Transcript - Centro de Promoción de Empleo y Prácticas

I CONGRESO
NACIONAL
La Orientación Profesional como Clave para la
Empleabilidad Universitaria
Empleabilidad universitaria y evaluación de
competencias: el caso del Observatorio de
Empleabilidad y Empleo Universitarios
7 de mayo de 2015
Martín Martín-González
[email protected]
INTRODUCCIÓN
Introducción
Casi un tercio cubre empleos por debajo de su
nivel de formación - La media europea es del 19%
El Mundo, 25/09/2013
El País, 8/12/2012
España desaprovecha el talento y mantiene un sistema
educativo descoordinado
Encontrar a la persona adecuada para cada puesto puede
transformar los negocios
El Economista, 16/10/2013
Los candidatos suelen tener mayor cualificación que la que
requieren las ofertas de empleo. También hay desfase en el
salario
Cinco Días, 1/12/2007
Un 31% de las personas con formación superior tiene empleos
de menor nivel
La Vanguardia, 9/11/2012
La Sexta, 19/10/2013
Introducción
Tasa de desempleo de los titulados superiores
Fuente: Eurostat (2013)
Introducción
Evolución de la tasa de paro en España desde 2005 a 2013
30
25
25
20
%
13.3
15
10
5
0
2005
2006
2007
2008
General
Fuente: INE (2013)
2009
Universitaria
2010
2011
2012
Introducción
Proporción de graduados con contrato indefinido en el primer empleo tras la graduación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Proporción de graduados con contrato indefinido en el momento de la entrevista
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Proporción de graduados con contrato temporal
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Salario mensual bruto medio (euros) en el primer empleo tras la graduación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Salario mensual bruto medio (euros) en el momento de la entrevista
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Proporción de graduados asalariados según la adecuación educativa al empleo
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Introducción
Número de titulados universitarios que no están ocupados
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
-31.2
-98.5
-110.9
Exceso de oferta
de trabajo
cualificado
-158.5
-147.9
-158.5
-304.6
Fuente: Elaboración propia
Adaptado de Albert y Mallorquí (2010) para los datos hasta 2010.
INE (2013), Ministerio de Educación (2013)
Desajuste de cualificación
-414.3
MARCO TEÓRICO
el concepto de empleabilidad
Marco teórico
Definiciones de empleabilidad (I)
Capacidad de obtener y mantener un empleo satisfactorio (Hillage y
Pollard, 1998)
“Capacidad de ser empleado en un trabajo” (Van der Heijden, 2002, p. 44)
“Capacidad para encontrar otro trabajo en caso de perder o abandonar el
actual” (Silla, Gracia y Peiró, 2005, p. 99)
“Capacidad individual para desempeñar una variedad de funciones en un
mercado laboral dado” (Thijssen, 2000, p. 9)
“Capacidad de los individuos para obtener un empleo inicial, mantener el
empleo, moverse entre roles dentro de una misma organización, obtener
un empleo nuevo si se requiere, e idealmente, asegurar un trabajo
adecuado y suficientemente satisfactorio” (Hillage y Pollard, 1998, p. 15)
Marco teórico
Definiciones de empleabilidad (II)
La empleabilidad “abarca las calificaciones, conocimientos y las
competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para
conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al
cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e
integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes
periodos de su vida” (OIT, 2000)
“Empleabilidad se refiere a la capacidad y la disposición de los
trabajadores para permanecer atractivos para el mercado laboral
(factores de oferta), para reaccionar y anticipar los cambios en las
tareas y en el ambiente de trabajo (factores de demanda), facilitada
por los instrumentos de desarrollo de recursos humanos disponibles
para ellos (instituciones)” (De Grip, Loo y Sanders, 2004)
Marco teórico
Definiciones de empleabilidad (III)
Employability is the relative capacity of an individual to achieve
meaningful employment given the interaction of personal
circumstances and the labour market (Canadian Labour Force
Development Board, 1994, p. 8)
Employability is the capability to move into and within labour markets
and to realize potential through sustainable and accessible
employment. For the individual, employability depends on: the
knowledge and skills they possess, and their attitudes; the way
personal attributes are presented in the labour market; the
environmental and social context within which work is sought; and the
economic context within which work is sought (Northern Ireland
Executive, DHFETE, 2002, p. 7)
Marco teórico
Elementos del concepto de empleabilidad
Factores/Componentes
Resultados
Individuo
Situación en el mercado de trabajo
Obtener un empleo inicial
Competencias genéricas y específicas
Mantener el empleo
Estudios: nivel alcanzado y otros aspectos
Reincorporación: obtener un nuevo empleo (si
se pierde el que se tenía o si se quiere)
Características sociodemográficas y
circunstancias personales
Capacidad
Probabilidad
Contextuales
Condiciones y características del puesto
Calidad
Estructura productiva y empresa
Marco institucional y normativo
Éxito y desarrollo
Satisfacción y expectativas
Adecuación/relación con los estudios o con las
competencias adquiridas
Marco teórico
¿Qué es la empleabilidad?
¿Por qué es importante definirla?
Acreditaciones
Investigación
Plan de
estudios
Política
económica
Marco teórico
¿Qué es la empleabilidad?
El concepto en el tiempo
Años 60
1909 1942
Manpower policy employability
William Henry Beveridge
Dichotomic Employability
IIGM
Socio-medical Employability
Fuente: Gazier (1998)
Francia
Años 80
Iniciative Employability
Flow employability
Años 70
Labour Market
Performance Employability
Desde los 90
Interactive Employability
Marco teórico
Enfoque interactivo de empleabilidad
Marco institucional y normativo
Competencias
Nivel 1
Individuos/Hogares
Circunstancias
personales
Empresas/Sociedades
Nivel 2
Estructura productiva (contexto
socioeconómico)
Sector público
probabilidad
Situación en el mercado de trabajo
Características
Inserción laboral inicial
Calidad
Mantenimiento
Adecuación competencial
Reincorporación
Éxito y desarrollo
Fuente: Elaboración propia
Satisfacción y expectativas
Marco teórico
¿Cuáles son los factores de empleabilidad y cómo interaccionan?
