Prof. Dr. Leopoldo Briones Salazar Asunción, octubre 15 de 2014

Estructura de la Presentación 1.Contexto Actual de la Educación.

2.Un nuevo enfoque educativo: Modelo de Competencias.

3.Curriculum por Competencias.

4.Métodos Didácticos asociados a Competencias.

5.Ideas en (re)construcción.

“No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo.”

(Albert Einstein)

       Sociedad del Conocimiento: nuevos códigos – ciudadanía.

Sociedad de la Información: medios, revolución tecnológica.

Transformaciones en Políticas Educativas: nuevos capitales culturales, capitales profesionales.

Globalización de construcción social.

la economía: mercados y Empleabilidad en el mundo profesional: tensiones.

Rupturas errores.

epistemológicas: incertidumbres y Tensiones éticas y valóricas: convivencia cotidiana (saber convivir: Informe Delors)

Columnas de la Nueva Sociedad

Aprender a Saber Conocimiento Básico, Aprender a Saber, Habilidades para Especialización Aprender a Hacer Habilidade para adaptación y transformar los conocimientos en Productos Aprender a Viver Juntos Aprender y Hacer Juntos Aprender a Ser Responsable con su desarrollo personal como Ser Humano Aprender a Elegir Dominio de Valores, Visiones, Sabiduría

Contextos de Políticas…

• Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad.

• Informe Capital Humano en Chile.

      Vivir en la sociedad del conocimiento y la información. Construir desarrollo sustentable. Convivir, respetar y formar la diversidad y la diferencia. Gestionar un proyecto de vida en la incertidumbre. Formar una nueva ciudadanía.

Movilizar e influenciar a los otros para articular y alcanzar intenciones y metas compartidas (Liderazgo Educativo y Social). (Leithwood, 2009: 20)

Tendencia en Educación Superior

• • • • • •  Tendencia global: expansión de los sistemas de Educación Superior.

Expansión, diversificación y privatización.

Solución de problemas de acceso (cobertura).

Expansión de problemas de calidad.

Surgen problemas de relaciones entre formación y empleabilidad.

Problemas de Retención / Deserción estudiantil.

Problemas de articulación/integración: investigación, docencia, extensión.

Deficiencias estructurales genéricas de la educación superior en Chile (OCDE, 2009)

       Flexibilidad limitada.

Sobre-especialización del currículum.

Excesiva carga de trabajo académico.

Poca o nula sincronización con el mundo laboral.

Bajas tasas de retención y titulación.

Poca movilidad entre programas académicos.

Falta de idiomáticas.

competencias transversales e

35 30 25 20 15 10 5 0

Profesionales y técnicos en fuerza de trabajo (%) 32,6 29,4 29,1 28,6 26,2 25,8 23,9 22,2 20,8 14,1 10,6 10,5 8,8

 Problema social em América Latina: -41 mill. de analfabetos -110 mil.

de analfabetos funcionales y tecnológicos -poca alfabetización y educación de adultos -baja calidad y mucha inequidad en el sistema educativo       Desigualdad educativa en año de educación: - 10% más rico, logra casi 4 veces más años de escolaridad que el 10% más pobre Ingreso tardío No conclusión de educación primaria Baja inversión en sectores vulnerables Alto índice de repitencia escolar Atraso escolar crítico

Años de escolarización población 25 años y más

10 7

11,52 10,46 10,14 9,46 9,24 9,02 8,81 8,51 8,49 7,89 7,88 7,25 6,73 5,01 4,91 4,56

4

 Variación en su construcción histórica: espacio del conocimiento, escenario de construcción de política, marco de acción desde el referente económico, acción orientada desde la plataforma básica de los mercados.

 Crisis institucional: identidad y utopía.

 Sentido Genérico de la Universidad: formación de las élites intelectuales y profesionales, socialización de tercer orden, producción de conocimiento.

Tendencias actuales de la Universidad

  Enseñanza centrada en el rol activo del estudiante.

