Transcript La educación basada en problemas y la empleabilidad para el siglo XXI

La educación basada en
problemas y la empleabilidad
para el siglo XXI
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 304
Orizaba, Ver.
Agosto 2004
Dra. Ofelia Angeles G.
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¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre la
educación superior y el mundo del trabajo?
¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y
las condiciones de empleo para los graduados?
¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en
día?
Por qué se habla hoy de empleabilidad y cómo se
logra?
¿Cómo se prevé que la educación “entregue” sus
productos y cómo debería responder al nuevo
contexto?
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Los cambios que se observan.
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Un nuevo ordenamiento económico y social
La importancia del conocimiento y de la innovación
Avance tecnológico de alta calidad y complejidad
(electrónica, informática, etc.)
Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y
los trabajadores
Incremento de la participación social, económica,
política de la mujer
Cambios en la organización y estructura del trabajo
y del empleo. Problemas de desempleo
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Aumento de la población de la tercera edad y su impacto
social y económico
Énfasis en los “valores informacionales” y en el
funcionamiento en redes (Masuda, 1984)
Homogeneización o reelaboración de los referentes
ideológicos, sociales y culturales.
Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación:
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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TENDENCIAS QUE AFECTAN LA FORMACIÓN
Y EL EMPLEO
Los procesos de integración económica y
sociocultural, así como las diversas tendencias
expresadas plantean exigencias diversas y
adicionales a los sistemas educativos y de
formación.
Fundamentalmente se les demanda la reforma de los
procesos de formación de recursos humanos para
hacerlos más competitivos en el nuevo entorno
económico, mediante la adquisición de los
conocimientos y habilidades útiles para insertarse en
las nuevas modalidades de producción y
organización del trabajo
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Globalización: integración económica, nueva
división
internacional
del
trabajo,
transnacionalización de productos y marcas.
Cambio científico-tecnológico: avance en las
tecnologías de manejo, procesamiento, acceso y
distribución de información.
Nueva estructuración de las empresas:
acortamiento de las distancias entre niveles,
aplanamiento de estructuras, desconcentración –
descentralización de la toma de decisiones:
participación; reducción de la intermediación de los
“mandos medios”.
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Transformación del contenido del trabajo:
sustitución del “puestos de trabajo” por elconcepto
de área ocupacional.
Empleabilidad y no empleo de por vida:
formación profesional de amplio espectro y no
restringida a puestos de trabajo específicos
(competencias clave / transferibles)
Certificación: aseguramiento de la calidad,
certificación de competencias laborales en
sustitución de las credenciales educativas.
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Tendencias actuales del empleo y del
trabajo
el
sector
Aumento en
estructurado”
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Cambio en la estructura de puestos y las
exigencias de calificación en toda ocupación
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Pérdida de estabilidad y seguridad en el
empleo y creciente “informalización” de las
relaciones entre empleador y empleado:
trabajo independiente y autoempleo.
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de
empleo
“no
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Tendencias actuales del empleo y el
trabajo
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Amplios sectores económicos enfrentan una
reconversión masiva para hacer frente a los
cambios tecnológicos y de organización del
trabajo.
Las nuevas tecnologías destruyen unos
empleos y crean otros, pero transforman la
manera de ejercerlos y las calificaciones
exigidas para llevarlos a cabo.
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Es decir, que la propia naturaleza del trabajo está
cambiando, igual que el funcionamiento de los
mercados laborales
Aumenta el componente de
información/conocimiento de la mayoría de
ocupaciones por efecto de la revolución tecnológica
Se modifican las competencias requeridas
Se elevan los requerimientos educacionales de la
fuerza de trabajo La educación misma pasa a ser
concebida como un proceso continuo de
aprendizaje a lo largo de la vida (
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Hasta hace poco se pensaba que la institución educativa
cumplía su cometido si aseguraba
la formación de competencias elementales para una
economía de baja productividad y escasa competencia
externa (comunicación oral, en particular hablar y
escuchar; leer y entender, especialmente seguir
instrucciones; cálculo elemental y escribir, en el mínimo
saber firmar
la adquisición de cuerpos relativamente estables de
conocimiento (memorización) para un mundo de
información lenta y escasa
en el nivel vocacional, el desarrollo de destrezas
técnicas específicas ligadas al oficio u ocupación, que
suelen llamarse también competencias laborales
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Dicho enfoque está siendo revisado y abandonado en
todas partes para ser substituido por uno que pone
mayor énfasis en:
la formación de competencias fundamentales
el desarrollo de competencias cognitivas superiores
(aquéllas que permiten un desempeño eficaz en
situaciones relativamente complejas, tales como la
capacidad de resolver problemas, aprender a aprender,
actuar creativamente y tomar decisiones)
la formación de competencias de empleabilidad, que
son aquellas disposiciones requeridas para funcionar
eficazmente en economías que cambian rápidamente y
se hallan sujetas a una fuerte presión competitiva.