Factores de empleabilidad
FACTORES INDIVIDUALES
Habilidades y atributos de
empleabilidad
Atributos esenciales
Competencias personales
Competencias clave
transferibles
Habilidades transferibles de alto
nivel
Cualificaciones
Conocimiento básico sobre el
trabajo
Vinculación con el mercado
laboral
Características demográficas
Salud y bienestar
Salud
Discapacidad
Búsqueda de empleo
Adaptabilidad y movilidad
CIRCUNSTANCIAS
PERSONALES
Circunstancias familiares/del
hogar
Responsabilidades de cuidados
directas
Otras responsabilidades
familiares o de cuidado
Otras circunstancias del hogar
Cultura del trabajo
Acceso a los recursos
Acceso al transporte
Acceso al capital financiero
Acceso al capital social
Fuente: Adaptado de McQuaid and Lindsay (2005)
FACTORES EXTERNOS
Factores de demanda
Factores del mercado de trabajo
Factores macroeconómicos
Características de los puestos
vacantes
Factores de contratación
Factores de apoyo
Factores de la política de
empleo
Otros factores de política
Marco teórico
El concepto en la actualidad
El concepto varía en función del contexto socioeconómico, la disciplina, la
perspectiva o el enfoque, el objetivo que persiga o el problema del que se ocupa,
e, incluso, de la ideología desde la que se aborde
El problema se ve agudizado por una cuestión semántica
Predomina la visión interactiva
En el ámbito educativo el concepto se centra en las capacidades individuales
En relación a las políticas públicas sigue habiendo confusión entre fines y medios
En la práctica es difícil construir indicadores sintéticos
el papel de las competencias
Marco teórico
¿Por qué competencias?
“[Las competencias son] una combinación dinámica de
conocimientos, habilidades, capacidades y valores”
(González y Wagenaar, 2006, p. 14)
Marco teórico
¿Qué competencias se requieren?
Clasificación de competencias
-
COMPETENCIAS
ESPECIALIZADAS
COMPETENCIAS
METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS
SOCIALES
COMPETENCIAS
PARTICIPATIVAS
Conocimientos
Destrezas
Habilidades
Flexibilidad
Sociabilidad
Modos de conducta
Participación
Interdisciplinarios
Específicos
Extendidos vertical y
horizontalmente
-
Métodos de trabajo y
variables
Pensamiento
independiente
Adaptabilidad
-
Voluntad, flexibilidad
y adaptabilidad
Actitud positiva hacia
el trabajo
Voluntad de ayudar,
espíritu de equipo
-
Fuente: Bunk (1994)
-
Capacidad
coordinadora
Organizativa
De persuasión
De toma de
decisiones
De asumir
responsabilidades
De liderazgo
Específicas vs genéricas
Habilidades técnicas vs habilidades no técnicas
(Sherer y Eadie, 1987)
Adquiridas en la educación vs adquiridas en el
trabajo
(Hejike, Meng y Ramarkers, 2002)
Cognitivas, procedimentales y actitudinales
(Weinberg, 2004; Pinto, 1999)
Instrumentales, interpersonales y sistémicas
(Villa y Poblete, 2007)
Marco teórico
¿Son más importantes las competencias genéricas que las específicas?
¿Son distintas las competencias que se requieren en la coyuntura socioeconómica actual?
¿Son más importantes las competencias que el propio título?
Características del individuo empleable en la sociedad del conocimiento
Conocimientos
Adaptación a los
y destrezas
cambios y
TIC
Valores y
actitudes
en diversos
ámbitos
aprendizaje
permanente
Fuente: Elaboración propia
Idiomas
personales
LA EMPLEABILIDAD EN EL EEES
objetivos del EEES y
la importancia de la empleabilidad
La empleabilidad en el EEES
Objetivos generales
Mejorar la competitividad de los sistemas universitarios europeos e
incrementar la empleabilidad y la movilidad de los ciudadanos
Objetivos específicos
Adopción de un sistema de títulos comprensibles y comparables
Adopción de un sistema basado esencialmente en tres ciclos principales
Establecimiento de un sistema de créditos
Promoción de la movilidad
Promoción de la cooperación europea en la garantía de calidad
Promoción de las dimensiones europeas en educación superior
La empleabilidad en el EEES
¿Cómo mejorar la empleabilidad?
Sensibilización de los empleadores sobre el valor del título de
licenciatura y resultados del aprendizaje
Involucrar a los empleadores en la elaboración de los planes de
estudio e innovación curricular en base a los resultados del aprendizaje
Provisión de carreras y servicios de orientación
Planes de empleo y de carrera dentro del servicio público compatibles
con el nuevo sistema de titulaciones
Auto empleo
Reconocimiento de títulos en el mercado de trabajo de toda Europa
Aprendizaje permanente y desarrollo profesional continuo
(Grupo de Seguimiento de Bolonia)
La empleabilidad en el EEES
[El papel fundamental que debe desempeñar la
educación superior en materia de empleabilidad
es] dotar a los estudiantes con las habilidades y
atributos
(conocimientos,
actitudes
y
comportamientos) que los individuos necesitan
en el trabajo y los empleadores demandan, y
asegurar que las personas tienen las
oportunidades para mantener o renovar estas
habilidades y atributos a lo largo de su vida
laboral (EEES, 2013)
las competencias en el proceso de
aprendizaje
La empleabilidad en el EEES
Proceso de
aprendizaje
EEES
Competencias como
referencia de nivel y
orientación
MARCO DE
CUALIFICACIONES
Fuente: Elaboración propia
Competencias como medida
de los resultados del
aprendizaje
ECTS
La empleabilidad en el EEES
Marcos de cualificaciones
QF-EHEA
MECES
Primer ciclo (180-240 ECTS)
Grado
Hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de
estudio que parte de la base de la educación secundaria general y se suele
encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,
incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes
de la vanguardia de su campo de estudio.
Sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio
de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio.
Tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan
una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
Puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público
tanto especializado como no especializado.
Hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Haber adquirido conocimientos avanzados y demostrado una
comprensión de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología
de trabajo en su campo de estudio con una profundidad que llegue
hasta la vanguardia del conocimiento.
Poder, mediante argumentos o procedimientos elaborados y
sustentados por
ellos mismos, aplicar sus conocimientos, la
comprensión de estos y sus capacidades de
resolución de
problemas en ámbitos laborales complejos o profesionales y
especializados
que requieren el uso de ideas creativas e
innovadoras.
Tener la capacidad de recopilar e interpretar datos e
informaciones sobre las que
fundamentar sus conclusiones
incluyendo, cuando sea precisa y pertinente, la reflexión sobre
asuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de su campo
de estudio.
Ser capaces de desenvolverse en situaciones complejas o que
requieran el desarrollo de nuevas soluciones tanto en el ámbito
académico como laboral o profesional dentro de su campo de
estudio.
Saber comunicar a todo tipo de audiencias (especializadas o no)
de manera clara y precisa, conocimientos, metodologías, ideas,
problemas y soluciones en el ámbito de su campo de estudio.
Ser capaces de identificar sus propias necesidades formativas en
su campo de estudio y entorno laboral o profesional y de organizar
su propio aprendizaje con un alto grado de autonomía en todo tipo de
contextos (estructurados o no).
