
- Compromiso ético - profesional.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE
COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS
- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución
de problemas y métodos activos.
- Habilidad para planificar acciones docentes.
- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y
tecnológicas de la época actual.
- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las
problemáticas locales y nacionales más específicas.
- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del
aprendizaje.
- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.
- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.
- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en
los estudios del ambiente sociocultural, de investigaciónselección/acción, visitas y observaciones del entorno.
Reorientar Planes de Estudio
Propiciar diálogo de los saberes.
Superar la fragmentación y yuxtaposición.
Fortalecer el carácter interdisciplinario.
Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
Buscar mecanismos de integración.
Generar competencias de
autoaprendizaje.
Formar para la adaptación y el cambio.
¿Qué tipo de Concepción
Curricular sería la
más adecuada para la
innovación
curricular?
Concepción Integral del Currículo
Replanteamiento
epistemológico
del conocimiento pedagógico
Curriculum
Integrado
•
•
•
Aprendizaje
Diseño y organización de la enseñanza
Nuevas formas evaluativas del
aprendizaje
Ciencias
Sistémicas
Ciencias
Cognitivas
•
•
•
•
•
•
•
•
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Unidad del saber
Dinamismo
Campo interdisciplinario
Representaciones mentales
Factores: contexto, cultura, afectividad.
Modificabilidad estructural cognitiva intervención - mediación
La interdisciplinariedad
Interacción entre dos o
más disciplinas.
(Bioquímica,
Psicolingüistica,
Bioética, Neurociencias
Es una
ideología, un
objetivo, una
opción para
volver a la
unidad del
conocimiento
Cruzar fronteras
disciplinarias
Metodología de
trabajo para
entender el mundo
en su globalidad
Reacción frente
al
desmembramie
nto de la ciencia
Organización de un
currículo orgánico (grupos
de disciplinas afines)
Replanteamiento sobre la Concepción de la
Inteligencia Humana
Década del 90 -> adelante
• Naturaleza plural del intelecto
• Inteligencia es multidimensional
• Diversidad de perfiles cognitivos
• Naturaleza multifacética de la creatividad
•Estructura sistémica de la mente
•
•
•
•
Inteligencias Múltiples: H. Gardner
Inteligencia Triárquica: R. Sternberg
Inteligencia Creadora: J. Marina
Inteligencia Emocional: Goleman
¿QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?
¿QUE ES APRENDER?
Aprendizaje
Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué,
cómo), exige compromiso activo, tiene como resultado un cambio
en la comprensión, se produce como resultado del procesamiento
mental activo.
Aprender
Proceso de
construcción
Producto
Exige motivación, esfuerzo, implicación
autoconcepto positivo, autoestima,
autorregulación
Adquirir y ampliar las capacidades humanas,
percibir relaciones significativas entre la nueva
información y el conocimiento previo del
alumno.
¿QUE ES LA ENSEÑANZA?
 Se orienta a guiar, conducir, mediar el aprendizaje
 Conocer las características, necesidades, conocimientos
del apredíz, para diseñar el currículo.
 La enseñanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de
lo que hace en ellas
Fase de preparación: enseñanza preactiva
Desarrollo de la intervención didáctica: enseñanza
interactiva
Las acciones posteriores.

La enseñanza trasciende el ámbito de los visible, objetivo y
cuantificable.

Ofrece a los alumnos una formación que agregue efectivamente,
valor a lo que traen al momento de ingreso.
Formas de organizar los
contenidos
Tópicos
Módulos
Problemas
Ideas
Temas, conceptos,
períodos históricos
Descubrir nexos entre las disciplinas
Detectar qué estructuras conceptuales,
destrezas, procedimientos, valores, son más
interdependientes y cómo se pueden
coordinar, cuándo es factible hacerlo
Cambios en lo
metodológico
Incorporación
de las TICs
Profesor
orienta -guiaconduce
Estrategias
diversificadas
Selección de
contenidos
fundamentales
Articulación de
teoría y
práctica
Construcción
crítica de los
saberes
Estrategias de
acuerdo a
estilos
cognitivos
Orientación al
autoaprendizaje
Construcción dialógica y
crítica del conocimiento
Cambios en la evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Carácter de
retroalimentación
Incorporar
autoevaluación
coevaluación
Variedad de
procedimientos e
instrumentos ej: mapas
conceptuales, portafolios,
gráficas de síntesis, etc
Evaluación de
competencias desde
posición crítica reflexiva
(saber hacer
poder hacer
querer hacer)
Establecer
diferencias entre lo
logrado y los
estándares
mínimos de
desempeño
aceptable
Detecta errores
Informática Educativa: en la
transversalidad del currículum
Inserción en la Planificación Institucional
asociada a
Alumnos
Profesores
contenidos y problemas del
•Rol activo
mundo real
•Nuevos roles
•Autoaprendizaje
•Nuevas estrategias de
•Trabajo colaborativo
enseñanza
Informática Educativa
•Habilidades
•Visiones emergentes
cognitivas nivel
•Ciencias cognitivas
Futuro
superior
•Teoría de sistemas
•Potencial TIC’s
•Asumir
•Uso de lo virtual
responsabilidades
•E-learning
•Comunidades de aprendizaje
•Redefinición de funciones
académicas
•Tránsito: presencial - virtual
¿Qué estrategias se deben enseñar?
