Transcript PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO
DE CENTRO
I.E.S Mirador del Genil
Iznájar (Córdoba)
Antonia Gómez Vidal. Diego Arcos Cañete. Santander, abril de 2008.
OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN
2
PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR
• Reflexión sobre nociones básicas que sustentan y justifican
conceptualmente la experiencia educativa que se presenta.
• Material
DESCANSO
SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ELABORADA EN EL
CENTRO
• Aplicación de los postulados teóricos a una experiencia real. Se explica el
proceso de elaboración del proyecto y las actuaciones propuestas.
Primera Parte: Nociones teóricas.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL
NUEVO DISEÑO CURRICULAR
LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL IMPLICAN
UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN
4
TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD
ACTUAL QUE AFECTAN A LA ACCIÓN
DOCENTE
PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA LA
EDUCACIÓN ACTUAL
• Acceso información /conocimiento
• Riesgo de un aprendizaje
• Cambios FAMILIA y ALUMADO
superficial
• FUERZAS POLÍTICAS
• Modificaciones MERCADO
LABORAL
• SEPARACIÓN Y DESIGUALDAD
• VALORES SOCIALES emergentes.
• La difícil relación con las FAMILIAS
• MULTICULTURALIDAD e
inmigración
• PROFESORADO
5
NECESIDAD DE SELECCIONAR APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
“En las últimas décadas, el concepto de educación ha comenzado a
transformarse. En una sociedad en la que los cambios se suceden a una
velocidad vertiginosa, en la que los conocimientos se renuevan y multiplican
casi a la misma velocidad, y en la que la globalización y el progreso
tecnológico crean cada vez un mundo más diverso e interconectado,
empezamos a comprender que la mera adquisición y retención de datos que
envejecerán o se harán insuficientes rápidamente resulta cada vez menos
importante y que algunas de las habilidades que hasta ahora habíamos
considerado fundamentales ya no son tan necesarias. (…) debemos seleccionar
aquellos aprendizajes que serán prioritarios y necesarios para los estudiantes,
tanto en el ámbito escolar como en su vida cotidiana” …
(Giráldez, Competencia cultural y artística, Alianza editorial, Madrid, 2007.pág. 19)
6
NECESIDAD DE SELECCIONAR APRENDIZAJES
PRIORITARIOS: CONSECUENCIAS
Transmisión de conocimientos. Encuesta.
Autonomía pedagógica: aprender haciendo
Vs. áreas o materias: cultura básica común.
Superar la fragmentación de los diseños curriculares
CURRÍCULO INTEGRADO: El conocimiento de las disciplinas es un medio o
instrumento para el desarrollo de las competencias básicas.
• Combinación de temáticas
Unidades en un solo proyecto
• Trabajo en equipo.
Agrupamientos flexibles
• Pluralidad de tareas y fuentes documentales.
FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
(Anexo I, R.D. Enseñanzas Mínimas ESO)
7
Integrar los diferentes aprendizajes.
Poner en relación los aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza
NOCIÓN DE COMPETENCIA: JUSTIFICACIÓN
8
“¿HACÍA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIÓN?” (JA Marina/Bernabé, 2007)
“¿ES LA NOCIÓN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIÓN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA EDUCACIÓN?”
“Es fácil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.”
¿ES VÁLIDA LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA?
¿SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FÁBRICA MÁS?
La UE fijó como objetivo estratégico (2000) llegar a ser la “economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo (…)”.
INTERÉS POR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
REVISAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA (life long learning )
APLICACIÓN DE LA LOE / GENERALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
NOCIÓN DE COMPETENCIA: DEFINICIÓN
(Proyecto Atlántida)
9
¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA
BÁSICA?
¿CUÁLES SON LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS?
• La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.
• Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y
constituyen el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