Fuente: Elaboración propia a partir del QF-EHEA y el MECES
La empleabilidad en el EEES
Los planes de estudio conducentes a la obtención de un
título deberán (…) tener en el centro de sus objetivos la
adquisición de competencias […] La nueva organización
de las enseñanzas incrementará la empleabilidad de los
titulados al tiempo que cumple con el objetivo de
garantizar su comparabilidad con las normas reguladoras
de la carrera profesional de los empleados públicos (Real
Decreto 1393/2007)
El plan de estudios debe mostrar una coherencia interna
global ente las competencias, los contenidos, los
resultados de aprendizaje, las actividades formativas, los
sistemas de evaluación, las modalidades de enseñanza, la
distribución temporal de los estudios y materias y el
carácter teórico-práctico de las mismas (Red Española de
Agencias de Calidad Universitaria [RECAU], 2011)
La empleabilidad en el EEES
Las competencias en la legislación española
Descripción de competencias para cada ciclo (Real Decreto 861/2010)
Grado
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte
de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros
de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la
vanguardia de su campo de estudio
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y
posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su
área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social,
científica o ética
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto
especializado como no especializado
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía
Fuente: Elaboración propia a partir del Real Decreto 861/2010
¿qué competencias?
La empleabilidad en el EEES
Competencias genéricas del proyecto Tuning
Competencias instrumentales
Competencias interpersonales
Competencias sistémicas
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
Capacidad de organizar y planificar
Trabajo en equipo
Habilidades de investigación
Conocimientos generales básicos
Habilidades interpersonales
Capacidad de aprender
Conocimientos básicos de la profesión
Capacidad de trabajar en un
equipo interdisciplinar
Capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones
Comunicación oral y escrita en la propia
lengua
Capacidad para comunicarse con
expertos de otras áreas
Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad)
Conocimiento de una segunda lengua
Apreciación de la diversidad y
multiculturalidad
Liderazgo
Habilidades básicas de manejo del
ordenador
Habilidad de trabajar en un
contexto internacional
Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países
Habilidades de gestión de la información
Compromiso ético
Habilidad para trabajar de forma
autónoma
Resolución de problemas
Diseño y gestión de proyectos
Toma de decisiones
Iniciativa y espíritu emprendedor
Preocupación por la calidad
Motivación de logro
La empleabilidad en el EEES
Relacionadas con el conocimiento
Dominio del área o disciplina
Conocimientos de otras áreas o disciplinas
Capacidad para adquirir con rápidez nuevos conocimientos
Competencias del proyecto REFLEX
Relacionadas con el pensamiento crítico
predisposición a las nuevas ideas
Pensamiento analítico
Capacidad para detectar nuevas oportunidades
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas
Relacionadas con el uso del tiempo
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
Capacidad para rendir bajo presión
Competencias organizativas
Capacidad para negociar de forma eficaz
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para hacer valer tu autoridad
Capacidad para coordinar actividades
Capacidad para movilizar las capacidades de otros
Fuente: Elaboración propia a partir de ANECA y CEGES (2008a)
Competencias comunicativas
Capacidad para hacerse entender
Capacidad para presentar en público productos, ideas
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Capacidad para redactar informes o documentos
y
la
La empleabilidad en el EEES
Competencias del Libro Blanco de Economía y Empresa para el Grado
en Administración y Gestión de Empresas
Competencias específicas
Conocimientos técnicos
Organización de empresas
Comercialización
Marketing
Contabilidad
Finanzas
Recursos humanos
Conocimientos socioeconómicos
Economía
Derecho
Sociología
Historia
Conocimientos soporte
Matemáticas
Estadística
Tecnologías de proceso de la información
empresarial
Fuente: Elaboración propia a partir de Ariza (Coord.) (2007)
Competencias genéricas o transversales
Idiomas
Expresión oral y escrita
Creatividad e innovación
Capacidad de comunicación con otros expertos
Capacidad de trabajar en entornos
internacionales
Capacidad crítica y autocrítica
Adaptabilidad al cambio
Trabajo en equipo
Trabajo en entornos de presión
Gestión del tiempo
Valores éticos
Instrumentales
La empleabilidad en el EEES
Competencias en el Grado en Economía de la UAM
Competencias genéricas
Instrumentales
01. Capacidad de análisis y síntesis.
02. Capacidad de organización y planificación.
03. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa.
04. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.
05. Habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes
diversas.
06. Capacidad para la resolución de problemas.
07. Capacidad de tomar decisiones.
Interpersonales
08. Capacidad para trabajar en equipo.
09. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar.
10. Trabajo en un contexto internacional.
11. Habilidad en las relaciones personales.
12. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales.
13. Capacidad crítica y autocrítica.
14. Compromiso ético en el trabajo.
15. Trabajar en entornos de presión.
Sistémicas
16. Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.
17. Habilidades de investigación.
18. Capacidad de aprendizaje autónomo.
19. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
20. Capacidad para generar nuevas ideas.
21. Liderazgo.
22. Trabajar Iniciativa y espíritu emprendedor.
23. Motivación por la calidad.
24. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales.
Competencias específicas
25. Contribuir a la buena gestión de la asignación de recursos tanto en el
ámbito privado como en el público.
26. Identificar y anticipar problemas económicos relevantes en relación con
la asignación de recursos en general, tanto en el ámbito privado como en el
público.
27. Aportar racionalidad al análisis y a la descripción de cualquier aspecto de
la realidad económica.
28. Evaluar consecuencias de distintas alternativas de acción y seleccionar las
mejores dados los objetivos.
29. Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de la
economía (internacional, nacional o regional) o de sectores de la misma.
30. Redactar proyectos de gestión económica a nivel internacional, nacional
o regional.
31. Integrarse en la gestión empresarial.
32. Identificar las fuentes de información económica relevante y su
contenido.
33. Entender las instituciones económicas como resultado y aplicación de
representaciones teóricas o formales acerca de cómo funciona la economía.
34. Derivar de los datos información relevante imposible de reconocer por no
profesionales.
35. Integrarse en la gestión de las Administraciones Públicas.
36. Liquidar los principales impuestos del Sistema Tributario Español.
37. Entender el funcionamiento de las principales instituciones económicas
europeas e internacionales.
38. Interpretar la información comprendida en los Estado Financieros con el
objeto de tomar decisiones, realizar predicciones y diseñar indicadores de
control.