Movilidad estudiantil.

 Diseño de titulaciones en función de perfiles, objetivos y capacidades, habilidades, aptitudes.

  La acreditación como legitimación pública de la calidad académica.

La formación a lo largo de la vida.

 El rol activo de los colegios y asociaciones Profesionales.

Transformar la Educación: Mejorar la Condición Humana

• Transformar las Universidades para cambiar la Sociedad.

• Transformar las prácticas docentes para cambiar la relación de los estudiantes con el conocimiento y el mundo social.

• Transformar las prácticas de investigación para cambiar las innovaciones y las oportunidades de desarrollo social.

• Transformar para cambiar la relación con el mundo productivo y del trabajo.

las prácticas de actualización curricular • Transformar la Universidad en su formación de líderes para cambiar el liderazgo de la construcción social.

       Redefinición de las políticas universitarias.

Acreditación y procesos de autoevaluación.

Reposicionamiento de la racionalidad académica.

Gestión académica del conocimiento.

Actualización e innovación curricular permanente. Liderazgo académico desde propuestas intelectuales y profesionales.

Profesionalización de la docencia universitaria y de la investigación.

      Atención a las demandas sociales.

Ruptura de la autorreferencialidad y autocomplacencia: crítica como sustento.

Ruptura del perímetro académico: clausura v/s cooperación (sinergias institucionales).

Generación de alianzas.

Capitalización del saber y generación de propuestas.

Referente crítico de las políticas: autonomía del saber.



Extrínsecos:

 Abrir las puertas a la sociedad.

 Reconocer la complejidad y dinamismo del mundo profesional y laboral.

  Flexibilizar el sistema.

Intrínsecos:

 Desarrollar la formación práctica en escenarios de contextualización de conocimientos.

 Desarrollar las destrezas fundamentales para el aprendizaje.

 Desarrollar competencias sociales y participativas.

 Desarrollar la capacidad para el aprendizaje.

“...formar hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones ya hicieran. Hombres que sean creadores, inventores, descubridores ....” (Jean Piaget)

II. Un Nuevo Enfoque Educativo: Modelo de Competencias

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS COMPETENCIAS METODOLÓGICAS

Conocimiento. Destrezas. Habilidades. Flexibilidad

COMPETENCIAS SOCIALES

Sociabilidad. Modos de conducta.

COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS

Participación.

 Interdisciplinarias  Extendidas vertical y horizontalmente.  Métodos de trabajo variables.  Pensamiento independiente.  Adaptabilidad.   Voluntad de flexibilidad y adaptabilidad. Actitud positiva hacia el trabajo.  Voluntad de cooperar.  Voluntad de ayudar, espíritu de equipo.  Capacidad coordinadora.  De organización.  De persuasión.  De tomar decisiones.  De asumir responsabilidades.  De liderazgo.

 Propuestas que garanticen.....

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ Integración.

Integralidad.

Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento.

Pertinencia.

Evidencia de resultados.

Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en

competencias.

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Tendencia educativa que busca responder a las nuevas exigencias que plantea la realidad de la globalización económica y cultural de la llamada sociedad de la información y del conocimiento.

ANTECEDENTES: 

Desvinculación educación-trabajo

◦ Escuela… memorística, basada en conocimientos ◦ Trabajo…. Aplicación, solución de problemas.



Exigencias en las condiciones laborales

◦ Los empleadores buscan profesionales con habilidades para la ◦ solución de problemas.

Situaciones laborales más complejas.

 

Desarrollo tecnológico y cambio en la generación del conocimiento Un nuevo paradigma educativo

  Contexto empresarial.

El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.

◦ Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”.

Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados, con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización concreta .

23

Perspectivas Conceptuales sobre Competencia… 

CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UNA LISTA DE

TAREAS A SER DESEMPEÑADAS, es decir que el desempeño competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas 

CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UN CONJUNTO DE

ATRIBUTOS PERSONALES, se refiere a características de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo, por ej.