Estrategias para la adquisición de información.
Estrategias para la comprensión y organización
conceptual de la información.
Estrategias para la Interpretación.
Estrategias para el análisis de información y
realización de inferencias.
Estrategias afectivo-motivacionales.
Estrategias asociativas, elaborativas.
Estrategias para la comunicación de información.
Estrategias para la regulación y control.
Estrategias para la transferencia.
Estrategias para la evaluación.
Estrategias interactivas
(Mallart, 2000)
Diálogo
Construcció
n de
Portafolios
Debat
e
Trabajo
por
Proyectos
Estudios de
casos
Centros
de
interés
Resolución
de
problemas
Simulació
n
Juegos no
competitivos
Juego de
rol
Instrumentos apropiados para la
evaluación de habilidades
comunicacionales
Ensayo
Presentación
personal
Entrevistas
Trabajo grupal
Juegos de roles
Debate
Presentaciones
Indicadores del desarrollo
intelectual
(Costa, 1985)
Disposición para
resolver problemas
Perseverancia
Disminución de
la impulsividad
Lenguaje preciso
Indicadores
Flexibilidad de
pensamiento
Transferencia
Metacognición
Utilización del
conocimiento
y de la experiencia
Cuestionamiento
a problemas y
tareas escolares
Supervisión del
propio trabajo
Para reflexionar
El desarrollo intelectual necesario en la solución de
problemas, depende de varios tipos de factores : habilidades,
estrategias, conocimientos, actitudes, destrezas.
Todo conocimiento adquirido o
por adquirir es fruto de la
observación sistemática
La inteligencia ha de valorarse en su contexto,
considerando la mediación que la experiencia
ofrece a dicha operación.
Las estrategias cognitivas, metacognitivas, no pueden
ser enseñadas aisladamente. Se enseñan mejor en
combinación con los conocimientos de un ámbito
específico.
Por ej.: matemáticas, ciencias artes.
Existe interdependencia en las habilidades del
pensamiento y el conocimiento.
Procedimientos para el éxito
académico
Respeto y confianza en si mismo
Valor asignado al esfuerzo personal
Metas académicas
Motivación para aprender
Reconocimiento de la falta o insuficiencia de
esfuerzo
Autorregulación del aprendizaje
NUEVA FUNCION DOCENTE
Provocar la reconstrucción de la cultura intuitiva y
experiencial de cada estudiante - conocerla,
respetarla, estimularla.
Creación de un nuevo clima de convivencia y
recreación cultural en la escuela: aprender
alegremente, provocar amor por el saber, respeto a
la diversidad.
Abrir espacios de diálogo, guiar a los estudiantes
en su desarrollo y control emocional.
Revalorización de lo humano, la persona y la
afectividad.
Aprender a convivir con los demás, a trabajar en
grupo.
Valoración de una civilización basada en el entendimiento, la
colaboración, la empatía y la solidaridad.
FORMAR EN LA CREATIVIDAD
 La creatividad es un bien social, una
decisión y un reto de futuro.
 Formar en creatividad es apostar por un
futuro de convivencia y tolerancia.
 El Siglo XXI, está llamado a ser el siglo de
la Creatividad.
 La creatividad debe quedar integrada en el
currículo como área transversal, desde un
planteamiento interdisciplinar. Todas las
áreas curriculares quedan afectadas por
los conocimientos, procedimientos y
actitudes creativas.
 La creatividad puede ser aprendida tanto
por las personas como por las
organizaciones.
( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 2001 )
Recomendaciones a
profesores y padres ...
No acepten cosas como si fueran ciertas,
busquen nuevas perspectivas
Intenten que cada día les sorprenda algo
Busquen el tiempo para reflexión y relajación
Miren los problemas desde otros puntos de
vista. Inviertan la formulación, imaginen
consecuencias y practiquen soluciones
Modelen su espacio, descubran lo que le
gusta y cultiven lo que falta
El maestro, un profesional
Los maestros de América Latina y el Caribe, por lo
general se debaten entre la proletarización y la
profesionalización. Pero la escuela del siglo XXI
sin duda necesita de profesionales: Docentes que
trabajen por resultados y no por horas, que se
renueven y apliquen el mejor saber disponible..
Para eso hay que adoptar los criterios propios de
las comunidades profesionales, como por
ejemplo: por el maestro reclutamiento exigente,
salarios competitivos, libertad de criterio,
incrementos en función de los logros, ascensos
por mérito, estímulos simbólicos, constante
actualización y valoración por parte de los
usuarios.
Educación, Agenda del siglo XXI