Fuente: UAM (2013)
La empleabilidad en el EEES
Competencias en el Grado de Administración y Dirección de Empresas de
la UAM
Fuente: UAM (2013)
La empleabilidad en el EEES
Competencias del Grado de Ingeniería Aeroespacial de la UPM
Fuente: UPM (2013)
Fuente: UPM (2013)
EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD
actividades de empleo de las
universidades
MAPA DE LAS ACTIVIDADES DE EMPLEO
REALIZADAS POR LAS UNIVERSIDADES
Proyecto para establecer un marco de colaboración entre las Universidades y la
ANECA, con la finalidad de compartir información sobre la inserción laboral de los
titulados universitarios
El papel de la universidad
Actividades de empleo que realizan las universidades
% del total
Colaboración con empresas
100
Empleo directo
100
Prácticas externas
97,6
Programas de movilidad e intercambio
97,6
Información para el empleo
95,2
Programas de orientación profesional
85,7
Formación para el empleo
85,7
Autoempleo y creación de empresas
81
Foros de empleo
81
Campañas de información y sensibilización
81
Observatorio Ocupacional
73,8
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Empresas
Tipo de colaboración con las empresas
% sobre el total
Programa prácticas
100
Programa empleo
88,1
Programa formación
61,9
Patrocinios
59,5
Otras
40,5
Otras actividades en las que colaboran las empresas
% sobre el total
Organización de foros de empleo, jornadas, conferencias
21,4
Investigación
7,1
Procesos de selección en ofertas de empleo
4,8
Otros: red inalámbrica, cesión de locales
4,8
Estudios sobre empleo
2,4
Participación en la definición, diseño y evaluación del
programa de prácticas
2,4
Suscripción de convenios con colegios profesionales
2,4
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Criterios de selección de las universidades para elegir
precandidato
% sobre el
total
Adecuación oferta-demanda
Tiempo transcurrido desde que obtuvo el
título
92,9
19
Antigüedad de candidato como solicitante
16,7
Si ha aceptado ofertas similares
11,9
Requisitos de las empresas
% sobre el
total
Titulación
85,7
Formación complementaria
76,2
Conocimientos de idiomas
76,2
Conocimientos de informática
73,8
Experiencia
Competencias y habilidades no técnicas
Otros criterios
Empleo
directo
69
59,58
23,8
Otros requisitos
%
sobre
el total
Localidad de residencia,
disponibilidad para viajar, edad,
horario, carné de conducir,
vehículo propio
64,3
Preferencias del candidato
28,6
Pruebas acordadas con la
empresa
7,1
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Prácticas
Seguimiento de la gestión de las prácticas
% sobre el total
De los candidatos seleccionados para hacer prácticas
78,6
De la satisfacción del alumno después de las prácticas
78,6
De los candidatos enviados a la empresa
66,7
Del número de abandonos de las prácticas
66,7
De la satisfacción de la empresa con el rendimiento del alumno
64,3
De la contratación después de la práctica
59,5
Otros: de la evaluación por tutores
2,4
Otros: asignaturas de libre configuración
2,4
Otros: de la satisfacción con la Unidad de Prácticas
2,4
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Información
Objetivos
% sobre el total
Facilitar y potenciar la inserción laboral del universitario mediante la información,
orientación y asesoramiento en la definición de su carrera profesional
23,8
Facilitar información sobre el empleo e inserción laboral a estudiantes y titulados.
Informar a la comunidad universitaria
21,4
Informar sobre salidas profesionales, ofertas de empleo en España y en el
extranjero, becas, prácticas, formación, programas de movilidad
19
Dotar a los alumnos y titulados de los recursos y herramientas necesarias para
favorecer su inserción en el mercado laboral
14,3
Informar sobre actividades de la universidad para facilitar el empleo. Informar a
estudiantes y titulados sobre los servicios de empleo de la universidad
14,3
Obtener conocimento actualizado y directo de las características del mercado de
trabajo y sus factores de evolución
2,4
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Información
Información que facilita
% sobre
el total
Destinatarios de la información
% sobre
el total
Estudiantes de segundo ciclo
85,7
Titulados de la universidad
85,7
Estudiantes de tercer ciclo
78,6
Estudiantes de títulos propios
78,6
Estudiantes de primer ciclo
73,8
Otros: titulados de otras universidades
11,9
Ofertas de trabajo
95,2
Empleo privado
92,9
Cursos de formación
90,5
Convocatoria de becas
88,1
Empleo público
83,3
Direcciones de interés
83,3
Salidas profesionales
81
Consulta de guías de empresas
73,8
Otros: estudiantes de secundaria,
extranjeros, desempleados
9,5
PAS
4,8
Evolución del mercado de trabajo
66,7
PDI
2,4
Nuevos yacimientos de empleo
64,3
Información académica
61,9
Otros
21,4
Convocatorias de premios
69
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Orientación
profesional
Objetivos
% sobre el total
Programas de orientación
profesional en las
universidades
% sobre el total
Orientar, asesorar y capacidad para la planificación del itinerario
profesional y la inserción laboral. Fomentar la empleabilidad.
54,8
Facilitar la inserción laboral potenciando y promoviendo el
desarrollo de competencias de cara a la incorporación del
mercado laboral
16,7
Sí
78,6
Formar en herramientas, técnicas y habilidades para la
búsqueda de empleo
11,9
No
21,4
Total
83,3
Tipos de actividades
% sobre el total
Asesoramiento para la búsqueda de empleo en grupo
71,4
Asesoramiento para la búsqueda de empleo individual
69
Asesoramiento para el autoempleo individual
38,1
Asesoramiento para el autoempleo en grupo
33,3
Otras: presentaciones y talleres de empresa
14,3
Otras: orientaciones para el desarrollo de competencias y autoconocimiento
4,8
Otras:
Fuente:orientación
ANECA (2007) y asesoría laboral a empresas
2,3
Otras: asignaturas de libre elección
2,3
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Objetivos
% sobre el total
Completar la formación académica desarrollando competencias y habilidades y facilitando
técnicas y estrategias para ayudar a los universitarios en su incorporación al mercado laboral
Facilitar la inserción laboral y la realización del proyecto profesional de los universitarios.
Adecuar recursos humanos a las necesidades del mercado. Favorecer la toma de decisiones
respecto a una adecuada integración laboral
50
11,9
Proporcionar formación complementaria especializada y actualizada a los alumnos y
titulados que la necesiten.
7,1
Completar la estancia en la empresa con una formación de calidad que aumenta las
posibilidades de inserción delas práctiacs. Ajustar la´s prácticas a la legalidad vigente.
