Transcript Περιεχόμενα - Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων

Περιεχόμενα
1. ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΑΛΟΓΟ ΥΠΑΡΧΟΥΝ...
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.3
2. ΑΝΑΣΑ ΣΤΟ ΜΕΤΩΠΟ ΤΟΥ ΟΟΣΑ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.4
3. ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.7,8
4. ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΕΞΟΡΘΟΛΟΓΙΣΜΟΥ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.9
5. ΔΙΔΑΚΤΡΑ ΣΤΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.10
6. Ο ΠΡΟΣΧΗΜΑΤΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ... ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.11
7. Η ΑΣΠΙΔΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΟΥ...
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.12
8. Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.13,14
9. ΕΤΣΙ ΟΛΑ ΦΩΤΙΖΟΝΤΑΙ Μ ΕΝΑ...
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.15,16
10. ΕΙΜΑΣΤΕ ΕΝΑ ΚΑΡΑΒΙ ΨΥΧΕΣ
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.17
11. ΜΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΜΕ...
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.18,19
12. ΤΟ 35Ο ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ...
ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 28/02/2016 σελ.19
13. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΧΩΡΙΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥΣ
ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.21
14. ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ
ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.38
15. ΤΗΝ ΤΡΙΤΗ ΨΗΦΙΖΟΥΝ ΟΙ ΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ
ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.62
16. ΑΠΘ TOURS
17. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΘΕΟΔΩΡΗ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ...
ΕΘΝΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.2,72
ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.30,31
18. ΕΝΔΟΪΔΡΥΜΑΤΙΚΗ ΟΜΗΡΙΑ
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.21
19. ΚΑΤΑΡΓΗΣΕΙΣ ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΕΙΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΑΕΙ ΚΑΙΤΕΙ
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.1
20. ΤΑ ΠΑΙΔΙΚΑ ΧΑΜΟΓΕΛΑ ΑΝΘΟΥΝ ΣΤΑ ΑΓΡΙΔΙΑ ΤΗΣ...
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.23
21. ΑΠΟΝΟΜΗ ΒΡΑΒΕΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΙΝΩΝ ΤΟΥ Η...
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡ_ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ 28/02/2016 σελ.1,4
22. ΦΑΚΕΛΩΝΕΙ ΜΗΤΡΟΠΟΛΙΤΕΣ Ο ΦΙΛΗΣ
ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ 28/02/2016 σελ.39
23. ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΠΡΟΣΦΥΓΟΠΟΥΛΑ ΘΑ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΕ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ 28/02/2016 σελ.8
24. Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΟΥ ΚΚΕ ΓΙΑ ΕΝΙΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΩΡΙΣ... ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗΣ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.25
25. ΝΑ ΒΡΟΥΜΕ ΤΗ ΖΩΝΤΑΝΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
26. ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΚΑΤΣΑ ΚΑΛΑ
27. ΤΑ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ
ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.1,12
ΤΟ ΠΑΡΟΝ 28/02/2016 σελ.12
ΤΟ ΒΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ 28/02/2016 σελ.21
1. ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΑΛΟΓΟ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΚΑΙ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 3
2. ΑΝΑΣΑ ΣΤΟ ΜΕΤΩΠΟ ΤΟΥ ΟΟΣΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 4
Ανάσα στο μέτωπο
του ΟΟΣΑ
Το δρόμο ins AoYiKns φαίνεται nus βρήκαν οι αντιπροσω
πείε5 ίου Υη Παιδεία5 και του ΟΟΣΑ oris npooies συναντήσει
tous όπου συζητήθηκαν τα προβλήματα ins ελληνική5
εκπαίδευσα Τόσο ο ΟΟΣΑ όσο και οι θεσμοί αποδέχτηκαν
neos μετά από μια πενταετία σκληρή5 λιτότητας και δημοσιο
νομική5 ασφυξία5 η έκθεση για την ελληνική εκπαίδευση που
παραδόθηκε από τον ΟΟΣΑ το 2011 είναι πλέον έωλη και
δεν αντιστοιχεί στα ισχύοντα σήμερα δεδομένα Συνεπώ5
αναμένεται νέα έκθεση που θα συνεκτιμά Tis σοβαρέ5 εξελίξει
που μεσολάβησαν στο διάστημα των τελευταίων χρόνων
Η εξέλιξη αυτή δίνει μια ανάσα στην ελληνική πλευρά
ko0ojs η επεξεργασία των στοιχείων για τη σύνταξη ms véas
έκθεσε προβλέπεται να ξεκινήσει τον προσεχή Ιούνιο Σε καμία
περίπτωση όμω5 αυτή η αναβολή δεν πρέπει να οδηγήσει
σε εφησυχασμό 6\ujs όταν εγχώριοι εμπειρογνώμονε5
και ειδικοί εμφανίζονται βασιλικότεροι του βασιλέω5 στην
υποστήριξη των νεοφιλελεύθερων εκπαιδευτικών πολιτικών
3. ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 7
3. ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 8
4. ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΕΞΟΡΘΟΛΟΓΙΣΜΟΥ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 9
ΠΑΙΔΕΙΑ
ΚΟΙΝΩΝΙΑ
28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
ΜΑΖΙΚΗ ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΤΜΗΜΑΤΑ
Η
Μία πρόταση εξορθολογισμού
στα Βαλκάνια και στην Ιταλία οι απόφοιτοί μας
ΣΟΦΙΑ ΑΥΓΗΤΙΔΟΥ
Βασικό επιχείρημα όσων υποστηρίζουν τη
των ΠΜΣ με δίδακτρα είναι ότι συμβάλλουν
