Transcript יביטקארטניא ןבל חול שומישהו ןויסינה לע הכרעה תוחוד Interactive White Board IWB

‫לוח לבן אינטראקטיבי‬
‫דוחות הערכה על הניסיון והשימוש‬
‫‪Interactive White Board‬‬
‫‪IWB‬‬
‫מבוסס על הסקירה של אינגריד מסיקה וד"ר אברום רותם‬
‫עלון מקוון גף יישומי מחשב בחינוך‪ ,‬פברואר ‪2008‬‬
‫עלון מקוון בהוצאת משרד החינוך‪ ,‬המנהל למדע וטכנולוגיה‪ ,‬גף יישומי מחשב בחינוך‬
‫‪http://www.edugov.org.il/site/alon/alon2%20IWB%201_2008/IWaaracha2.html‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫תוכן‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הערכת פרויקט הרחבה לבתי ספר יסודיים באנגליה ‪2006 – 2005‬‬
‫הערכת פרויקט הרחבה לבתי ספר על‪-‬יסודיים באנגליה ‪2004 – 2003‬‬
‫ההשפעה והערכת הפרויקט – סידני אוסטרליה‬
‫אסטרטגיות פדגוגיות וקידום השתתפות הלומדים בתחום המדעים בבתי ספר‬
‫"מהפכה בחינוך"? חקירת פדגוגיות סביב שימוש בלוח אינטראקטיבי‪ ,‬בריטניה ‪2006‬‬
‫הקשר בין שימושים בלוח האינטראקטיבי לבין הישגי הלומדים בבריטניה‪ ,‬אירופה‪ ,‬ארה"ב‬
‫ואוסטרליה סיכום ממצאי ‪ 7‬מחקרים של חברת שיווק בשנים ‪2006-2002‬‬
‫השפעת השימוש על ההוראה בכיתה‪ ,‬דוגמות מהוראת המתמטיקה בבתי ספר על יסודיים‬
‫באנגליה ‪2003-‬‬
‫כלים לשינוי‪ :‬השפעה של הלוח האינטראקטיבי במגוון הקשרים של הוראה ולמידה‪ ,‬בחינת‬
‫תוצאות השלב הראשון של חקר בינלאומי שנמשך ‪ 3‬שנים בבתי ספר בסין‪ ,‬מקסיקו דרום‬
‫אפריקה ובריטניה‬
‫שימוש בלוח אינטראקטיבי לילדים חרשים‪ ,‬כתבה מטעם ארגון ‪CID‬‬
‫סקירת ספרות חקר מקרה ומחקרים בארה"ב‪ ,‬אוסטרליה וקנדה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪2‬‬
‫סיכום ממצאים על שימוש‬
‫בלוח אינטראקטיבי‬
‫• אין שינוי משמעותי בדיאלוג הכיתתי ובפדגוגיה הבסיסית של ההוראה‬
‫• חל שינוי עקבי בגישת המורה המשלב סביבה מקוונת ובדרכי ההוראה‬
‫שלו‪.‬‬
‫– התייחסות לסגנונות למידה שונים‬
‫– מעורבות גבוהה יותר של תלמידים במשימות לימודיות משמעותיות יותר‬
‫– שיפור מיומנויות למידה‬
‫• התקנת לוח אינטראקטיבי בכל כיתות הלימוד ואספקת מחשבים ניידים‬
‫לכל המורים‪ ,‬מקדמים את הטמעת סביבות למידה מתוקשבות‪.‬‬
‫– מסקנות מחקר שליווה הקמת מעבדות מחשבים במקסיקו ובדרום אפריקה ( ‪)2005‬‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪3‬‬
‫הערכת פרויקט הרחבה לבתי ספר‬
‫יסודיים באנגליה – בשימוש בלוח‬
‫אינטראקטיבי‬
‫‪2006- 2005‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫יעדים וסיכום ממצאים‬
‫• יעדי הערכה‪:‬‬