2,4
Impulsar el empleo, el espíritu de empresa, la adaptabilidad, la igualdad de oportunidades y
la inversión de recursos humanos
2,4
Información de los servicios relacionados con el empleo que ofrece la universidad
2,4
Total
76,2
Modalidades de impartición
% sobre el total
Presencial
71,4
On-line
16,7
A distancia
7,1
Otros: semipresencial
7,1
Formación para
el empleo
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Autoempleo y creación de empresas
Tipos de actividad
% sobre el total
Asesoramiento para el autoempleo
76,2
Sesiones o charlas entre estudiantes
71,4
Cursos entre estudiantes
71,4
Acompañamiento y seguimiento creación de empresas
61,9
Sesiones o charlas entre docentes
57,1
Spin-off
54,8
Vivero de empresas
47,6
Cursos entre docentes
33,3
Otras: búsqueda y apoyo en la financiación
4,8
Otras: premios de emprendedores
4,8
Otras: sesiones entre empresas y grupos de investigación
2,3
Otras: junior empresas
2,3
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Autoempleo y creación de empresas
Objetivos
% sobre el total
Analizar los procesos de inserción laboral, el grado de inserción y las características del
empleo
78,6
Conocer la valoración y el grado de satisfacción con la formación en conocimientos y
competencias recibida en la Universidad
21,4
Conocer la situación laboral, condiciones de contratación y la adecuación entre estudios
cursados y trabajo realizado
21,4
Conocer las necesidades de las empresas públicas y privadas en cuanto a formación y
conocimiento y competencias, así como su valoración
14,3
Conocer qué actividades realizan los estudiantes durante sus estudios y cuáles son sus
expectativas profesionales de futuro
7,1
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Observatorios y estudios
Año de inicio de los
estudios de empleo en
las universidades
Gestores de los estudios de empleo en las universidades
Gestora
Año
% sobre el total de unidades gestoras
% de
universidades
Unidades de empleo
53,8
1995
3,8
Observatorio y fundaciones
26,9
1997
5,8
Unidades de calidad
19,2
1998
3,8
Total
100
1999
1,9
2000
7,7
2001
5,8
2002
7,7
2003
21,2
Fuente: ANECA (2007)
Gestores de los estudios de empleo en las universidades
Gestora
% sobre el total de unidades gestoras
Unidades de empleo
53,8
2004
15,4
Observatorio y fundaciones
26,9
2005
17,3
Unidades de calidad
19,2
2006
9,6
Total
100
Total
100
Fuente: ANECA (2007)
Fuente: ANECA (2007)
El papel de la universidad
Observatorios y estudios
Tipos de estudios
% sobre el total
Características de la incorporación al primer empleo: perfiles más demandados, tiempo
para el acceso, tipo de contrato, calidad del puesto, remuneración, duración…
52,4
Sobre la valoración del egresado entre la formación reglada adquirida y el trabajo
obtenido
36,5
Sobre el último empleo. Características del empleo actual
38,1
Sobre los procesos de búsqueda de empleo: dificultades, recursos, utilización,
expectativas
35,7
Sobre las características y la situación de los desempleados
33,3
Sobre la situación previa a los estudios
33,3
Sobre las características del empleador. Procesos de selección. Valoración de la
formación y las competencias. Expectativas de contratación
28,6
Sobre la formación, actividades y experiencia durante los estudios
26,2
Sobre la valoración de los recursos y servicios de la universidad
19
Sobre la valoración de las prácticas para la inserción laboral
7,1
Fuente: ANECA (2007)
actividades de los observatorios
SUBGRUPO DE TRABAJO 4
OBSERVATORIOS DE EMPLEO UNIVERSITARIO
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
El papel de la universidad
Fuente: RUNAE (2010)
¿se están enseñando las competencias que
requiere el mercado de trabajo?
El papel de la universidad
Relacionadas con el conocimiento
Dominio del área o disciplina
Conocimientos de otras áreas o disciplinas
Capacidad para adquirir con rápidez nuevos conocimientos
Relacionadas con el pensamiento crítico
predisposición a las nuevas ideas
Pensamiento analítico
Capacidad para detectar nuevas oportunidades
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas
Relacionadas con el uso del tiempo
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
Capacidad para rendir bajo presión
Competencias organizativas
Capacidad para negociar de forma eficaz
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para hacer valer tu autoridad
Capacidad para coordinar actividades
Capacidad para movilizar las capacidades de otros
Fuente: Elaboración propia a partir de ANECA y CEGES (2008a)
Competencias comunicativas
Capacidad para hacerse entender
Capacidad para presentar en público productos, ideas
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Capacidad para redactar informes o documentos
y
la
El papel de la universidad
Media europea
Nivel de competencias
requerido y nivel de
competencias que poseen
los titulados
España
Fuente: CEGES y ANECA (2008).
Proyecto REFLEX
El papel de la universidad
Nivel de competencias que
poseen los titulados y
contribución de la
universidad
España
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
El papel de la universidad
Comparación de niveles competenciales
COMPARATIVA ENTRE EL GRADO DE COMPETENCIAS REQUERIDO, EL QUE POSEEN LOS TITULADOS Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
6.00
5.45
5.45
4.94
Escala de valoración (1 poco importante; 7 muy importante)
5.00
4.00
5.10
5.08
5.08
4.83
5.02
4.75
4.74
3.90
3.75
3.63
3.40
3.36
3.00
Requeridas
Nivel propio
Adquiridas
2.00
1.00
0.00
Total "Relacionadas con el
uso del tiempo"
Total "Competencias
organizativas"
Total "Relacionadas con el
conocimiento"
Fuente: Elaboración propia a partir de ANECA y CEGES (2008a, 2008b y 2008c))
Total "Relacionadas con el
pensamiento crítico y la
predisposición a las nuevas
ideas"
Total "Competencias
comunicativas"
¿se están utilizando los métodos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación adecuados para formar
en dichas competencias?
El papel de la universidad
Proporción de graduados que indicaron que en su universidad se hacía mucho o bastante
énfasis en cada método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
El papel de la universidad
El profesor era la principal fuente de información
70
Conocimientos prácticos y metodológicos
33
Aprendizaje basado en proyectos o problemas
27
Asistencia a clase
24
Trabajos escritos
23
Realización de pruebas tipo test
18
Exposiciones orales
10
Participación en proyectos de investigación
9
0
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
Fuente: Mora, 2011
10
20
30
40
50
60
70
80
El papel de la universidad
Proporción de graduados que indicaron que en su universidad se hacía mucho o bastante
énfasis en cada método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
El papel de la universidad
Proporción de graduados que indicaron que en su universidad se hacía mucho o bastante
énfasis en cada método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
El papel de la universidad
Proporción de graduados que indicaron que en su universidad se hacía mucho o bastante
énfasis en cada método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Fuente: CEGES y ANECA (2008). Proyecto REFLEX
líneas estratégicas de actuación
en materia de empleabilidad
El papel de la universidad
ESTUDIO SOBRE LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE
ACTUACIÓN PARA FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 1
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 2
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 3
INTERMEDIACIÓN
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y TRANSVERSALES
Fuente: Elaboración propia
El papel de la universidad
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Antes de entrar
en la
universidad
Estudios
universitarios
Búsqueda de
primer empleo
Primer empleo
Desempleo
/Inactividad
/Tránsito
Vida laboral
Objetivos
•
Ofrecer información y asesoramiento al futuro estudiante para que escoja la titulación que más le
satisfaga, que más se adecue a su perfil profesional y en pleno conocimiento de las salidas
laborales existentes
•
Ofrecer información y asesoramiento permanente al estudiante universitario para que oriente su
carrera académica y escoja la especialización que más se adecúe a su perfil profesional
•
Ofrecer información permanente y accesible sobre las salidas laborales de las distintas
titulaciones y especializaciones, así como de las ocupaciones emergentes
•
Asesorar para favorecer el emprendimiento y la creación de empresas
•
Orientar y formar para la búsqueda de empleo “activa”
Fuente: Elaboración propia
El papel de la universidad
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Antes de entrar
en la
universidad
Estudios
universitarios
Búsqueda de
primer empleo
Primer empleo
Desempleo
/Inactividad
/Tránsito
Vida laboral
Líneas de actuación/propuestas
•
Potenciar las oficinas de prácticas, orientación y empleo y el observatorio de empleo
•
Crear un servicio de orientación profesional para nuestros estudiantes y titulados
•
Realización de estudios para conocer las demandas competenciales y las ocupaciones emergentes del mercado
de trabajo
•
Sistema de tutorías y apoyo permanente
•
Diseñar una plataforma informática potente en la que se vuelque toda la información
•
Implementación de programas de mentoría que incorporen aspectos de empleabilidad
•
Ofrecer cursos para favorecer el emprendimiento y asesoramiento especializado para la creación de empresas
•
Establecer convenios con empresas para favorecer el intercambio de información. No sólo en lo relativo a las
características de los puestos que demandan, sino también en su experiencia a la hora de crear la empresa.