στην προσέλκυση πόρων και την ενίσχυση
της εξωστρέφειας του Πανεπιστημίου σε δύσκολους
καιρούς μέσω της παρακράτησης ενός ποσού
από τα δίδακτρα Το ποσό που παρακρατείται όμως
δεν τροφοδοτεί απαραίτητα την ερευνητική
των φοιτητών και των μελών ΔΕΠ ή
την λειτουργία των Τμημάτων που υποστηρίζουν
ΠΜΣ με δίδακτρα Η επιχειρηματολογία ότι ένα
και υψηλού στάτους ΠΜΣ διαμορφώνεται
από τους όρους της αγοράς δηλαδή της
και της ελκυστικότητας εισαγάγει
νεοφιλελεύθερους επιχειρηματικούς όρους στην
ακαδημαϊκή λειτουργία του Πανεπιστημίου Σ αυτό
το πλαίσιο η αποδοτικότητα νοείται για παράδειγμα
σε σχέση με το οικονομικό όφελος που προκύπτει
από τις πληρωμές διδάκτρων σε ένα ΠΜΣ με
μεγάλο αριθμό εισακτέων Προτάσσοντας αυτά τα
λειτουργία
Η
μαζική αύξηση ίων Μεταπτυχιακών
Σπουδών ΠΜΣ στα Ελληνικά
πανεπιστήμια έχει συζητηθεί ποικιλοτρόπως
Χρήζει ιδιαίτερης προσοχής η κατανόηση των
συνθηκών που οδήγησαν στη μαζική αύξησή τους
και των επιπτώσεων που οι όροι λειτουργίας των
ΠΜΣ έχουν στη διαμόρφωση του σημερινού
αλλά και στις δύο άλλες βαθμίδες της
Υπενθυμίζουμε ότι τα περισσότερα από
τα ΠΜΣ στα Παιδαγωγικά Τμήματα απευθύνονται
κυρίως σε εν δυνάμει ή εν ενεργεία εκπαιδευτικούς
και στις περισσότερες περιπτώσεις αποδίδουν μαζί
με τον τίτλο των μεταπτυχιακών σπουδών και το
περιζήτητο Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής και Διδακτικής
Επάρκειας Η προσθήκη διδάκτρων στα
ΠΜΣ συνδέεται συνήθως με το επιχείρημα ότι η
κρατική επιχορήγηση δεν καλύπτει τις ανάγκες
των ΠΜΣ Το επιχείρημα αυτό δεν είναι
όμως αρκετό για να εξηγήσει την θεαματική αύξηση
των ΠΜΣ με δίδακτρα Εξάλλου αρκετά ΠΜΣ
λειτουργούσαν ήδη στα Παιδαγωγικά Τμήματα χωρίς
δίδακτρα Η προσθήκη διδάκτρων στα ΠΜΣ
προέκυψε κυρίως από την αλλαγή του νομικού
πλαισίου που επέτρεψε τις αμοιβές των μελών ΔΕΠ
από δίδακτρα καταργώντας μάλιστα ακόμα και το
σχετικό πλαφόν αυτών των αμοιβών Είναι συχνή η
διαπίστωση ότι τις περισσότερες φορές το 50-70
των εσόδων από τα δίδακτρα των ΠΜΣ που δεν
παρακρατούνται από την Επιτροπή Ερευνών αφορούν
στις αμοιβές διδασκόντων και όχι στην αγορά
εξοπλισμού τον εμπλουτισμό των βιβλιοθηκών τα
έξοδα παραγωγής ή διάχυσης της έρευνας τις
για σπουδές κ.α
Στη συνείδηση πολλών μελών ΔΕΠ η αμοιβή
από τα δίδακτρα των ΠΜΣ συνδέθηκε με τις περικοπές
που υπέστησαν οι μισθοί των πανεπιστημιακών
Παράλληλα άλλες πολιτικές ενίσχυσαν τη
για ΠΜΣ στα Παιδαγωγικά Τμήματα Ενδεικτικά
αναφέρονται η συγκέντρωση τίτλων σπουδών
ως προϋπόθεση διορισμού και εξέλιξης των εκπαιδευτικών
η θεσμοθέτηση του Πιστοποιητικού
και Διδακτικής Επάρκειας ως προϋπόθεση
διορισμού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και
η δυνατότητα λήψης του μέσα από μεταπτυχιακό