‫– מהי מידת ההשפעה של השימוש בלוח אינטראקטיבי על סטנדרטים באוריינות‬
‫ומתמטיקה וזיהוי השפעת השימוש בלוח על מגוון תפוקות נוספות‬
‫– מהי תרומת התקנת הלוחות האינטראקטיביים לפדגוגיות ולהטמעת התקשוב‬
‫בתוכנית הלימודים‬
‫– מהי האפקטיביות של השלב הראשון של הפרויקט להטמעת לוח אינטראקטיבי‬
‫בבתי ספר יסודיים‬
‫• סיכום ממצאים‪:‬‬
‫– מורים רבים בבתי הספר היסודיים השתמשו בהתלהבות בלוח האינטראקטיבי‬
‫– התלמידים התלהבו מאוד מהלוחות בשל‪:‬‬
‫• קלות הצפייה בלוח האינטראקטיבי‬
‫• גישה לתקשוב באמצעות מגע‬
‫• זמינות למגוון גדול של שיעורים‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪5‬‬
‫מידת ההשפעה על סטנדרטים‬
‫באוריינות ובמתמטיקה‬
‫• נתונים כמותיים תומכים ומצביעים על השפעה הולכת וגדלה לאורך‬
‫זמן ‪ -‬כנראה תוצאה של הטמעת הכלי בפדגוגיה והתנסות רבה יותר‬
‫בכלי בכיתה‬
‫• הישגי התלמידים במתמטיקה‪ ,‬מדעים ואנגלית ‪-‬ניתוח נתונים‬
‫משולבים ‪2005-2006‬‬
‫• מתמטיקה‪ -‬שיפור הישגי התלמידים הבינוניים והטובים‪.‬‬
‫ככל שהחשיפה גדולה יותר כך ההתקדמות גדולה יותר‪.‬‬
‫• מדעים – השפעה בולטת ביותר בקרב בנים בעלי הישגים‬
‫נמוכים בעיקר לאחר שנתיים של שימוש בלוח‪.‬‬
‫• אנגלית – התוצאות לא חד משמעיות‪ .‬נדרשת בדיקה של‬
‫מספר נתונים גדול יותר‪.‬‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪6‬‬
‫מידת ההשפעה על תפוקות נוספות‬
‫•‬
‫משאב אידיאלי לתמיכה בהוראה בכיתה‪ :‬ממקד את הריכוז של התלמידים בשיעור‬
‫•‬
‫פורטל לשימוש בתמונות‪ ,‬אנימציות וקול המסייעים לתלמידים עם קשיי קריאת‬
‫טקסטים‬
‫•‬
‫משפר את מעורבות התלמידים בעל הצרכים המיוחדים ולעיתים גם את התנהגותם‬
‫•‬
‫מעורר מוטיבציה אצל תלמידים צעירים כמאפשר להדגים את יכולותיהם ומיומנותם‬
‫ומאפשר למורים להעריך את הלמידה‪.‬‬
‫•‬
‫שימוש בלוח האינטראקטיבי הופך להיות חלק אינטגראלי של הפדגוגיה ודרכי‬
‫תקשורת עם התלמידים‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪7‬‬
‫תרומה לפיתוח פדגוגיות ולהטמעה‬
‫עמוקה יותר של תקשוב‬
‫לרוחב תוכנית הלימודים בבתי ספר יסודיים‬
‫• תדירות השימוש הגדולה ביותר היא בהוראת האוריינות והמתמטיקה‬
‫ופחות במדעים ובתקשוב‬
‫• ככל שעובר הזמן‪ ,‬יותר מורים בכל המקצועות משתמשים בלוח‬
‫האינטראקטיבי‬
‫• לקראת סוף ‪ ,2006‬נצפו בקרב המורים התנהגויות המעידות על הטמעת‬
‫הלוח האינטראקטיבי בפדגוגיות שלהם‪:‬‬
‫– השימוש בלוח הביא לשיפור בשיטות ובדרכי הוראה‬
‫– שימושים חדשים‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪8‬‬
‫השפעת הפרויקט על פיתוח מקצועי‬
‫מתמשך של המורים‬
