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從Phonics到 KK ：
談國中小英語教學銜接
李櫻
12/13/2012
一、前言：
台灣英語學習的現況
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幼兒勤學美語，國小英語教育問題多；
國中基測有雙峰，城鄉差距影響大；
高中與高職英語學習落差日趨嚴重；
大學生學習動機仍需加強，技專校院學習
成效有待提昇；
• 國際英語文能力測驗成績普遍不理想，英
語教育應虛心檢討 。
國小英語
教學實務面問題
• 英語程度落差：
• 在國小的教室裡，有一路從「雙語幼稚園」
學習上來的學生，也有剛開使接觸英語的
學生。
• 程度的落差不僅造成老師教學的困擾，有
些英語學習成效較差的學生甚至有自信心
降低，並不幸淪為英語較優同學取笑對象
的情況。
國小英語
教學實務面問題
• 教學的困境：
Who to teach? What to teach? And HOW?
• What is taught at the primary English class is nothing
but a review of what’s already covered in the
cram/language school?????????????????
• Graddol(2008)：在推動英語教育時，應注意到
「社會平權」(social equity)的議題，避免讓弱勢
的學童因為英語教育的實施反而成為受害的一群。
國小英語
教學實務面問題
• 教材：
• 在「一綱多本」的大原則下，市面上國小
英語教科書有十多個版本，市場競爭激烈
自不在話下。
• 各套教科書之間無法順利銜接、教材品質
良莠不齊、各年級教材無法連貫等都是自
實施國小英語教學以來長久存在的問題。
國中英語
教學實務面問題
• 程度落差：
• 國中基本學力測驗所呈現的「雙峰現象」：
• 以民國91年基測為例，集經濟力與文教資源於一
身的台北市，以6分以上的量尺平均數遙遙領先其
他縣市，若與其他離島縣市(如澎湖)、台東比較，
領先幅度更是拉大至10以上〈「國民中學學生基
本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施」研究報
告〉。
• 令人憂心的是報告中也發現：雙峰現象不僅存在
於全國各縣市之間的差異，同一縣市、校園，甚
至教室內也都呈現學習的雙峰現象。
國中英語
教學實務面問題
• 雙峰現象形成的因素：城鄉差距、學生家長不同
的社經背景及關注程度、學習資源的多寡、師資
的良窳、學生的動機與興趣等等都是造成雙峰現
象的主因。
• 事實上，縱使在都會地區，弱勢團體背景的學生
也面臨相同的困境。
• 從91年基測低分群學生的平均量尺分數大都落在
15分左右，僅為總分60分的1/4，更顯示國內似乎
有愈來愈多的國中生放棄了英語的學習。
國中英語
教學實務面問題
• 每個學校都有從「雙語幼稚園」一路學習
上來的學生，他們的英語程度已有相當的
基礎，學校的教科書對他們來說事實上並
不具挑戰性。
• 為避免學習資源的浪費，教師與校方應擬
定周詳的英語能力提升方案，讓這些程度
較優的學生能在既有的基礎上培養更進階
的英語文能力，以利銜接高中教材的學習。
國中英語
教學實務面問題
• 解決國中學生英語程度落差的彈性措施：
• 學科能力分班、抽離式資源班或英語社團
活動。
• 在課堂內採取靈活的教學活動，善用適性
的教學技巧與教學多元化評量。
• 在課後針對英語學習弱勢學生進行補救，
以啟發其學習動機與興趣。
國中英語
教學實務面問題
• 銜接問題：
• 國中小的教學目標都是以教育部頒布的＜九年一
貫英語科課程綱要＞為本，而且在綱要中也明示：
國中的英語教育教學目標以國民小學階段所學為
基礎，繼續（一）培養學生基本的英語溝通能力，
（二）培養學生學習英語的興趣與方法，（三）
增進學生對本國與外國文化習俗之認識。
• 許多的國中教師在不同的場合抱怨學生的英語程
度不如預期，在段考中表現不佳，質疑國小英語
教學的成效。
二、國中、小的銜接問題
學習本質
• 在學習本質上，國小的英語教育是透過唱歌、遊戲、說故
事等各種生動活潑的教學活動，來提升學童的興趣；在能
力的培養方面，雖然理想上是聽、說、讀、寫四種能力的
培養並重，但限於教學時數與每班的學生數，大都僅能著
重於聽、說的教學。
• 但是對大部分的國中英語教師來說，他們最重要的教學目
標僅是：幫助學生在基測的英文科拿到高分，而國中的英
語教學也因此就圍繞著這個目標進行。許多的大小考試取
代了國小的活動式或多元化的評量，英語的學習不再輕鬆
有趣；而以紙筆測驗為主的段考試題在題數與難度上的驟
然增加，也使得國一新生遭遇到難以適應的困難。