τίτλο σπουδών η πριμοδότηση θέσεων εργασίας
ΕΣΠΑ στην ειδική αγωγή και εκπαίδευση σε
με τη μεγάλη μείωση των τακτικών προσλήψεων
εκπαιδευτικών γενικής παιδείας Τέλος οι
πρακτικές που έχουν υιοθετήσει όμορες χώρες για
μαζική και εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε ΠΜΣ με
δίδακτρα όπου και υπάρχει αθρόα συμμετοχή Ελλήνων
οδήγησε στη λογική δημιουργίας παρόμοιων
προγραμμάτων ώστε να μη φεύγουν στην Κύπρο
Προγραμμάτων
Πανεπιστημίου
εκπαίδευσης
λειτουργίας
υποτροφίες
ζήτηση
Παιδαγωγικής
συνδυασμό
Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας
δραστηριότητα
επιτυχημένο
αποδοτικότητας
κριτήρια σε αρκετές περιπτώσεις υποβαθμίζονται
άλλα όπως η συνάφεια του ΠΜΣ με το γνωστικό
αντικείμενο και την αποστολή των Τμημάτων που
τα παρέχουν Άτομα ή ομάδες μελών ΔΕΠ δύνανται
να σχεδιάσουν ελκυστικά ΠΜΣ με δίδακτρα ανάλογα
με το ενδιαφέρον ή τις ανάγκες της αγοράς
ανεξάρτητα αν ο σκοπός και το περιεχόμενο των
προγραμμάτων σχετίζεται μόνο μερικώς ή ελάχιστα
με το επιστημονικό και ερευνητικό αντικείμενο του
Τμήματος που υπηρετούν 0 σχεδιασμός των ΠΜΣ
βάσει των αναγκών της αγοράς τα μετατρέπει σε
ορισμένες περιπτώσεις σε προγράμματα κατάρτισης
παρά σε προγράμματα ενίσχυσης της έρευνας
και παραγωγής της γνώσης Με τους όρους της
ελυστικότητας και της αποδοτικότητας τα Παιδαγωγικά
Τμήματα φαίνεται να μπαίνουν σε μια ανταγωνιστική
μεταξύ τους διαδικασία για το ποιος θα
περισσότερους φοιτητές προσφέροντας
ΠΜΣ με 3 αντί για 4 εξάμηνα με την εξασφάλιση
της ελάχιστης παρουσίας των μεταπτυχιακών φοιτητών
στο Πανεπιστήμιο κ.ο.κ Επίσης όπως εκτέθηκε
πριν λειτουργεί η λογική του 1+1 δώρο μιας
και μαζί με τον μεταπτυχιακό τίτλο οι απόφοιτοι
των ΠΜΣ αποκτούν τις περισσότερες φορές το
προσελκύσει
πολύτιμο
Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής Επάρκειας
Αυτό συνήθως συμβαίνει επειδή πολλά ΠΜΣ στα
Παιδαγωγικά Τμήματα προσφέρονται υπό την
του τίτλου Επιστήμες της Αγωγής Ορισμένα
όμως από αυτά τα ΠΜΣ έχουν από κανένα μέχρι
ελάχιστα μαθήματα σχετικά με τη διδακτική και
παιδαγωγική επάρκεια που σε καμία περίπτωση
δεν αντιστοιχούν στις γνώσεις και στις ικανότητες
που χρειάζεται να έχει ένας εκπαιδευτικός που θα
εργαστεί στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Εν τέλει
οι επιλογές ενός Τμήματος να αυξήσει τον αριθμό
των ΠΜΣ δυσανάλογα με τον αριθμό των υπηρετούντων
μελών ΔΕΠ δημιουργεί επιπλέον ανάγκες
προσφοράς διδακτικού έργου στα ΠΜΣ που υπερ¬
ομπρέλα
βαίνουν το διδακτικό ωράριο των μελών ΔΕΠ και
υπό αυτή την έννοια τα μέλη ΔΕΠ που διδάσκουν
σε ΠΜΣ με δίδακτρα απαιτούν αμοιβή Δημιουργείται
λοιπόν ένας φαύλος κύκλος που δε θα υπήρχε
αν καταργούνταν η αμοιβή των μελών ΔΕΠ από
Η κατάργηση των αμοιβών μελών ΔΕΠ από