‫• הלוח הפך למשאב בסיסי בכיתה לשימוש רוב המורים‬
‫• מספר מורים הרחיבו את השימוש בלוח למגוון מטרות נוספות‬
‫• מורים רבים שינו באופן משמעותי תכנון שיעורים ויצירת משאבים של‬
‫עצמם‬
‫• חלק מהמורים השקיעו פחות זמן בתכנון השיעורים‬
‫• מורים אחרים המשיכו להשקיע זמן רב כדי לפתח משאבים משופרים‬
‫• לקראת סוף ‪ 2006‬נוצרו מאגרי חומרים שפיתחו מורים מומחים שעשו‬
‫שימוש יומיומי בלוח‬
‫• המורים המומחים הפכו למנחי עמיתים בחלק משעות ההוראה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪9‬‬
‫אפקטיביות הביצוע והפעלת הפרויקט‬
‫בבתי ספר יסודיים – רכישה והתקנה‬
‫•‬
‫הוכפל מספר הלוחות האינטראקטיביים מעבר למה שתוכנן באמצעות התקציבים‬
‫– התקציב אפשר לרשויות המקומיות לקבל מחירים מיוחדים מספקים‬
‫– בתי ספר ניצלו תקציבים של ניהול עצמי‬
‫•‬
‫השלמת העבודה בהיקף גדול מאוד ובזמן קצר הביא להתקנה ירודה‪ ,‬תקלות ובעיות‬
‫טכניות‬
‫•‬
‫נדרשת תמיכה טכנית טובה וזמינה‪ .‬פתרון אפשרי הכשרת מורים לתפקיד זה‬
‫•‬
‫תחזוקת המיזם יקרה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪10‬‬
‫המלצות לקראת פיתוח הפרויקט‬
‫בבתי ספר יסודיים‬
‫•‬
‫בעקבות המשובים על הגברת המוטיבציה בקרב תלמידים ומורים ובשל השיפור בהישגי‬
‫התלמידים מומלץ‪:‬‬
‫– להתקין לוח אינטראקטיבי בכל הכיתות בכל בתי הספר היסודיים שבחרו בכך‬
‫– להתקין לוחות אינטראקטיביים בכל הכיתות בבית הספר‬
‫– יש לתת את הדעת לפיתוח אסטרטגיות למידה פרטניות כדי לתמוך בתלמידים חלשים‬
‫– הלוח הוא כלי חזק בידי המורה‪ .‬קיימות עדויות התומכות בכדאיות תקצוב בית ספרי‬
‫– הכשרת מורים – יש צורך בהמשך פיתוח מקצועי של המורים לשימוש ברמה גבוהה‬
‫בלוח האינטראקטיבי כדי לגרום לסוג השינויים הפדגוגים שמאפשר הלוח‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪11‬‬
‫הערכת פרויקט הרחבה לבתי ספר‬
‫על‪-‬יסודיים באנגליה‬
‫בשימוש בלוח האינטראקטיבי‬
‫פדגוגיה והישגי תלמידים‬
‫כולל סקר תלמידים ומורים‬
‫‪2004- 2003‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫שילוב לוח אינטראקטיבי בכל בתי הספר‬
‫העל‪-‬יסודיים בלונדון‬
‫• מטרת המחקר‪ :‬להעריך את האפקטיביות החינוכית ושילוב הלוח‬
‫האינטראקטיבי בהוראת מקצוע ליבה אחד לפחות בבתי ספר על יסודיים‬
‫בלונדון‬
‫• יעדי המחקר ‪ -‬השפעת השימוש בלוח האינטראקטיבי על‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫הוראה ולמידה‬
‫מוטיבציה של התלמיד והמורה‬
‫נוכחות והתנהגות של התלמיד‬
‫סטנדרטים במקצועות הליבה‬
‫• המחקר התבסס על שילוב מספר שיטות‬
‫– חקר מקרה‬