•
Ofrecer cursos para la búsqueda de empleo: cursos asesoramiento personalizado, cursos de motivación,
etcétera.
Fuente: Elaboración propia
El papel de la universidad
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 2. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Antes de entrar
en la
universidad
Estudios
universitarios
Búsqueda de
primer empleo
Primer empleo
Desempleo
/Inactividad
/Tránsito
Vida laboral
Objetivos
•
Adecuar la oferta académica y los planes de estudio a las necesidades productivas (teniendo en
cuenta que esta no es la única finalidad de la universidad)
•
Alinear los resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y específicas demandadas
en cada titulación
•
Utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje adecuados para la adquisición de las competencias
requeridas en el mercado de trabajo
Fuente: Elaboración propia
El papel de la universidad
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 2. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Antes de entrar
en la
universidad
Estudios
universitarios
Búsqueda de
primer empleo
Primer empleo
Desempleo
/Inactividad
/Tránsito
Vida laboral
Líneas de actuación/propuestas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realizar estudios/proyectos para conocer las necesidades de las empresas en materia de competencias
transversales y específicas.
Realizar grupos de discusión con expertos y empleadores. También pueden establecerse vías directas para que
las empresas asesoren sobre algunos planes de estudio
Ofrecer cursos de reciclaje y formación a los docentes, para que incorporen las tecnologías disponibles y
adecúen el proceso de enseñanza-aprendizaje
Diseñar un programa de cursos en competencias profesionales para estudiantes y titulados
Reforzar las prácticas como mecanismo de aprendizaje en el centro de trabajo
Conseguir que la Formación Permanente sea uno de los pilares de las enseñanzas de la Universidad
Desarrollar el aprendizaje conectado, aprendizaje social y aprendizaje colaborativo
Aplicar las nuevas tecnologías a la Educación Continua
Fomentar nuevos modelos pedagógicos para el aprendizaje permanente formal y no formal
Fuente: Elaboración propia
El papel de la universidad
ÁMBITO DE ACTUACIÓN 3. INTERMEDIACIÓN
Antes de entrar
en la
universidad
Estudios
universitarios
Búsqueda de
primer empleo
Primer empleo
Desempleo
/Inactividad
/Tránsito
Vida laboral
Objetivos
• Favorecer el tránsito de la universidad a la empresa de forma directa
•
Poner en contacto a la empresa con la universidad y abrir distintas vías de colaboración
Líneas de actuación/propuestas
•
•
•
•
•
•
•
•
Creación de bolsas de empleo
Fomentar las prácticas externas nacionales e internacionales.
Promover la contratación tras la realización de las prácticas.
Realizar foros de empleo y otros lugares de encuentro con los empleadores
Poner en marcha mecanismos de colaboración entre empresas y universidad
Fomentar la actuación de las unidades de empleo
Creación de viveros de empresas
Realización de cursos en los que participen los empresarios de la región
Fuente:Elaboración propia
El papel de la universidad
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y TRANSVERSALES
•
Potenciar las oficinas de prácticas, orientación y empleo y el observatorio de
empleo
•
Poner en marcha mecanismos de colaboración, por una parte, entre la
Universidad y las Administraciones Públicas, y, por otra, entre la Universidad y las
empresas
•
Realizar estudios de seguimiento de los titulados en el mercado laboral y de
satisfacción de los empleadores
•
Unirse a otras iniciativas que se están desarrollando, como las que está llevando a
cabo el Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios.
Fuente:Elaboración propia
BUENAS PRÁCTICAS
estudios y proyectos
Buenas prácticas
Observatorios Ocupacionales
Proyectos Europeos
Proyectos españoles
Inserción laboral
Trayectoria laboral
Condiciones y características del empleo
Competencias
Identificar las competencias que requieren los empleadores y su
importancia relativa
Calcular desajustes entre nivel que poseen y nivel requerido
Calcular la contribución de la universidad
Buenas prácticas
Fuente: AQU (2014)
Buenas prácticas
Fuente: ULPGC (2014)
Buenas prácticas
http://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20130327210015/http://lseo.org.uk/
Fuente: London Skills and Employment Observatory (2015)
http://www.london.gov.uk/
Buenas prácticas
Fuente: London Skills and Employment Observatory (2015)
orientación para la empleabilidad
Buenas prácticas
www.onetonline.org
Fuente: ONET (2015)
Buenas prácticas
Fuente: ONET (2015)
Buenas prácticas
Fuente: ONET (2015)
Buenas prácticas
Fuente: ONET (2015)
Buenas prácticas
Fuente: ONET (2015)
Buenas prácticas
Fuente: Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (2012)
Buenas prácticas
Fuente: Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (2012)
EL OBSERVATORIO DE
EMPLEABILIDAD Y EMPLEO
UNIVERSITARIOS
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Información de empleabilidad y empleo
Información del SUE
CLAVES
Metodologías comunes
Complementariedad
De las universidades para las universidades
Colaboración universidad – empresa
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
El OEEU es una unidad técnica que recopila, produce, analiza y difunde
información sobre la empleabilidad y el empleo de los egresados
universitarios en España.
Diseño
Inicio
Consolidación
• ¿Qué? ¿Cómo?
¿Para qué?