ΠΜΣ όπως προτάθηκε στο νέο νομοσχέδιο για την
παιδεία θα μπορούσε να εξορθολογίσει την προσφορά
τους να ενισχύσει τη συνεργασία των μελών
ΔΕΠ στην οργάνωση ΠΜΣ και να διασφαλίσει την
εφικτή λειτουργία τους με τους πόρους και το
δίδακτρα
δυναμικό
των Τμημάτων
Σε κάθε περίπτωση προκύπτει η ανάγκη ύπαρξης
ενός πλαισίου κριτηρίων εξορθολογισμού της μαζικής
αύξησης των ΠΜΣ Τα κριτήρια αυτά μπορεί να
έχουν σχέση με τη συνάφεια την τεκμηρίωση και
την ικανότητα του Τμήματος ή της Σχολής να
με ανθρώπινους κυρίως πόρους ή σε
σύμπραξη με άλλα Τμήματα τη λειτουργία των
προτεινόμενων ΠΜΣ Είναι αναγκαία η τεκμηρίωση
του βαθμού συνάφειας των ΠΜΣ με το γνωστικό
και ερευνητικό αντικείμενο του Τμήματος αλλά και
με το βασικό σκοπό των Πανεπιστημίων που είναι
η παραγωγή της γνώσης και η ανταπόκριση στις
ανάγκες της κοινωνίας Η θεσμοθέτηση ορίων στον
μέγιστο αριθμό εισακτέων ώστε να αποφευχθεί η
μαζικοποίηση απονομής τίτλων σπουδών και στην
λειτουργία των ΠΜΣ με αναλογία μελών ΔΕΠ και
Προγραμμάτων Σπουδών ανά Τμήμα ή Σχολή είναι
προϋπόθεση ενός εξορθολογισμού της διαδικασίας
έγκρισης νέων ΠΜΣ Απαραίτητη είναι επίσης η εκ
νέου και ουσιαστική πιστοποίηση των ΠΜΣ για την
ικανότητά τους να παρέχουν το Πιστοποιητικό
Επάρκειας ανάλογα με τα προσφερόμενα
μαθήματα που έχουν άμεση σχέση με την παιδαγωγική
και εκπαιδευτική διαδικασία τη μάθηση και
τη διδακτική των αντικειμένων καθώς και με την
διερεύνηση/προσέγγιση του πεδίου της εκπαιδευτικής
πράξης και την ανάληψη εκπαιδευτικού έργου
πρακτική άσκηση
Συνοψίζοντας η κατάργηση των αμοιβών μελών
ΔΕΠ από τη διδασκαλία σε ΠΜΣ θα συνέβαλλε στον
εξορθολογισμό της μαζικής αύξησής τους με
όρους αγοράς θα διασφάλιζε τη συνάφεια με το
γνωστικό αντικείμενο του Τμήματος και κυρίως θα
ενίσχυε τη δυνατότητα να σπουδάσουν όλο και
νέοι και νέες χωρίς ταξικούς φραγμούς
Εξάλλου η πρόταση αυτή έχει εδραιωθεί σε ορισμένα
από τα Πανεπιστήμια της χώρας με αποφάσεις
των Συγκλήτων τους εδώ και πολλά χρόνια Στην
παρούσα συγκυρία είναι αναγκαίο να διαφυλάξει η
Πολιτεία και η πανεπιστημιακή κοινότητα το κύρος
των προσφερόμενων ΠΜΣ αλλά και την πρόσβαση
των εν ενεργεία και εν δυνάμει εκπαιδευτικών σ
αυτά θέτοντας ένα θεσμικό πλαίσιο που θα ρυθμίζει
τα σχετικά ζητήματα και θα πιστοποιεί τα προσδοκώμενα
υποστηρίξει
Παιδαγωγικής
περισσότεροι
μαθησιακά αποτελέσματά τους
♦
ΤΧ 105
5. ΔΙΔΑΚΤΡΑ ΣΤΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 10
ΑΦΙΕΡΩΜΑ
Δίδακτρα στα μεταπτυχιακά
ΑΕΙ και ΤΕΙ
ΚΩΣΤΑΣ ΣΤΑΜΑΤΗΣ
και μερικά χρόνια έχει ανοίξει νομοθετικά
ο δρόμος σε εισαγωγή διδάκτρων για μεταπτυχιακές
σπουδές στπ χώρα μας Με τπν απόφαση
Εδώ
2411/2012 το Συμβούλιο της Επικρατείας σε Ολομέλεια