• DEFINICIÓN SEMÁNTICA que explica conceptualmente cada competencia
¿CÓMO SE DEFINEN • DEFINICIÓN OPERATIVA que nos indica la contribución que cada área a
LAS COMPETENCIAS
cada una de las competencias.
BÁSICAS EN LOS
• Los centros educativos, concretarán qué elementos de las áreas (objetivos,
DISEÑOS
contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada
CURRICULARES?
una de las competencias.
NOCIÓN DE COMPETENCIA(2):IDENTIFICACIÓN
(Comparativa recomendación europea vs. LOE)
10
• Comunicación en lengua materna.
• Comunicación en lenguas extranjeras.
• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias interpersonales,
interculturales, sociales y competencia
cívica.
• Espíritu de empresa.
• Expresión cultural.
COMPETENCIAS
CLAVE
(MARCO EUROPEO)
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(LEGISLACIÓN
ESPAÑOLA)
NOCIÓN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN
(Antonio Bolívar)
11
RELACIÓN ENTRE ÁREA Y COMPETENCIA: TRANSVERSALIDAD.
• No vinculadas a una materia determinada, son transversales
• No integrables con la estructura disciplinar de división por materias
DIFICULTAD OPERATIVA:
• LOE: competencias básicas / cada materia (sus objetivos, contenidos y
criterios de evaluación).
PELIGRO
• Convertirse en un sobreañadido a la programación
• ¿Desaparición de las áreas como en la Universidad?
NOCIÓN DE COMPETENCIA: CONSECUENCIAS
(Proyecto Atlántida)
12
• CURRICULARES
• Modificación sustancial de las tareas actuales
• Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.
• Desarrollo de los capacidades del alumno
• Aprendizaje significativo
• Programaciones interdisciplinares
¿QUÉ CONSECUENCIAS
PUEDEN TENER LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LOS
CENTROS EDUCATIVOS?
• ORGANIZATIVAS:
• Mayor flexibilidad en los agrupamientos,
• Utilización de los entornos virtuales de aprendizaje.
•
• PRÁCTICA DOCENTE
• Mantener las prácticas actuales que sean válidas
• Modificar algunas prácticas
• Trabajo en equipo del profesorado
• DIDÁCTICAS:
• Educación integral. Dimensión afectiva
• Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los
conocimientos de área en función de una situación (contexto)
• Aplicar integradamente los conocimientos.
NOCIÓN DE COMPETENCIA: EVALUACIÓN
13
¿CÓMO SE ADQUIEREN
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO?
¿CÓMO SE EVALÚAN
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS?
• MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
• RESOLUCIÓN DE TAREAS: adecuada formulación y selección de
las mismas.
• ELEMENTOS DE LA TAREA.
• Operaciones mentales
• CONTENIDOS que necesita dominar
• CONTEXTO en el que esa tarea se va a desarrollar.
• Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean
variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos
que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias.
• A través de las TAREAS realizadas
• Diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado,
exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.),
• Aplicando los CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
EL NUEVO CURRÍCULO (1):
UN NUEVO TIPO DE APRENDIZAJE
14
UN TIPO DE APRENDIZAJE
La COMPETENCIA se situaría en un nivel
intermedio entre CAPACIDAD y
CONDUCTA
CONDUCTA
• Levantar la
mano para
pedir la
palabra
HABILIDAD
• Ordenar las
ideas antes de
exponerlas
COMPETENCIA
• Exponer de
forma oral las
propias
opiniones en
las asambleas
de clase
CAPACIDAD
• Capacidad de
comunicarse
• (SE PODRÍA
IDENTIFICAR
CON
OBJETIVO DE
ÁREA)
EL NUEVO CURRÍCULO (2):
APRENDIZAJES BÁSICOS
15
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
• Evitar “currículum mínimo”
• No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo básico (Bolívar).
LO MÍNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS
• No desaparecen los conocimientos específicos de cada área: incluye otros.
• Decidir qué disciplinas favorecerán y cómo la adquisición de determinadas competencias de modo
operativo.
COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS
• No supone rebajar los niveles educativos.
• No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a partir de los
conocimientos
EL NUEVO CURRÍCULO (3) : CAMBIO METODOLÓGICO
16
FUNCIONALIDAD
DE LOS
APRENDIZAJES
Los