• Info– método producto
• Buenas prácticas
• Presentación
• Constitución
• Desarrollo
• Ajuste
• Barómetro
• Plan plurianual
Sep2012-Oct2013
Nov2013-Jul2015
Sept 2015-…
funcionamiento
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
1
10
2
UDyC
Dirección y coordinación
Planificación
Producción y análisis
Difusión
CE
9
3
UDyC
CE
8
4
CRAI
7
5
6
Asesoría científica y técnica
Planificación y evaluación
Análisis y difusión
Coordinación, análisis y
difusión
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
productos y servicios
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Boletín electrónico
Blog
Repositorio de buenas prácticas
Página web
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Barómetro de Empleabilidad y Empleo Universitarios
¿Qué
es?
Sistematización de la generación y el tratamiento de la
información de un número seleccionado de variables sobre la
empleabilidad y el empleo de los egresados universitarios
• Egresados universitarios
• Universidades públicas y privadas
• Universidades presenciales y semipresenciales y
a distancia
• Primer y segundo ciclo y grado
• Cohorte 2009-2010
¿Información
de quién?
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Nov14-Ene15
RAU
Jul15-Sept15
E
Abr15-Jun15
Análisis
Difusión
Oct15
funcionamiento y sistema de gestión de
la información
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
DATOS RAU
DATOS E
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
DATOS RAU
UNIVERSIDADES
EGRESADOS ENCUESTADOS
DATOS E
OTROS USUARIOS: FUTUROS
ALUMNOS, ESTUDIANTES, SECTOR
PÚBLICO, OTRAS
ORGANIZACIONES
EMPRESAS
variables: las competencias
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
DEMOGRÁFICAS Y PERSONALES
ESTUDIOS REALIZADOS
PRIMER EMPLEO
TRAYECTORIA LABORAL
SITUACIÓN LABORAL ACTUAL
SATISFACCIÓN CON LOS ESTUDIOS
COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Dominio de las competencias propias de la
titulación
Capacidad de aprendizaje autónomo
Adaptabilidad a nuevas situaciones
Innovación
Creatividad
Iniciativa personal
Habilidad para trabajar de forma independiente
Capacidad para asumir responsabilidades
Capacidad para la resolución de problemas
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad crítica
Capacidad de análisis
Habilidades de gestión de la información
Capacidad de organización y planificación
Motivación por la calidad
Capacidad para gestionar la presión
Liderazgo
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para trabajar en equipo de carácter
interdisciplinar
Capacidad para trabajar en un contexto diverso y
multicultural
Capacidad para trabajar en un contexto
internacional
Habilidades interpersonales
Compromiso ético en el trabajo
Sensibilidad hacia temas medioambientales y
sociales
Conocimientos y habilidades en programas y
aplicaciones ofimáticos
Conocimientos y habilidades en programas y
aplicaciones de edición multimedia
Habilidades en navegación y búsqueda por
Internet
Conocimientos relativos a las redes sociales y
comunidades en Internet
Conocimientos y habilidades relativos a máquinas
y aparatos electrónicos básicos (ordenador,
tabletas y móviles)
Comunicación oral
Comunicación escrita
Comunicación oral en una lengua extranjera
Comunicación escrita en una lengua extranjera
Comprensión lectora en lengua extranjera
registros administrativos de las
universidades: datos RAU
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
RAU
Sociodemográficos
Identificador
Sexo
Año de nacimiento
Nacionalidad
Estudios de los padres
Situación laboral de los padres
Ocupación de los padres
Residencia familiar durante estudios
Residencia durante estudios
Estudios universitarios
Código RUCT de titulación
Ciclo
Tiempo oficial de duración
Carácter de la titulación
Tipo de titulación
Código RUCT de la Universidad
Mes y año de finalización
Curso de inicio
Nota media
Tiempo de duración de las prácticas
Tiempo de duración y destino de
Erasmus y SICUE
Otros programas de intercambio
Vía de acceso a la universidad
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
RAU
10 universidades no han
participado
(14%)
61 universidades han
participado
(86%)
encuesta: datos E
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Universidades
públicas y
privadas
Email
universidades
Cohorte
2009-2010
Egresados 1er y
2do ciclo y grado
Plataforma
online
Censo
Anónima
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
COMPETENCIAS
OTRAS VARIABLES DE EMPLEABILIDAD Y EMPLEO
OPCIONAL UNIVERSIDADES
Datos sociodemográficos, satisfacción, ultimo empleo, primer
empleo, trayectoria
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
TRONCO COMÚN
Itinerario A
Itinerario B
Itinerario C y D
Nunca han tenido un
trabajo desde que
terminaron los estudios
Sólo han tenido un
trabajo desde que
terminaron los estudios
Han tenido más de un
trabajo desde que
terminaron los estudios
o bien un trabajo que ha
cambiado notablemente
en responsabilidades y
funciones
Aprox. 10 min
Aprox. 15 min
Aprox. 20 min
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
• Acceso desde un enlace individualizado,
NO es necesario introducir claves o
contraseñas
• Pantallas cortas. El paso de una pantalla a
otra guarda el avance.
• Responsive template
• El egresado podrá acceder de nuevo si
detiene su respuesta
• El egresado NO puede ir atrás en las
pantallas para modificar respuestas
• Sorteo de tabletas electrónicas
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Datos RAU
Identificador
Sexo
Año de nacimiento
Nacionalidad
Estudios de los padres
Situación laboral de los padres
Ocupación de los padres
Residencia familiar durante estudios
Residencia durante estudios
Opción Extranjero
Hijos menores de 18 años
Se especifica el motivo (estudios o
trabajo) y los meses de duración
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Datos RAU
Especifica jornada parcial o completa
Código RUCT de titulación
Ciclo
Tiempo oficial de duración
Carácter de la titulación
Tipo de titulación
Código RUCT de la Universidad
Mes y año de finalización
Curso de inicio
Nota media
Tiempo de duración de las prácticas
Tiempo de duración y destino de
Erasmus y SICUE
Otros programas de intercambio
Vía de acceso a la universidad
Tiempo de duración del trabajo y
grado de relación con los estudios
Se especifica el tipo de estudios
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Metodologías de aprendizaje
-
Satisfacción con los estudios
- Profesorado
- Contenidos
- Metodologías
- Servicios de apoyo
- Formación
Misma carrera misma universidad
Misma carrera otra universidad
Otra carrera, misma universidad
Otra carrera, otra universidad
No estudios universitarios
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Competencias genéricas



Nivel que posee
Nivel que obtuvo en la
Universidad
Nivel requerido último
empleo
Escala de 1 a 7
Definición de descriptores
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Capacidad de aprendizaje autónomo
• Te mantienes informado/a de las
novedades relacionadas con tu disciplina
académica o tu ocupación y realizas
actividades de formación
• Eres capaz de identificar tus necesidades
formativas y organizas tu propio
aprendizaje
• Eres capaz de adquirir de forma
relativamente rápida y adecuada nuevos
conocimientos y habilidades dentro de tu
campo
Adaptabilidad a nuevas situaciones
• Eres capaz de adaptarte a cambios de la
organización o relacionados con las
funciones y tareas del puesto
• No tienes una actitud, por defecto,
desfavorable a los cambios y eres capaz de
encontrar y valorar los puntos positivos
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Creatividad
• Eres capaz de generar nuevas ideas o de
combinarlas de una forma distinta.