Comunicación efectiva, pensamiento crítico.



CONCEPCIÓN

INTEGRALIDAD,

HOLÍSTICA DE COMPETENCIA COMO UNA

resulta de una visión combinada de las dos aproximaciones anteriores. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño.

5

Guy Le Boterf (2000) conceptualiza la competencia donde enfatiza: “el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situación de trabajo.”

(

conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser, recursos emocionales, culturales, valores) RECURSOS INTERNOS CONTEXTO PROFESIONAL (organización del trabajo, margen de iniciativas, valorización) EXTERNOS RESPUESTA A EXPECTATIVAS , Bases de datos, Redes de expertos, materiales resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeño y logros predeterminados

Competencia…

“Capacidad para responder exitosamente a una demanda, tareas o problemas complejos, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OCDE, 2005).

La definición incluye: • Un saber (conceptual) • Un saber hacer (procedimental) • Un saber ser (actitudinal). Solo existirán “competencias estables si la movilización de conocimientos va más allá de la reflexión que alguien es capaz de realizar”. (Perrenoud,1997: 28)

1.

Énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento, en contra de la tendencia tradicional que centra el aprendizaje en la adquisición de información desvinculada de su aplicación en la realidad.

2.

Visión integral del

aprendizaje, de datos memorísticos y fragmentados.

que implica la conjunción de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes y valores, en torno a una tarea a realizar, en contra una tradición educativa que privilegia la acumulación

3.

La propuesta de métodos de evaluación más

complejos e integradores, requiere de modelos que evalúen no sólo los conocimientos adquiridos por el alumno, sino también las habilidades y actitudes que se ponen en juego para lograr un desempeño óptimo de aquellas “tareas claves” que caracterizan el ejercicio de determinada profesión.

“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender”

(Aristóteles )

       Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender.

Capacidad de resolver problemas y de aplicar el conocimiento.

Capacidad de trabajo autónomo y en equipo Comprensión básica de los fundamentos e historia de la disciplina.

Capacidad de comunicar en forma coherente el conocimiento básico de la disciplina.

Capacidad de contextualizar el conocimiento disciplinario.

Capacidad de comprensión e implementación de los métodos de análisis crítico y teoría.

Características de los Nuevos Modelos Curriculares

•Pertinencia, Calidad, Flexibilidad.

•Internacionalización.

•Interdisciplinariedad y otras modalidades de organización del conocimiento.

•Polivalencia, Integralidad.

•Vinculación con diversos sectores.

•Innovación, Aplicabilidad y transferibilidad.

•Énfasis en valores, Movilidad, Centrado en el estudiante.

Educación Basada en Competencias El aprendizaje está basado en resultados.

Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben Los resultados están basados en estándares La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.)

COMPETENCIAS

INTEGRAN

Conocimientos Habilidades Actitudes.

Capacidades para: •Conocer.

•Comprender.

•Fundamentar.

•Decidir.

•Juzgar.

•Hacer.

•Resolver.

•Emprender.

•Innovar.

•Crear.

PRETENDEN POSIBILITAN

•Integrar conocimiento y acción.

•Desempeños autónomos.

•Actuar con fundamento.

•Acciones desde valores.

•Trabajo con otros.

•Vinculación al entorno laboral.

FORMACIÓN INTEGRAL

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B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4).

FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD Estructura (completa) de la formación .

personal intelectual práctica Profesional Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.

Tipos de Competencias…

 Competencias Básicas  Competencias Transversales  Competencias Genéricas  Competencias Específicas (Mertens, 1997) 9

contexto Conocimientos

Competencia

Actitudes Destrezas

“Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes cambien también”.

Andy Hargreaves,1996:287

IV. Métodos Didácticos asociados a Competencias

Conocimiento (Potencialidad Significativa) Articulación Contextualizada Significación y Cambio Conceptual Aprendizaje Docente Mediaciones Didáctico Pedagógicas Reflexión Compartida Estudiante Disposición al Aprendizaje

• Educación: socialización cultural.