‫– סקר הזמינות ושימוש בלוח אינטראקטיבי מחלקתיים‬
‫– ניתוח סטטיסטי של נתוני הישגי התלמידים‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪13‬‬
‫סיכום ממצאי מחקר‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫גדל משמעותית מספר הלוחות האינטראקטיביים המותקנים‬
‫בכיתות בהן לומדים את מקצועות הליבה‬
‫הלוח מותאם טכנולוגית לסביבות הוראה בכיתה‬
‫היקף השימוש משתנה ממורה למורה וכן תלוי בתחום הדעת שאותו‬
‫הוא מלמד‬
‫השימוש תרם לשינויים פדגוגיים ולהעלאת איכות ההוראה‬
‫השילוב מותנה בדיון פדגוגי המשלב היבטים טכניים‬
‫פיתוח מקצועי מוצלח יהיה אפקטיבי רק אם הוא‬
‫– תומך בכל מורה ומורה‬
‫– בוחן את הפדגוגיה העכשווית שלו ומסייע בזיהוי הדרך לשילוב מיטבי‬
‫– מרחיב או משנה את הפדגוגיה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪14‬‬
‫המשך ‪ -‬סיכום ממצאי מחקר שילוב‬
‫לוח אינטראקטיבי בבתי ספר על יסודיים בלונדון‬
‫• יש לבחון חוזקות וחולשות של אסטרטגיות המשלבות טכנולוגיות‪,‬‬
‫כחלק בלתי נפרד מעבודה שוטפת בהוראת מקצועות שונים‬
‫• בשנה הראשונה לשילוב הלוח האינטראקטיבי לא חל שיפור‬
‫משמעותי בהישגי התלמידים‪ ,‬למרות ההתלהבות הראשונית‬
‫שלהם‪ .‬אין כל סיבה לצפות לשיפור הישגים בטווח ארוך‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪15‬‬
‫ההשפעה והערכת הפרויקט‬
‫סידני אוסטרליה‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫ממצאי דוח בסידני אוסטרליה‬
‫•‬
‫•‬
‫הפיילוט סיפק עדויות התומכות בהתקנת לוח אינטראקטיבי בכיתות‪ .‬התקנת הלוח מהווה‬
‫הזדמנות לפיתוח מקצועי‪.‬‬
‫יש חשיבות רבה להכשרה‪ ,‬תמיכה ולמידת עמיתים‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫•‬
‫ציוד‪ ,‬עיצוב שיעורים והתאמת אסטרטגיות הוראה‬
‫מורים שמקבלים הכשרה ותמיכה מתאימה יכולים להשתמש בלוח לצפייה בתפוקות הלמידה לשם‬
‫הדגמה‪ ,‬עידוד ולמידה קבוצתית‬
‫השיעורים שפתחו המורים היו יצירתיים והגבירו שימוש במולטימדיה ולמידה מבוססת משאבי רשת‬
‫תלמידים הראו בטחון עצמי והנאה מלמידה‪.‬‬
‫תלמידים רבים שיפרו את הישגיהם‬
‫תלמידים עם לקויות למידה הפיקו תועלת רבה יותר‬
‫מורים דיווחו על‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫שינוי סגנון ההוראה‬
‫התייעלות בהכנת שיעורים‬
‫הכנת שיעורים ממוקדי תלמיד‬
‫אתגר בהכנת שיעורים אינטראקטיביים מתאימים וסדרת שיעורים לשימוש על ידי עמיתים‬
‫הנאה מהאפשרות לגלוש ישירות לרשת בעת השיעור ולהדגים‬
‫מורים עושים שימוש יומיומי בלוח המותקן בכיתות האם‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪17‬‬