conocimientos
adquiridos
suelen resultar
poco útiles
ENSEÑANZA
CONTEXTUALIZADA
ENSEÑANZA
INTERDISCIPLINAR
La enseñanza ha
de estar
contextualizada,
en situaciones
cercanas
Trabajo más
interdisciplinar o
colegiado
Procurar que el
aprendizaje
encierre una
utilidad para los
alumnos.
Permite
flexibilizar los
contenidos de los
currículos oficiales
EL NUEVO CURRÍCULO (4) : CAMBIO METODOLÓGICO
17
“APRENDIZAJE
SITUADO”.
[Lave y Wenger años 90]
Todo aprendizaje
necesita de un contexto
para ser adquirido
TEORÍA DE LA
ACCIÓN. APRENDER
A HACER
Aprender y hacer son
acciones inseparables
El aprendizaje requiere
interacción y
colaboración
Aprendizaje es un
proceso situado
Metodología basada en
la resolución de
problemas es la más
adecuada
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
(Vigotsky)
Del enfoque conductistaconstructivo de Piaget
(espíritu de la LOGSE)
hacia las corrientes más
“socioculturales”
(Vigotsky)
EL NUEVO CURRÍCULO (5): CAMBIOS METODOLÓGICOS
18
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Resolución de problemas, actividades para la aplicación del
conocimiento Alumnos más activos y participativos
Estudios de caso. Método por proyectos. Prácticas situadas en
escenarios reales. Trabajo cooperativo. Aprendizaje en servicio
Reflexión sobre la práctica. La indagación tutorizada, el desarrollo de
proyectos de trabajo (Pérez Gómez)
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
19
NOCIÓN DE
COMPETENCIA
“LINGÜÍSTICA”.
• LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización
• Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando específicamente medios lingüísticos.
• Componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático.
NECESIDAD DE UN
MODELO DE
COMPETENCIA
DISCURSIVA
• Si la comunicación ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si el total de
este tiempo lo dedicamos:
• el 45 % a escuchar,
• el 30% a hablar,
• el 16% a leer y sólo el 9% a escribir.
• CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS: necesidad de ir hacia una enseñanza
integrada de las macrohabilidades lingüísticas (Pilar Núñez)
HABILIDADES Y
DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS BÁSICAS
• COMPRENSIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ORAL
• [INTERACTUACIÓN] (DIÁLOGO)
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ESCRITA
• DESTREZAS BÁSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR.
20
NECESIDAD FOMENTAR
LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN
TODAS LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
CURRICULARES.
APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN
RELACIÓN CON LAS
ÁREAS NO
LINGÜÍSTICAS.
TRANVERSALIDAD.
EL CURRÍCULO
INTEGRADO
• «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua
• La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores
son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve)
• La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística.
• El “conocer” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “dominar” la
técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares.
• Concepción de la competencia lingüística como un contenido transversal, introducido en todos
los diseños curriculares.
• Implicación de todo el claustro en proyectos y programas integrales e interdisciplinares
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
21
“Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro
consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en
el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de
enseñanza y aprendizaje”. (A. López)
“Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construcción de los
conocimientos como su comunicación se hace por medio del lenguaje y si quienes no adquieran un
adecuado control de las habilidades lingüístico-comunicativas están abocados a presentar
problemas de aprendizaje en todas las área, ¿qué debería hacerse en los centros? La respuesta es
evidente, en todas las áreas y materias –tal como establecen los Reales Decreto de enseñanzas
mínimas- deberán desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos
ligados a la comprensión y a la producción oral y escrita. Estos aprendizajes son responsabilidad
específicas de las áreas lingüísticas, pero el resto de profesores son corresponsables del logro de la