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Empleabilidad
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Como resultado de la transformación de la relación
entre educación y trabajo, ,la noción de
empleabilidad se ha difundido rápidamente durante
la última década.
Este término se utiliza comúnmente en castellano,
inglés, alemán y francés y se define, de manera
general, como la capacidad de conseguir y
conservar un empleo; como la capacidad de
sintonizar con el mercado de trabajo, de poder
cambiar de empleo sin dificultades o de
encontrar un puesto de trabajo.
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Empleabilidad
El concepto de empleabilidad se relaciona con
la posibilidad de ubicar empleos y de
permanecer empleado, no necesariamente en
la misma posición, con base en una formación
profesional que responda a un espectro sólido y
amplio de contenidos básicos útiles, por su
posibilidad de transferencia, en contextos y
puestos de trabajo diversos.
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Este término ha cambiado de significado durante el
último tiempo.
Al comienzo se le usó para identificar las competencias
necesarias para un puesto específico de trabajo
(competencia laboral), con exclusión de las
competencias académicas más comúnmente enseñadas
en la escuela (concepción coetánea con una visión
restringida de la enseñanza técnico-profesional),
En la actualidad ella comprende no sólo estas
competencias académicas básicas (foundation skills)
sino, además, una variedad de actitudes y hábitos
esenciales para el funcionamiento de sociedades
tecnológica y productivamente exigentes.
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En efecto, se entiende ahora por
competencias de empleabilidad un conjunto
de capacidades esenciales para aprender y
desempeñarse eficazmente en el puesto de
trabajo, incluyendo capacidades de
comunicación y relación interpersonal, de
resolución de problemas y manejo de
procesos organizacionales y de organización
de los propios comportamientos en función
de los requerimientos de la actividad
profesional o del puesto de trabajo.
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Pueden caracterizarse como competencias
genéricas (no ligadas a una ocupación en
particular), transversales (necesarias en todo
tipo de empleos), transferibles (se adquieren
mediante procesos sistemáticos de
enseñanza y aprendizaje), generativas
(permiten un desarrollo continuo de nuevas
capacidades) y medibles (su adquisición y
desempeño puede evaluarse de manera
rigurosa).
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Existen diversas definiciones de tales
competencias
La más conocida internacionalmente es
aquélla proporcionada por la Secretary of
Labour's Commission on Achieving
Necessary Skills (SCANS 1991, 1992,, s/f)
que definió dichas competencias
agrupándolas en cinco clases y determinó los
estándares que debían obtenerse en cada
caso.
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Así, los profesionales efectivos serían aquellos que
pueden usar productivamente:
 Recursos: saben organizar, planificar y asignar
tiempo, dinero, materiales y recursos humanos;
 Capacidades interpersonales: pueden trabajar con
otros participando en equipos, enseñar, conducir,
negociar y trabajar con gente de distintos orígenes
sociales;
 Información: pueden adquirir y evaluar información,
organizar y mantener archivos, interpretar y
comunicar, y usar computadoras para procesar
información
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Sistemas: entienden los sistemas sociales,
organizacionales y tecnológicos, pueden monitorear
y corregir su desempeño y diseñar y mejorar
sistemas;
Tecnología: pueden seleccionar equipos y
herramientas, aplicar tecnologías a tareas
específicas, y mantener y solucionar problemas de
los equipos.
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Competencias de empleabilidad
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Saber comunicar.
Capacidad para las relaciones personales
Adaptabilidad al puesto de trabajo
Conocimiento de la dinámica y vida de la empresa
Autodisciplina
Eficiencia
Preparación flexible, en capacidades técnicas y de gestión
Capacidad para resolver problemas
Nuevas tecnologías
Movilidad laboral
capacidad para trabajar en equipo
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El Proyecto Tuning
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Es un proyecto desarrollado por 100 universidades
de los países integrantes de la Unión Europea, los
cuales tratan de comprender y rediseñar los
curricula a partir de puntos de referencia comunes
para poderlos comparar, con base en el respeto a
su autonomía y a su diversidad
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Metodología: resultados de aprendizaje
y competencias
Tendencia general en educación superior:
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Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los
docentes a otro orientado a los estudiantes
Educación menos especializada en el primer ciclo
Mayor flexibilidad en los programas de primero y
segundo ciclo.
¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un
estudiante para ser contratable?