‫אסטרטגיות פדגוגיות וקידום השתתפות‬
‫הלומדים בתחום המדעים בבתי ספר‬
‫באמצעות שימוש בלוח אינטראקטיבי‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫יעדי המחקר והשיטה‬
‫• יעדי המחקר‪ -‬הרחבת ההבנה של כיווני התפתחות פדגוגית‬
‫במקביל להתקנות הולכות וגדלות של לוחות אינטראקטיביים בבתי‬
‫ספר באנגליה וארצות אחרות‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫אם ובאיזו מידה משלבים מורים נלהבים ומתוקשבים‪ ,‬לוח אינטראקטיבי‬
‫בתהליכי הוראה‪-‬למידת מדעים‬
‫כיצד מנצלים המורים את האינטראקטיביות ליצירת תנאים ְמקדמים‬
‫בינתחומיות‬
‫האם התלמידים פעילים יותר‬
‫האם התלמידים נוטלים אחריות אישית על הלמידה‬
‫בחינת חשיבות האינטראקציה הפיסית ללמידה‬
‫• השיטה – חקר מקרה לבחינת השימוש בטכנולוגיה לתמיכה‬
‫בהוראה‪-‬למידת המדעים‪:‬‬
‫– ראיונות של קבוצות מיקוד ב‪ 4 -‬מחלקות מדעים בבתי ספר על יסודיים‬
‫– תצפיות שיעורים‬
‫– ראיונות עם שני מורים ותלמידיהם‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪19‬‬
‫סיכום‬
‫• המורים עשו צעדים חשובים מבחינה פדגוגית וטכנית לשילוב כלי מורכב‬
‫רב‪-‬מודלי בהוראה‬
‫• שילוב הלוח בהוראת המדעים הביא לפיתוח מקצועי של המורים‬
‫• חוזקו של הלוח ‪ -‬תמיכתו ביצירת תובנות משותפות שבאו לידי ביטוי‬
‫בתחומים הבאים‪:‬‬
‫– ביטויי הערכה שיתופית‬
‫– עיבוד מחדש של רעיונות התלמידים‬
‫– הבנייה משותפת של ידע חדש‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪20‬‬
‫"מהפכה בחינוך"? חקירת פדגוגיות‬
‫סביב שימוש בלוח אינטראקטיבי‬
‫בריטניה ‪2006‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫הטמעה ידידותית של הלוח האינטראקטיבי במגוון‬
‫רחב של שיעורים מורכבים ואינטראקטיביים‬
‫• השימוש האפקטיבי ביותר נובע מיצירת איזון בין שיעור מובנה‬
‫ועשיר משאבים לבין שמירת היכולת לספונטאניות ולהתאמות‬
‫נדרשות במהלך השיעור‬
‫• התקנת הלוח בכל בתי הספר היסודיים הממשלתיים באנגליה‬
‫נעשתה בזמן קצר‬
‫• יעד‬
‫– כיצד ואם בכלל‪ -‬פדגוגיה ותהליכים תקשורתיים משפיעים על יעדים חינוכיים‬
‫• שיטה‬
‫– תצפיות בכיתות בבתי ספר יסודיים‬
‫• מסקנות מרכזיות‬
‫– השימוש בלוח אינו מביא לשינוי משמעותי בדיאלוג הכיתתי והפדגוגיה‬
‫הבסיסית‬
‫– חל שיפור כללי בתהליכי הוראה ולמידה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪22‬‬
‫הקשר בין שימושים בלוח‬
‫האינטראקטיבי לבין הישגי הלומדים‬
‫בבריטניה‪ ,‬אירופה‪ ,‬ארה"ב ואוסטרליה‬
‫סיכום ממצאי ‪ 7‬מחקרים של חברה המשווקת לוחות‬
‫דיגיטאליים‬
‫בשנים ‪2006-2002‬‬