• En general, cuestionas o desafías los
procesos establecidos y buscas distintas
posibilidades para alcanzar los objetivos
planteados.
Innovación
• Eres capaz de encontrar nuevas soluciones
o de dar respuesta a distintas necesidades
que incrementan la calidad de los
productos y servicios o mejoran la
productividad.
Capacidad para gestionar la presión
• Ante las dificultades y el exceso de trabajo
eres capaz de relajarte y planificar de
forma ordenada el trabajo estableciendo
prioridades.
• Eres capaz de sobreponerte a situaciones
duras y tensas.
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Capacidad de análisis
• Eres capaz de identificar y examinar las
distintas partes de una determinada
realidad o aspecto y explorar y estudiar las
relaciones entre ellas
• Eres capaz de fusionar, unir y relacionar
distintas partes de una determinada
realidad o aspecto
• Eres capaz de sintetizar y extraer las ideas
más importantes
Capacidad de organización y planificación
• Eres capaz de fijar metas, planificar el
trabajo y gestionar los recursos y el tiempo
para alcanzar los objetivos
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Capacidad para trabajar en equipo
• Eres capaz de cooperar con el resto del
equipo, te comprometes con el objetivo
común que se ha establecido y obedeces
órdenes cuando es necesario.
• Eres comunicativo, dialogante y te adaptas
al grupo de trabajo en función de sus
especificidades
• Delegas y confías en el trabajo que realizan
los demás
Capacidad para trabajar en equipos de
carácter interdisciplinar
• Eres capaz de trabajar en equipo con
personas con ocupaciones distintas de la
tuya
• Valoras el trabajo realizado en áreas
distintas de la tuya y eres capaz de
modificar tus funciones y tareas cuando es
necesario
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Capacidad para trabajar en un contexto
diverso y multicultural
• Eres empático, tolerante y aprecias la
diversidad y la multiculturalidad.
• Conoces aspectos culturales, sociales y
políticos distintos de los tuyos.
• Eres capaz de adaptarse teniendo en
cuenta estos aspectos y modificar tus
funciones y tareas cuando es necesario.
Capacidad para trabajar en un contexto
internacional
• Posees conocimientos de inglés o de otro
idioma que es utilizado habitualmente en
tu ocupación o en el entorno de las
empresas del sector.
• Conoces aspectos culturales,
socioeconómicos y normativos básicos
sobre otros países con los que suele
relacionarse las empresas de tu sector.
• Eres capaz de adaptarse teniendo en
cuenta estos aspectos y modificar tus
funciones y tareas cuando es necesario.
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Unidimensionalidad
Conocimientos y habilidades en
programas y aplicaciones ofimáticos
• Eres capaz de utilizar
procesadores de texto, hojas de
cálculo, presentaciones,
calendarios, gestores de tareas y
notas, gestores de proyectos,
etcétera
Conocimientos y habilidades en
programas y aplicaciones de edición
multimedia
• Eres capaz de utilizar editores de
audio y vídeo, presentaciones,
etcétera.
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Unidimensionalidad
Comunicación oral
•
•
•
Eres capaz de argumentar y debatir exponiendo
de forma clara, fluida y ordenada tus ideas,
haciendo un uso adecuado de los modismos, las
frases hechas y las expresiones coloquiales.
Eres capaz de dirigirte a audiencias numerosas y
de adaptar el discurso según el tipo de público
(según sus conocimientos, su edad, su actitud,
etcétera).
Eres capaz de incorporar con éxito en tus
comunicaciones las herramientas audiovisuales
disponibles
Comunicación escrita
•
•
Dominas las normas gramaticales y no comete
errores sintácticos.
Es capaz de escribir informes o documentos
claros y bien estructurados
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Importancia de “saber buscar empleo”
Nivel obtenido en la universidad
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
La importancia de los idiomas en una
sociedad globalizada
Idiomas más hablados del mundo y
“cercanos”
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
A
Nunca he trabajado
B
Sólo he tenido un empleo
C
Sólo he tenido un empleo, pero las condiciones del puesto han
cambiado sustancialmente en el tiempo
C
He tenido más de un empleo
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Varía según el itinerario
Recoge toda la trayectoria laboral
A
Estudios
B
Búsqueda
C
Primer
empleo
Desempleo
Inactividad
Empleo
actual
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Adecuación temática: horizontal
Adecuación de cualificación:
vertical
- Subjetiva 1
- Sobrecualificación
- Adecuación
- Infracualificación
- Subjetiva 2
- Nivel más apropiado
- Objetiva
- CNO
Satisfacción laboral
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Búsqueda de empleo
Factores exigidos y factores clave
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Situación laboral
Tipo de contrato
Ocupación
Adecuación: 2 primeros dígitos
Salario (bruto mensual)
Tipo de jornada
Motivos de jornada parcial:
-
-
Seguir enseñanza o cursos de
formación
Enfermedad o incapacidad propia
Cuidados
Otras obligaciones familiares
No haber encontrado un trabajo a
tiempo completo
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completo
Otras
Desconoces el motivo
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
Sector (CNAE 2009)
Tamaño (normativa europea)
Lugar de trabajo
(establecimiento)
Ámbito de actuación
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
¿Dónde
estamos?
Abril 20
Abril 26
Lanzamiento piloto: Universidad de Castilla La Mancha y Universidad de La Coruña
Abril 27
Mayo 7
Lanzamiento general SUE
Mayo 4
Mayo 10
Seguimiento y refuerzos…
claves
El Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios
DE LAS UNIVERSIDADES PARA LAS UNIVERSIDADES
ALCANCE NACIONAL Y COMPARABLE
ACENTO EN LA EMPLEABILIDAD
PARTICIPATIVO: DISEÑO, ANÁLISIS Y FUTURO
EXPLOTACIÓN DE LOS PROPIOS DATOS POR LAS UNIVERSIDADES
COMPLEJIDAD. AVANCE SÓLIDO
REFERENCIAS
Referencias
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I CONGRESO
NACIONAL
La Orientación Profesional como Clave para la
Empleabilidad Universitaria
Empleabilidad universitaria y evaluación de
competencias: el caso del Observatorio de
Empleabilidad y Empleo Universitarios
7 de mayo de 2015
Martín Martín-González
[email protected]