competencia en comunicación lingüística.” (pág. 232).
[Cada vez resulta] más necesario consensuar criterios que deberían formar parte de un proyecto
lingüístico, que no sea un papel más para entregar a la Administración, sino un instrumento que
articule el “conjunto de acuerdos que la comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un
trabajo coherente en la vida del centro en materia lingüística”. (Pérez Esteve).
Segunda Parte: Aplicación práctica
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
23
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
• DESCRIPCIÓN
• PROCESO DE ELABORACIÓN
ACTUACIONES DE MEJORA
• INTERDISCIPLINARES
• ESPECÍFICAS DEL DPTO. DE LENGUA
• COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES
PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN
• TAREAS A CORTO Y MEDIO PLAZO
• AGENTES IMPLICADOS
• PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
• REGISTRO DE CUMPLIMENTACIÓN
• CRITERIOS DE VALORACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
24
OBJETIVO
CONTENIDO
DOS PROGRAMAS
•
MEJORAR LA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA DE
NUESTROS ALUMNOS
como un elemento básico
fundamental para la
adquisición de nuevos
aprendizajes
•
TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES
INTELECTUALES
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Actividades para fomentar la
CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA
Ejercicios para trabajar la
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
AUDICIONES y ejercicios de
expresión oral
BIBLIOTECA
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
ACTUACIONES
POCO NOVEDOSAS por sí mismas;
recoge prácticas habituales
INTERDISCIPLINARIAS: todas las
áreas del currículo y todos los niveles
de ESO con distinto nivel de
desempeño
INTEGRALES: implica toda la vida
del centro:
• Actividad docente
• Revisión de los documentos curriculares
• Acción tutorial
• Aula de Convivencia
• Programa de ACE
MULTINIVELAR: abarca todos los
elementos de la competencia y todas las
dimensiones que se evalúan en las Pruebas
de Diagnóstico.
CARACTERÍSTICAS
25
Concreción. Qué trabajaremos en cada área. Compromisos
a corto plazo y para el curso próximo
Precisión. Cuándo y con qué materiales. Recogiendo en un
Cuaderno qué se va a programar y cómo.
Compromiso Actas de reunión de ETCP / Departamento
donde se recogen los acuerdos tomados en este aspecto.
Continuidad. Proyecto Lingüístico de centro. Incorporación
al proyecto curricular de área/centro para ser
desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas
y venidas de profesores.
Constatación. Revisión y seguimiento del grado de
cumplimiento de la programación.
PROCESO DE ELABORACIÓN
26
PROCEDIMIENTO
NORMATIVO
(1)
• Protocolo de
realización de la
prueba.
• Valoración de los
resultados.
• Propuestas de
mejora.
• Precisiones de la
inspección.
• Propuesta
definitiva.
DEBATE
(2)
• Diseño de las
pruebas.
• Oportunidad
• Temporalización
• Intencionalidad de la
administración.
• Etc.
CONCLUSIÓN
• No somos
legisladores
• No somos
diseñadores de
pruebas
• Sí somos Técnicos en
Educación.
• Lo que importa es
mejorar la calidad y
el rendimiento
escolares.
ELABORACIÓN
• Elaboración del plan
(J. Est.)/Aprobación
• Priorización de
tareas.
• Planificación y
concreción.
• Reuniones de
coordinación y
seguimiento.
• Imposición de plazos
ACTUACIONES DE MEJORA
27
I.-ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARE
S
ACTUACIONES
PROPUESTAS
III.-ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
II.-ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
DEPARTAMENTO DE
LENGUA
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS
28
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
ESTUDIO
COMPARATIVO
MEJORA DE LAS
HABILIDADES
BÁSICAS
COMPROMISO
DE “ESCRITURA
CORRECTA”
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Textos orales
y escritos
PLAN LyB DE
LECTURA Y
BIBLIOTECA
EXPRESIÓN
(PRODUCCIÓN
DE TEXTOS)
Textos orales
y escritos
TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN
LECTURAS EN
TODA LAS
ÁREAS
POTENCIACIÓN
USO DE LA
BIBLIOTECA
PROGRAMA DE
TÉCNICAS DE
ESTUDIO
REVISIÓN DE LOS
DOCUMENTOS
CURRICULARES
1. ESTUDIO COMPARATIVO
29