‫פורסם ב‪2007 -‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫השפעת טכנולוגיות המידע והתקשורת ושילוב‬
‫לוח אינטראקטיבי בבתי ספר‬
‫• שיפור בתהליכי הוראה ולמידה‬
‫– הגברת מוטיבציה של תלמידים‬
‫– תמיכה בסגנונות למידה שונים‬
‫– שיפור ביצועי המורים‬
‫• התפוקות העיקריות‬
‫– ביצועים משופרים של תלמידים בבחינות לאומיות באנגלית‪ ,‬מתמטיקה‬
‫ומדעים בהשוואה לביצועים בכיתות ללא לוח אינטראקטיבי‬
‫• תוכן דיגיטאלי באמצעות הלוח האינטראקטיבי‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫מרתק‬
‫מגביר מוטיבציה‬
‫מעורר תשומת לב רבה יותר של התלמיד בשיעור‬
‫מעודד השתתפות מוגברת של התלמידים בשיעור‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪24‬‬
‫השפעת השימוש‬
‫בלוח אינטראקטיבי על ההוראה בכיתה‬
‫דוגמות מהוראת המתמטיקה בבתי ספר‬
‫על יסודיים באנגליה ‪2003-‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫שימוש בלוח אינטראקטיבי וחקירת תהליכים קוגניטיביים‬
‫במתמטיקה‪ ,‬יעדים שיטה וממצאים ראשוניים‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫השתתפו במחקר מורים למתמטיקה ב‪ 12 -‬בתי ספר בשיתוף‬
‫אוניברסיטת קייל‬
‫שאלת המחקר‪ :‬כיצד ניתן לשפר למידה על ידי שימוש בלוח‬
‫אינטראקטיבי‬
‫השיטה‪ :‬צפייה בשיעורים על‪-‬פי פורמט מובנה‬
‫מסקנות‪:‬‬
‫– מורים השתמשו באותם החומרים אך השכילו לשלב דרכי הוראה שונות כדי‬
‫להבטיח הבנה ויישום‬
‫– אפקטיביות השיעור תלויה ביכולת הטכנית של המורה לענות על סגנונות למידה‬
‫שונים‬
‫– הלוח האינטראקטיבי מסייע‬
‫• לניהול למידה טוב יותר‬
‫• לחזרה על חומר‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪26‬‬
‫כלים לשינוי‪ :‬השפעה של הלוח‬
‫האינטראקטיבי במגוון הקשרים של‬
‫הוראה ולמידה‬
‫בחינת תוצאות השלב הראשון של חקר‬
‫בינלאומי שנמשך ‪ 3‬שנים בבתי ספר‬
‫בסין‪ ,‬מקסיקו דרום אפריקה ובריטניה‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫סקירה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ארצות שהשתתפו במחקר‪ :‬סין‪ ,‬מקסיקו‪ ,‬דרום אפריקה ובריטניה‪ ,‬באמצעות ‪6‬‬
‫אוניברסיטאות‬
‫קהל היעד‪ :‬תלמידים‪ ,‬מורים‪ ,‬מורי מורים‪ ,‬יועצי תוכניות לימודים‪ ,‬מדינאים‬
‫וכתבים חינוכיים‬
‫המחקר העריך את השפעת הטכנולוגיה על מגוון גורמים‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫•‬
‫הישגיות‬
‫הבנת מושגים‬
‫התנהגות‬
‫נוכחות‬
‫מוטיבציה‬
‫למידה שיתופית‬
‫סגנונות הוראה‬
‫פיתוח חומרי למידה‬
‫שינוי בניהול‬
‫ממצאי המחקר‪ :‬לשילוב הלוח האינטראקטיבי השפעה חיובית על איכות ההוראה‬
