Transcript 課堂滲入創造力和高層次思 維技巧

課堂滲入創造力和高層次思
維技巧
對於資優教育、創意思維、高層
次思維，
你有甚麼認識
你期望知道多一些？
聽完這次講座，有甚麼值得你再思考的？
想一想一位你認識的/歷史上的天才，
有甚麼特性？
「天才」是怎樣思考的？
1. 「天才」從不同角度看問題
2. 「天才」將他們的想法形象化
3. 「天才」會不斷地想
4. 「天才」會締造新奇的結合
5. 「天才」會找出事物的不同關係
6. 「天才」從反方向思考
7. 「天才」準備隨時接受轉變
「天才」的思考模式，
給我們甚麼啟示？
可以學的嗎？
可以教的嗎？
創造性思考和高層次思考
資優的兩大元素
資優與創造力
創造力方面
領導才能方面
智力方面
學科方面
音樂、繪畫等藝
術方面及運動技
能方面方面
創造力是甚麼
是資優的一種特質
亦是一種產生新事物的能力
資優生的一種共通能力
創造力是：
一件製成品
思考的能力
思考的過程
一個人的特性
製成品
創造力是一種能力
Fluency 流暢力
Flexibility變通力
Originality獨創力
Elaboration精進力
Observation/Sensitivity敏覺力
創造力是一種思考過程
能察覺到事物間的差異，空隙，或遺漏
了的元素，再訂下假設，探討，試驗假
設，將得出的結果再行驗證，儘可能修
訂，再驗證。(Torrance)
創造者的人格特質：
◇有好奇心
◇喜歡冒險、勇於探索
◇喜歡接受挑戰
◇喜歡想像、也善於模仿
創意兒童的特質
喜歡冒險
測試「限制」、好奇、喜歡發問
對自己認為「對」的事充滿自信
敢於表達自己的感受
活力充沛
經常猜想或進行假設
能獨立思考
喜歡獨自工作
創意兒童的特質
有時很孩子氣、好玩
良好記憶
富美感和幽默感
認真、追求長遠目標
不會因其他人說話而接受某些和觀點
看得遠、理想主義
敢於冒險
Torrance, 1975
創意是
好奇心
冒險
創意品格
接受挑戰
假設
改進
想像
原有事物
新的產品
流暢力
變通力
獨創力
精進力
擴散性思維
試驗
驗證
創意不是無中生有
創意是對一件事物有深入的認識，然後
打破框框，
重新再組合 (scamper)
或從不同角度思考問題 (BMW)
SCAMPER 設計表
C: Combine (結合)
S: Substitute
(取代)
SCAMPER
M: Modify (修改)
A: Adapt (調改)
R: Rearrange
(重新安排)
E: Eliminate
(除去)
P: Put to other uses (其他用途)
Brainstorming
腦力激盪
Mind Map
心智圖
6W
六何法
自
我
反
思
學
習
日
誌
培養學生的創造力，老師可以做
的事：
培養個人的創造力
提供支持性的教學氣氛
允許學生有思考時間
悅納學生不同的意見
減少價值性的批判
培養學生的創造力，老師可以做
的事：
容許學生有經歷錯誤的機會
提出一些開放性
沒有單一答案的問題
允許學生從事
獨立學習的工作
改進作業及評量的方法
以增強學生創造的表現
運用創造思考教學的策略
老師提供思考問題的機會，
誘發學生的內在創意潛能。
創造思考教學的目標︰
兼重學生創造性認知能力
之增進和情意態度之培養
教學策略
如何評鑑創意思考教學？
作品
標準能力測試：
Torrance Tests of Creativity
Wallach and Kogan
Guildford’s Test of Creativity
評估量表
作品
1.作品的意念有原創性、獨特及與眾不同
2. 能吸引人注意
3. 能令人啟發相關的新意念
4 作品能對應實際情況，解決問題
5. 作品有實用價值
6.品的設計細緻
7. 作品的內容囊括多種元素
8 作品形式及表達手法合邏輯、新穎及有趣
9. 作品易為人瞭解及接受
評估量表
1. 回答問題時，學生能列舉出不同的意見/答案。
2.在小組討論時，學生能提出很多不同的見解。
3. 要學生解答問題時，學生能用不同的詞匯表達
見解。
4. 學生能從不同角度去思考問題。
5. 學生能提出獨特或創新的個人見解。
6. 學生能用不同的方法匯報學習或專題習作的成
果。
7. 學生能透過自己的思考方法找出解決問題的方
案或策略。
8. 學生能用生動有趣的方法表達簡單的意念。
9. 學生能具體的方法解釋抽象或複雜的理念。
10. 學生對新奇的事物表現高度的興趣。