El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico” del centro
con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan
que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica.
El estudio comparativo se establecerá desde dos parámetros complementarios:
 Análisis longitudinal, al comparar los resultados de las pruebas iniciales del
centro (Pruebas homologadas Baces) con la Evaluación de Diagnóstico y
un
 Análisis transversal, al comparar tales resultados respectos a los cursos
anteriores.
Tras el análisis de los resultados, se propondrán las medidas de mejora para cada
curso escolar
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
30



Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección
lingüística.
Todos los profesores deberían detraer un 10% como mínimo de la nota

Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación

Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,
concordancias, empleo de formas verbales…

Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre
párrafos…

Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Finalmente, los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al profesor:
• Definición del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta
• Tres palabras de la misma familia léxica
• Tres oraciones donde aparezca esa palabra.
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
31
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS
ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA
TIPOS DE TEXTO
• “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación de
Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge)
• Programas de radio y televisión (crónica
deportiva, noticias, documentales,
reportaje…)
• Visionado de montajes audiovisuales: vídeos,
material multimedia, películas…
• Discursos (científicos, institucionales,
políticos…)
• Charlas y conferencias celebradas en el centro
• Anuncios publicitarios orales
• Canciones
• Textos literarios
• (..)
VALORACIÓN:
•
•
•
•
•
Reconoce la idea principal
Identifica la finalidad comunicativa del texto
Sabe extraer las ideas secundarias
Distingue las intenciones implícitas
[Reconoce rasgos de la modalidad lingüística
andaluza]
• Reconoce rasgos /técnicas de la lengua oral.
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
32
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
CONTENIDO DE LAS
PREGUNTAS
• Extracción de
información
• Reflexión sobre la forma
del texto y valoración
• Desarrollo de una
interpretación
• Reflexión sobre el
contenido y valoración
• Cuestiones sobre la
estructura del texto
TIPOS DE LECTURA
TIPOS DE TEXTO
• Literal
• Textos continuos
• Inferencial
• Textos discontinuos
• Interpretativa
33
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS
TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TABLAS
TEXTOS EXPOSITIVOS
ESQUEMAS
TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS
MAPAS
FORMULARIOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
ANUNCIOS
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
34
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN
BLOQUES DE CONTENIDO
(LENGUA)
• TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN
• EL DESARROLLO DE IDEAS
• TIPOLOGÍAS TEXTUALES: …
• ETAPAS EN LA REDACCIÓN: Elección del
tema. Elaboración de un plan. Adecuación.
Redacción. Revisión.
• ORGANIZACIÓN DE IDEAS: Deducción.
Inducción. Análisis. Síntesis.
• ESTRUCTURA TEXTUAL: Introducción.
Desarrollo. Conclusión.
• TÉCNICAS ESTILÍSTICAS
TIPO DE PRODUCCIONES
• [Textos creativos]:
• Redacción de relatos que
actualizan, mezclan, transgreden la
versión original.
• Técnicas de los talleres de escritura
creativa.
• Textos para la vida cotidiana
• Redacción de Informes o
Exposición de contenidos.
• Redacción de cartas (familiares,
oficiales, comerciales…)
• Redacción de textos periodísticos
(noticias, editoriales, artículos…)
• Redacción de textos de uso social
(actas, reclamaciones, instancia,
instrucciones…)
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSION DE TEXTOS
35
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA
ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO
DE LA EXPRESIÓN ORAL
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Narrar, contar, explicar
Crear relatos orales colectivos ficcionales
Describir imágenes, personas, objetos cotidianos o inventados
Expresar sentimientos que provoca la observación de obras pictóricas o
escultóricas.
Usar fórmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, pésame, petición de
palabra…) en distintos contextos y registros.
Dar instrucciones de cómo funciona algo.
Participar en debate o asamblea
Exponer en clase un trabajo de investigación o proyecto y explicar los pasos o
tareas.
Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un
espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a
una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones…
36
ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECÍFICOS DE LA
LENGUA HABLADA
•
•
•
•
Identificar estructuras y formas lingüísticas
Rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
Corregir los errores de forma colectiva
Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de contestador,
debates, tertulias…)
• Realizar grabaciones para evaluarlas
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA
• Lectura expresiva de distintos textos
• Asunción de roles pactados previamente .Dramatización. Fotonovela
• Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, cuentacuentos,
conferencias…
• Juegos de mímica
3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
37
MODALIDADES (Dependiendo del nivel):
• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades
didácticas: diccionario, enciclopedia, manual…
• Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía.
• Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o
direcciones de Internet.
• Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación
bibliográfica.
TIPO DE TRABAJOS
•
•
•
•
Informe
Monografía
Proyecto científico-tecnológico
Trabajo de investigación
3
PLANLYB
LYB
LECTURA
Y BIBLIOTECA:
3.. PLAN
DEDE
LECTURA
Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN
USO LAS
DE LAÁREAS
BIBLIOTECA
LECTURAS EN DEL
TODAS
38