‫והלמידה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪28‬‬
‫מאפייני הארצות המשתפות‬
‫• צורך בשינוי‪:‬‬
‫– בבתי ספר על יסודיים במקסיקו ובסין הכיתות גדולות ומכילות בממוצע ‪ 50‬תלמידים‬
‫(פתרון לתלמידים המרוחקים מהמורה ומהלוח)‬
‫•‬
‫דידקטיקה‪:‬‬
‫– הלוח האינטראקטיבי מזמן פעילות מאתגרת ואינטראקטיבית‬
‫•‬
‫הרחבת הזדמנויות הלמידה‪:‬‬
‫– הלוח האינטראקטיבי מאפשר ותומך בהוראה מותאמת לסגנונות למידה שונים ובכך‬
‫מרחיב מגוון הזדמנויות ללמידה‬
‫– מעודד שיתופיות‪ ,‬יצירה ופיתוח פרויקטים המאפשרים מגוון הזדמנויות למידה‬
‫•‬
‫יחס עלות תועלת‪:‬‬
‫– התקנת לוח אינטראקטיבי ומחשבים ניידים למורים מקדמים תהליך הטמעת התקשוב‬
‫בתוכנית הלימודים‪ ,‬יותר מהקמת מעבדות מחשבים‬
‫– שינוי תרבות הלמידה וההוראה‬
‫– הלוח האינטראקטיבי וכלים דיגיטאליים אחרים מאפשרים למידה פעילה‬
‫ואינטראקטיביות המעודדים חדשנות ויצירתיות של התלמידים‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪29‬‬
‫סיכומיהם של מדינאים‪ ,‬מורים מובילים וכתבים‬
‫• הלוח האינטראקטיבי כלי אידיאלי המאפשר‪:‬‬
‫– ביצוע ‪e-learning‬‬
‫– שינוי הוראה‬
‫– קידום למידה בכיתה‬
‫– יצירת מוטיבציה והתלהבות של התלמידים‬
‫– העצמת מורים‬
‫– יצירת מאגרים של חומרי למידה העונים לסגנונות למידה שונים‬
‫– הוראה מותאמת אישית לסגנון הוראה של המורה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪30‬‬
‫העצמת תלמידים‬
‫• התלמידים מעידים על שינוי משמעותי‬
‫– בדרך שמלמדים אותם‬
‫– בדרכים שהם עצמם לומדים‬
‫– בהעצמה ומעורבות בתהליך הלמידה‬
‫– בהבנה משופרת וכיף במתמטיקה‬
‫– ביכולת להמחיש‪/‬לדמיין את שלבי השיעור ואת הלמידה‬
‫לכשעצמם‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪31‬‬
‫שיפורי תפוקות‬
‫• המורים רואים השפעה משמעותית על עבודת התלמידים‬
‫והישגיהם‬
‫• הגברת מוטיבציה ושיפור בהשתתפות ונוכחות התלמידים‬
‫• תלמידים משקיעים יותר ומספיקים יותר בכל שיעור‬
‫• התלמידים רואים בלוח האינטראקטיבי כחלק אינטגראלי‬
‫של הלמידה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪32‬‬
‫שימוש בלוח החכם לילדים חרשים‬
‫כתבה מטעם ארגון ‪CID‬‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫שימוש בלוח האינטראקטיבי‬
‫בבתי ספר לחרשים‬
‫• שילוב הטכנולוגיות בחינוך היומיומי מסייע בהכנת‬
‫תלמידים חרשים לאורח חיים נורמאלי‬
‫– המורים מדגימים באמצעות הלוח האינטראקטיבי‬
‫והתלמידים מתרגלים מיומנויות מחשב וגלישה ברשת‬
‫– הכשרה והתנסות חיוניים לסיוע למורים במציאת דרכים‬
‫לשילוב יכולות הלוח בתהליכי הוראה למידה‬