• Pedagogía: relaciones socioafectivas.

• Didáctica: enseñabilidad de conocimientos.

• Método de Casos • Aprendizaje Basado en Problemas • Método de Proyectos • Métodos de Laboratorio

    Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.

Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstrucción del sujeto.

Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.

Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.

“…la educación superior tendrá como desafío en el siglo XXI,

proporcionar las cartas de navegación para un mundo complejo y en permanente transformación y, al mismo tiempo, ser la brújula para poder navegar en un mar de incertidumbres”.

(Jaques Delors)

         Curriculum Modular.

Créditos Transferibles.

Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP).

Certificación de Competencias. Itinerarios de Aprendizajes.

Flexibilidad formativa.

Estándares no Negociables.

Aprendizaje declarado al inicio del proceso.

Consejos Académicos – Empresariales: actualización curricular permanente.

• Reforma de la Educación Superior.

• Procesos de Acreditación de Instituciones y Programas.

• Articulación con mundo productivo y laboral.

• Pertinencia y Flexibilidad Curricular.

• Movilidad Estudiantil.

• Concepción de Créditos Transferibles.

• Perfiles de Egreso por Competencias.

• Modelo Curricular por Competencias.

• Didáctica y Evaluación de Aprendizajes en función de Competencias.

• • • • Universidad: reconocimiento y certificación de competencias propias del mundo laboral.

Universidad para una inclusión en el mundo público, profesional y laboral.

Universidad: articulación con innovaciones y desarrollos tecnológicos de las empresas, industrias y del mundo público.

Evaluaciones de competencias con actores del mundo laboral para garantizar los perfiles de egreso declarados.

• • • • • • Trabajos finales de los egresados con posibilidades de formalización de patentes Atención permanente a las variaciones del mundo laboral: saturación de campos profesionales.

Articulaciones entre formadores y profesionales del mundo laboral (formadores en contextos).

Profesionalización máxima de la docencia universitaria.

Conocimiento máximo de las complejidades del mundo laboral: exigencias, variaciones, innovaciones, tecnologías, lenguajes, herramientas, investigaciones.

Reconstrucción práctica del conocimiento en escenarios de contextualización profesional.

Redefinir concepto de Pasantías Profesionales: desde el inicio de la formación y de manera progresiva en complejidad creciente.

• • • • • • Configurar una Universidad con responsabilidad en empleabilidad.

Configurar una Universidad con empatía con las posibilidades del mundo del trabajo.

Declarar áreas de conocimiento de interés público (caso de Medicina, Pedagogías, entre otras).

Desarrollar procesos de acreditación de la eficiencia de Programas en función de empleabilidad efectiva asociada a los egresados.

Generar procesos de acreditación de las competencias formadoras.

Generar mayor articulación con Colegios Profesionales para una evaluación de las competencias del curriculum y de sus perfiles de egreso.

• • • • • • • Potenciar la existencia competencias de egresados.

de centros certificadores de Fortalecer la existencia de programas de formación continua articulados entre la Universidad y el mundo del trabajo.

Fortalecer la existencia de investigaciones sobre el desarrollo del Curriculum y los escenarios de contextualización de conocimientos profesionales.

Fortalecer la concursabilidad de proyectos de innovación profesional en la formación universitaria.

Generar estrategias de fortalecimiento de articulaciones entre la Universidad y el mundo laboral.

Fortalecer las Incubadoras Universidad y Mundo Laboral.

Empresas en la Formar en torno a Productividad y Competitividad País.

relación

• • Somos todos aprendices.

• Somos parte del problema.

Problemas tienen solución en conjunto • Experiencia de la Tortuga • Experiencia de la Mariposa

Prof. Dr. Leopoldo Briones Salazar E-mail: [email protected]

Muchas Gracias a Todos......