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El cuestionario Tuning: Tipos de
competencias medidas
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Competencias instrumentales: capacidades
cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas
Competencias interpersonales: capacidades
individuales como las habilidades sociales(
interacción social y cooperación)
Competencias sistemáticas: capacidades y
habilidades relativas a todos los sistemas (
combinación de entendimiento, sensibilidad y
conocimiento: es necesaria la adquisición previa de
las competencias instrumentales e interpersonales.
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Tipos de competencias medidas:
competencias instrumentales
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Capacidad para análisis y síntesis
Capacidad de organización y planificación
Conocimiento general básico
Profundización en el conocimiento básico de la profesión
Comunicación oral y escrita en el idioma propio
Conocimiento de un segundo idioma
Habilidades básicas informáticas
Habilidades de gestión de la información (capacidad
para recuperar y analizar información de diversas
fuentes
Resolución de problemas
Toma de decisiones
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Tipos de competencias medidas:
competencias interpersonales
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Capacidad de crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario
Capacidad para comunicarse con expertos de otros
campos
Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad
Capacidad para trabajar en un contexto internacional
Compromiso ético
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Tipos de competencias medidas:
competencias sistemáticas
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Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica
Habilidades de investigación
Capacidad de aprendizaje
Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Entendimiento de culturas y costumbres de otros países
Capacidad para el trabajo autónomo
Diseño y gestión de proyectos
Iniciativa y espíritu emprendedor
Preocupación por la calidad
Voluntad de éxito
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Problemática de la formación actual
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Se reconoce en la mayor parte de los países que
los modelos de formación profesional resultan
inadecuados respecto a las características de los
nuevos contextos.
La formación se limita al espacio escolar en donde
los estudiantes consumen cierta información y
adquieren habilidades, actitudes y, eventualmente,
valores implicados en los perfiles establecidos con
base en ciertas concepciones de la actividad
profesional.
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Implicaciones educativas
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Existe en la actualidad una intensa preocupación y
debate sobre cómo facilitar y hacer más efectiva la
transición de la educación hacia el mundo laboral.
Una revisión de los principales estudios sobre
adquisición de competencias de empleabilidad permite
obtener los siguientes conclusiones:
Su adquisición se facilita cuando son explícitamente
transmitidas dentro del contexto del proceso de
enseñanza Sus elementos-componentes son fácilmente
transferibles mediante procesos de enseñanza
adecuadamente organizados)
La enseñanza de las competencias de empleabilidad se
facilita cuando el proceso de formación se acerca o
replica rasgos del mundo real del trabajo
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Competencia y formación
Las nuevas formas de trabajo y la necesidad para
muchas personas de cambiar varias veces de
ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas
exigen capacidades que rebasan las competencias
proporcionadas por la formación específica o las
disciplinas escolares o universitarias.
Adicionalmente, el éxito en la formación disciplinaria
escolarizada parece depender de competencias
que no transmiten las disciplinas ni les son
específicas.
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Experiencias internacionales: agenda y
políticas
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La transición de la educación al trabajo, conjuntamente
con la mejor forma de organizar la enseñanza de
competencias de empleabilidad, constituyen dos
aspectos estrechamente relacionados que están hoy en
el centro del debate sobre políticas educacionales,
formación profesional o capacitación y, en general,
sobre la preparación para el mundo laboral
De las tendencias observadas en los países más
exitosos en cuanto a la organización de la enseñanza
técnico-profesional y su relación con el mundo laboral,
se concluyen los siguientes aspectos centrales de
política pública y diseño institucional y curricular :
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Adopción del enfoque de competencias de
empleabilidad como combinación de
capacidades fundamentales, de orden
cognitivo superior y genéricas
Existencia de estándares exigentes para la
formación de dichas competencias
Enseñanza basada en los lugares de trabajo
Sólidos vínculos entre empleadores y
escuelas
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Implicaciones para la formación de
docentes y otros profesionales de la
educación
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Los cambios referidos promueven la adopción de
nuevos enfoques y fórmulas para la preparación de
los docentes que participan en la enseñanza de
competencias de empleabilidad
Todos los profesores, directivos y administradores
deberían tener una comprensión amplia de los
propósitos de la educación y el rol de la educación en
el mejoramiento de la preparación de jóvenes y
adultos para el trabajo
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Los programas de formación docente deberían
considerar una mejor articulación entre contenidos
académicos y vocacionales enfocados a la adquisición
de competencias de empleabilidad
Las prácticas tecnológicas y organizacionales del mundo
profesional y laboral contemporáneo deberían
incorporarse, junto con los conceptos y prácticas
pedagógicos más actuales, a los programas de
formación inicial de profesores
Los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
deben diversificarse y orientarse al logro de las
competencias de empleabilidad requeridas en los
distintos ámbitos de actividad profesional
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Aprendizaje basado en
problemas
Competencia / resolución de problemas
Los métodos basados en problemas son
métodos de competencia por excelencia, ya
que
buscan
combinar
conocimientos,
habilidades, y actitudes en situaciones
auténticas o muy cercanas a la realidad.