‫– התלמידים והמורים מעורבים יותר בלמידה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪34‬‬
‫סקירת ספרות חקר מקרה ומחקרים‬
‫בארה"ב‪ ,‬אוסטרליה וקנדה‬
‫• השפעה חיובית של שילוב הלוח האינטראקטיבי‬
‫בתחומים הבאים‪:‬‬
‫– מוטיבציה‬
‫– יכולת להתייחס למגוון של סגנונות למידה ולתלמידים‬
‫בעלי צרכים מיוחדים‬
‫– חזרה על החומר ושיפור הזיכרון‬
‫– תכנון שיעורים בסביבות הלוח האינטראקטיבי מסייעות‬
‫בניהול שיעור שוטף ויעילות גדולה יותר בשילוב‬
‫טכנולוגיות מידע בהוראה ובלמידה‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪35‬‬
‫לוח לבן ‪ -‬הגדרה‬
‫• לוח לבן (‪ - )WhiteBoard‬המונח "לוח‪-‬לבן" בהיבטו האלקטרוני‪,‬‬
‫מייצג כלי נוסף הניתן ליישום טכנולוגיית הלמידה מרחוק באמצעותו‬
‫ניתן לערוך מצגות ולעשות בו שימוש בועידות ווידיאו‬
‫(‪.)videoconferencing‬ה ‪ whiteboard-‬מיוחס בד"כ ל ‪3-‬‬
‫קטגוריות‪:‬‬
‫– לוח אלקטרוני פשוט אשר ניתן לסרוק את המידע או התוכן שמצוי בו‬
‫ולהדפיסו‪.‬‬
‫– לוחות אלקטרוניים שבאמצעותם ניתן להעביר אינפורמציה בתצורה דיגיטלית‬
‫באמצעות קבצים‪ ,‬דרך רשת אליה מחוברים מספר בלתי מוגבל של מחשבים‪.‬‬
‫– לוחות הידודיים‪ ,‬שהנם יקרים ומתוחכמים‪ ,‬שמהווים מעין מסך שכל נגיעה בו‬
‫יוצרת סינכרון למחשבים המחוברים ברשת לאותו הלוח‪ .‬בצורה זו‪ ,‬משתמש‬
‫הקצה יכול ליצור הידודיות עם התוכן שמועבר אליו‪ ,‬לבקר באתרים שונים‬
‫ברשת במקביל‪ /‬מילון מושגים איתן‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪36‬‬
‫מאמרים נוספים‬
‫• מימוש פדגוגיה בכתה והפקת תוצרי למידה באמצעות כלי המחשה ויצירה‬
‫מקוונים‪ /‬מתוך הספר א‪ .‬רותם וי‪ .‬פלד (‪" .)2006‬לקראת בית‪-‬ספר מקוון"‪,‬‬
‫מופ"ת‪ ,‬בתהליכי הוצאה לאור‪ /‬דר' אברום רותם ודר' יהודה פלד‬
‫• מודל הוראה‪ :‬מורה מקוון בתוך הכתה‪" -‬איך אלמד ‪ 30‬תלמידים בכתה ללא‬
‫מחשבים ו‪ /"?...‬דר' אברום רותם‬
‫•‬
‫אתר בית ספר‪" -‬לקראת בית‪-‬ספר מקוון"‪ ,‬מתוך הספר א‪ .‬רותם וי‪ .‬פלד‬
‫(‪ .)2006‬מופ"ת‪ ,‬בתהליכי הוצאה לאור‪ /‬דר' אברום רותם ודר' יהודה פלד‬
‫•‬
‫שילוב סביבת למידה מקוונת בבית ספר ‪-‬לא (רק) למה‪ ,‬כי אם איך!‪ /‬דר'‬
‫אברום רותם‪ ,‬נובמבר ‪ ;2005‬עודכן‪17.2.2008 :‬‬
‫•‬
‫למידה מבוזרת יעילה בסביבת מערכת ‪/Tegrity‬ד"ר אריאל פרנק וטניה‬
‫ברנשטיין‪ ,‬מחלקה למדעי המחשב‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫גב' אינגריד מסיקה (איסוף המידע) ודר' אברום רותם (עורך)‬
‫סיכמה‪ :‬דליה שלומוף‪,‬‬
‫מינהלת המחשבים‪ ,‬מנח"י‪ ,‬מרס ‪2008‬‬
‫‪37‬‬