Áreas de conocimiento:
 Área científico-tecnológica [ACT]: C. Naturales (Física y Química,
Biología, Métodos de la Ciencia), Matemáticas y Tecnología.
 Área Humanística [AH]: C. Sociales, Religión, Ética, Alternativa a la
Religión.
 Área lingüística [AL]: lenguas española, inglesa y francesa.
 Área artístico-deportiva: [AAD]: Educación Plástica, Música y Educación
Física.

E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos obligatorios por
asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente,
decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).

Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua,
Matemáticas e Inglés.

PROPUESTA
3
PLANLYB
LYB
LECTURA
Y BIBLIOTECA:
3.. PLAN
DEDE
LECTURA
Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN
DEL USO
LA BIBLIOTECA
POTENCIACIÓN
DELDE
USO
DE LA BIBLIOTECA
39

JORNADA DE FORMACIÓN DE USUARIOS

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL

LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS

DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA

TUTOR DE BIBLIOTECA
4. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES
40




El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría
lectiva por los tutores, y la puesta en práctica, por todo el equipo docente de
cada grupo.
El Departamento de Orientación dispondrá el tiempo dedicado por nivel/curso
para la adquisición de tales destrezas y ofrecerá tanto el material como los
textos que han de trabajarse.
Cada Departamento organizará cómo ha llevar a la práctica tales habilidades y
elaborará su propio material.
Vid. Anexo
41
5. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES
ESQUEMA
II.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA
42
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
Lectura de textos
Fluidez lectora:
Comprensión de
textos orales y
escritos.
Expresión oral y
escrita.
Mejora de la
ortografía.
Otros:
Comunes al resto de
Departamentos:
Técnicas de lectura
creativa.
Pruebas de
Velocidad lectora.
Producción de textos
orales y escritos
Fichero léxicoortográfico
Adquisición de
vocabulario
Revisión de los
documentos
curriculares
Lecturas
obligatorias
Técnicas básicas
Taller de escritura
creativa
Certamen
“Ortoletras”
Ejercicios de
deletreo
Técnicas de estudio y
habilidades
intelectuales.
Talleres de
animación a la
lectura
Técnicas
específicas
Cuaderno de
Ortografía
personalizado
Juegos / concursos
lingüísticos
Trabajos de
investigación.
Modalidad
andaluza
Uso y fomento de la
biblioteca tradicional y virtual
Actividades de
reflexión
lingüístico-literaria
III.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
43
ENCUENTRO
LOS
ESCRITORES,
EN VIVO
RECITAL/
MONTAJE
FLAMENCO/
GENERACIÓN
DEL 27.
RUTAS
LITERARIA
POR ÚBEDA
Y BAEZA /
Gª LORCA
BIBLIOTECA
• Campaña formar
usuarios.
• Premio de
investigación
• Diseño del logo ,
sello y ex libris
PLAN DE
FOMENTO
DE LA
LECTURA
I
CONCURSO
DEL LIBRO
ILUSTRADO
III FERIA
DEL LIBRO
IV
MARATÓN
DE LECTURA.
IV
CONCURSO
DE
MARCAPÁGIN
AS.
PLANIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE TAREAS
44
• Preparación del Cuaderno de
mejora de la competencia lectora
• Estudio comparativo