(Gonczi, 1994 y Hager, 1956)
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Enfoque por competencias: propuesta
para el diseño curricular
Modelo curricular basado en problemas
Pretende enfocar los problemas que abordarán los
profesionales como eje para el diseño.
 Se caracteriza por:
 Utilizar recursos que simulan la vida real
 Ofrecer una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas
 Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor
 Abordar de manera integral un problema cada vez,
en lugar de los cursos por asignatura que abarcan
diversos temas simultáneamente
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Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en
la que un equipo de estudiantes se reúne para
resolver un problema seleccionado o construido
especialmente para lograr ciertos objetivos de
aprendizaje.
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Ventajas
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Estudiantes más motivados
Aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades de pensamiento y para el
aprendizaje
Permite la integración del conocimiento
Posibilita mayor retención y transferencia del
conocimiento
Fortalece la autonomía y la autodirección
Desarrolla habilidades de relación interpersonal y de
trabajo en equipo
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Condiciones
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El diseño del problema debe garantizar el interés de los
estudiantes; debe relacionarse con los objetivos del
curso y con problemas y situaciones de la vida real
Los problemas deben conducir al estudiante a tomar
decisiones o a hacer juicios basados en hechos, en
información lógica y fundamentada.
La cooperación entre los participantes del grupo de
trabajo es necesaria para abordar eficientemente el
problema. La complejidad de éste debe ser controlada
por el profesor, de manera que los estudiantes no se
dividan el trabajo y hagan solo una parte.
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La propuesta educativa basada en problemas se
plantea como una modalidad de aprendizaje
basada en problemas de la realidad ( o cercanos a
ella) que modifican el sistema clásico de la
enseñanza por asignaturas, para sustituirlas por
sistemas integrados de unidades de aprendizaje
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Características
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El proceso supone la existencia de un docente, una
situación problemática y un estudiante; de la
interacción constante entre ellos se producirá un
aprendizaje significativo
El sistema modular supone un modelo basado en la
reflexión, el descubrimiento, la reconstrucción
conceptual, la critica, la relación entre teoría y
práctica y la interacción constante entre el docente,
el objeto de conocimiento, el estudiante y el grupo;
es un tipo de aprendizaje basado en el
planteamiento de problemas y su posible
solución.
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En este modelo educativo, al mismo tiempo
que el estudiante adquiere los conocimientos
básicos, los aplica a una realidad concreta en
torno a problemas. El estudiante aprende a
ser un sujeto crítico frente a la realidad y vive
su propia transformación.
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La dimensión cognoscitiva del enfoque percute en la
forma de enseñar y aprender, ya que el proceso de
formación se realiza por problemas y no por disciplinas,
es decir, no en torno al saber dado y estático, sino de los
problemas en los que se integra la teoría al proceso de
conocimiento de la realidad.
Este modelo educativo busca formar jóvenes con
capacidad crítica y una actitud creativa, para cambiar el
rol del estudiante tradicional, pasivo y receptor de
información, a uno activo que, además de recibirla, la
elabora y es capaz de aplicarla desde el principio de su
formación
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En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas:
 Los estudiantes trabajan en equipo, localizan
recursos para resolver el problema y aplican el
conocimiento en diversos contextos.
 Los estudiantes son vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia.
 Los estudiantes asumen la responsabilidad de
aprender.
 Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un
ambiente cooperativo.
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Cuando el estudiante participa en este sistema va a
encontrarse con una nueva concepción de la acción
educativa que le exigirá trabajar en grupo, discutir en
mesas redondas, participar en la dinámica que le
conduzca a elaborar productos académicos.
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Este nuevo enfoque pedagógico implica un proceso
de adaptación derivado del trabajo en equipo,
enfrentando la problemática que conlleva el trabajo
grupal.
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La docencia se define por el trabajo grupal y la
investigación es de tipo formativo: se hace
investigando sobre un problema en un lugar y tiempo
determinados
El docente funciona como un coordinador u
organizador del trabajo modular y, por tanto, debe
conocer diversas formas de trabajo grupal y de
equipo, por medio de las cuales experimenta nuevas
formas de relación con los estudiantes y nuevas
formas de trabajo.
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