國中、小的銜接問題：
學習內容
• 學習內容上有了相當大的改變：從國小有限的單字（200
個口語應用單字，其中80個要會拼寫）要提升到基測所需
的一千個(至兩千)單字，而課本裡的句子結構也從國小的
簡單句變得更為複雜。
• 此外，由於各國小所採用的教科書不同，且各教科書所涵
蓋的單字與句子結構也不盡相同，而各國中所使用的教科
書與學生在國小採用的又不盡然為同一版本，使得國中教
師在教學上面臨極大的困擾。
• 目前國中教科書出版商在編寫教科書時已注意到國中、小
教材在字彙與句構上的連貫性，局部舒緩了銜接的問題，
但國中、小採用不同版本所衍生的相關問題仍有待解決。
國中英語教育：
參考書
• 教科書「一綱多本」實施後，除了教科書
市場更加競爭外，國中參考書版本及數量
倍數成長，加重了學生的學習負荷量。
• 相對於國立編譯館對教科書的嚴格審查機
制，坊間廣大流通的參考書事實上是完全
沒有經過任何正式的檢核程序，因此在參
考書中經常可以發現許多的錯誤。
• Rented；a ”cake” diagram
國中英語教育：
參考書
• 參考書的審核機制。
• 業者在參考書的編寫上應該更加用心，聘
用精熟命題原則的委員，並在參考書上市
之前，確認英文字句皆無錯誤。
• 由於大多數的國中學生及其家長對參考書
中英文正確性的判斷不及專業教師，在這
方面，英文老師也要負起咨詢或把關的責
任，以免學生因為多看參考書未蒙其利，
反先無辜受害！
國中英語教育：
測驗卷
• 有些教師直接引用書商附贈的試題，作為段考試
題。這種作法不僅容易造成教師的怠惰，更嚴重
的是教師喪失了對教學與評量的主導權。
• 書商委託的命題者不一定具備測驗評量的專業，
因此試題通常不僅不符合一般的命題原則，更由
於命題者對實際教學的內容並不了解，試題大都
流於刁鑽冷僻，扼殺了學生的興趣。
• 值得注意的是，試題有時出現許多的錯誤語句，
對學生的學習產生負面的干擾作用。因此，教師
應加強本身的測驗專業，並對岀版商贈送的測驗
卷應審慎處理。
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
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國小口說英語教學重點：
掌握英語語音
熟悉英語拼讀
聽懂常用語詞、語句、會話、簡短篇章
能說出常用語詞、語句，進行簡單對話
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
• 國小現場教學問題：
• 口說英語聽音不足，缺乏辨音能力訓練
• 未能落實發音教學，缺乏語句之重音、語調練
習
• Phonics多僅偏重單音與字母之對應，缺乏子
音群、音節結構、
• 缺乏循環式反覆複習拼字與語音之對應練習，
未能強化聽音與拼字之連結，無法有效提升生
字記憶的效率
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
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為銜接國中預做準備？
KK音標教學
加強單字考試
加強文法講解與測驗
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--可能產生的負面效果：
低成就學生的符號混淆
扼殺學習興趣
未能真正提升基本能力，有效與國中以後的學
習順利銜接
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
• KK音標對國中階段口說英語學習之功能：
• 在口說語言輸入不足的學習情況下，對學
生自學的過程提供發音的提示，以利學生
掌握語詞的正確發音
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
• 但若是學生之聽音、辨音等基本能力不足，
則即便背了音標符號，對其發音也無所助
益
• 反之，若是學生聽音、辨音能力極佳，也
記得語詞的發音，則無需KK的輔助也無妨。
三、從Phonics到KK：
口說英語的教學銜接
• 國中英語口說英語學習：
• 延續國小之聽音訓練，擴充更多語詞、語
句之聽與說的練習
• 加強對話與篇章的聽力練習，理解其中傳
達之訊息
• 加強語詞、語句和對話之口說能力訓練]
四、省思與建議
• 國小啟蒙階段奠定的聽音、辨音基礎，為
Phonics教學做好良好準備
• Phonics 教學並非學習個別字母和單音之
連結，而應掌握英語拼讀原則，包括子音
群、音節、輕重音節等
• 國小到國中均應增加聽力教學，並引導學
生從篇章故事的節奏、重音、語調、斷句
等特質理解句法結構及功能，進一步引導
到課外閱讀
• 祝各位
• 教學愉快、成功!