• Programa de Técnicas de Estudio y
Estrategias de Aprendizaje
• Compromiso de “escritura correcta”.
• Actividades para fomentar la
comprensión y producción de
textos.
• Aula de Convivencia y ante la
ausencia de un profesor.
OBJETIVOS A CORTO
PLAZO (CURSO 2006/07)
• Implementación de las actuaciones en
el aula
• Inclusión y revisión de los
documentos curriculares
• Criterios de valoración de las
actividades propuestas
• Criterios de evaluación
CURSO 2007/08
AGENTES IMPLICADOS
45
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
AGENTES
IMPLICADOS
ESTUDIO
COMPARAT.
MEJORA
HABILID
BÁSICAS
ADMINISTRA
EDUCATIVA
EQUIPO
DIRECTIVO
PROGRAM
TÉCNICAS
ESTUDIO
REVISIÓN
DOCUMENT
REFERENC.
X
X
X
X
CUADERNO
ACTIVIDA.
COMPETENCLI
NGCA
ACTIVID,
COMPLEME
EXTRAESCO
X
X
COORDINA
PROPUEST
ACADÉMIC
X
X
X
X
X
X
TUTORES
X
DPTOS
DIDÁCTICOS
X
X
X
X
X
DPTO
ORIENTAC.
X
X
X
X
X
DPTO
ACE
DPTO
LENGUA
TUTOR
BIBLIOTECA
PLAN
FOMENTO
LECTURA
X
ETCP
COORDINAD
PLAN
PLAN LYB
BIBLIOTECA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS:
ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
46
CUADERNO DE
CENTRO
•Recoge todas las actuaciones que cada departamento
ha planificado a lo largo del curso. Contiene:
•CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé
cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo
•INFORME 1 2 que desarrolle de manera
pormenorizada tales propuestas.
•Se custodiará en Jefatura de Estudios
CUADERNO DE
ÁREA
•Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas
para cada curso y para cada asignatura
•Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente):
•Actividades de lectura comprensiva
•Lecturas propuestas
•Trabajos de investigación
•(…)
CUADERNO
DEL ALUMNO
• Cuaderno donde el profesor deberá
guardar todas las actividades referentes
a la competencia lingüística. (por alumno
o por curso)
CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
47
CUESTION.
C.LECTORA
PRODUC.
TEXTUAL
LECTURAS
TÉCNICAS
ESTUDIO
TRABAJOS
INVESTIGA
BIBLIOTECA
ESCRITURA
CORRECTA
TEXTOS
ORALES
LCL
X
X
X
X
X
X
X
X
CN
X
X
X
X
X
X
X
X
CS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MAT
TEC
X
X
X
ING
X
[X]
[X]
X
X
X
X
FRA
X
[X]
[X]
X
X
X
X
EPV
MUS
X
EF
X
[REL]
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
48
REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN
• ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados susceptibles
de mejora.
• IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP
SEGUIMIENTO
• SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes:
•Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual.
•Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre).
•Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia
lingüística.
•E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia
lingüística por el ETCP
•Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria Final.
• REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
• Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
• Consecución de Indicadores del Plan
• Ejemplificación: Propuesta Departamento de Lengua
• Boletín de Evaluación Final
UN PROYECTO TRANSVERSAL
ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE
49