έχει δεχθεί ως συνταγματικά επιτρεπτή τπν
επιβολή διδάκτρων ειδικά για μεταπτυχιακές σπουδές
σε ρητή αντιδιαστολή προς τις προπτυχιακές
η απόφασπ αυτή διέλαβε ότι δεν δύναται
όμως η Διοίκηση να καθορίσει δίδακτρα σε τέτοιο
ύψος ώστε να καθίσταται αδύνατη ή δυσχερής η
σε ΠΜΣ φοιτητών περιορισμένης οικονομικής
δυνατότητας
Παρ όλα αυτά παραμένουν στο ακέραιο οι
λόγοι της αντίθεσης σε παρόμοια δυνατότητα
των ελληνικών ΑΕΙ και ΤΕΙ Ας εξετάσουμε
γιατί
Εντούτοις
συμμετοχή
τιών χάρη στη διαγενεακή συμβολή όλων των Ελλήνων
στα δημόσια βάρη συμπεριλαμβανομένων των
κοινωνικά ασθενέστερων πολιτών Κατά συνέπεια θα
έπρεπε και αυτών επίσης τα τέκνα να έχουν ευχερή
πρόσβαση σε μόρφωση μεταπτυχιακής περιωπής όπως
και σε εκπόνηση διδακτορικής διατριβής ακολούθως
Eni πλέον όμως αυτού του επιχειρήματος αρχής
principle θα ήταν ακόμη περισσότερο
ανάλγητη η επιλογή να υιοθετηθούν δίδακτρα σε
οξύτατης και πολυετούς κοινωνικής κρίσης
Κατ αρχάς ας μη διαφεύγει ότι η δυνατότητα διδά¬
Β
περίοδο
μεταπτυχιακές
εισόδημα
Τούτο όμως ισοδυναμεί με ένα εν τοις πράγμασιν
προνόμιο των ευπορότερων κοινωνικών στρωμάτων
έναντι της υπόλοιπης κοινωνίας Εν προκειμένω
παραβιάζεται η συνταγματική αρχή της ισότητας
και συνάμα απομειώνεται το δικαίωμα για δωρεάν
πρόσβαση όλων των Ελλήνων σε όλες τις βαθμίδες
όπου παρέχεται δημόσια εκπαίδευση
Εάν επιβληθούν δίδακτρα στον μεταπτυχιακό κύκλο
σπουδών τότε εν πολλοίς θα καταστεί ανέφικτη
πλέον η πρόσβαση σε μεταπτυχιακές σπουδές για νέους
που θα προέρχονται από τα πολυπληθή κοινωνικά
συνεπώς
στρώματα των οικονομικά ασθενεστέρων Ακόμη
χειρότερα μέσω του συστήματος δημόσιας φορολογίας
οι οικογένειες του φτωχότερου τμήματος της
κοινωνίας κατ αποτέλεσμα θα χρηματοδοτούν εμμέσως
10
τις μεταπτυχιακές σπουδές νέων που θα προέρχονται
από τα ευπορότερα στρώματα της κοινωνίας
Η αιτία είναι ευεξήγητη Μεταπτυχιακές σπουδές με
δίδακτρα θα εξακολουθήουν να παρέχονται με τη χρήση
δημόσιων εκπαιδευτικών υποδομών και με εντατική
απασχόληση δημόσιων λειτουργών Αλλά η χρηματοδότηση
αυτών έχει καταστεί εφικτή επί σειρά δεκαε¬
προσδιορισμένη
Απεναντίας καταλαμβάνει όλους τους
για μεταπτυχιακές σπουδές ανεξάρτητα
από το εισοδηματικό επίπεδο των γονιών τους
Κοινωνική αδικία ξεπηδά εδώ υπό το κριτικό πρίσμα
να έχουν όλοι οι νέοι άνθρωποι τη δυνατότητα να
απεξαρτηθούν από το οικογενειακό περιβάλλον και
εισόδημα Η πολυτιμότατη αρχή του κοινωνικού
κράτους στον 20ό αιώνα αντιμετώπισε διεθνώς το
αίτημα αυτό με βάση την αρχή της καθολικότητας
των κοινωνικών δικαιωμάτων Πιστεύω λοιπόν
ότι ηθικοπολιτικά επιβάλλεται με τρόπο
καθολικό η παροχή δωρεάν παιδείας ακόμη
και σε μεταπτυχιακό επίπεδο Ανεξάρτητα από
ενδιαφερόμενους
τις οικονομικές δυνάμεις της οικογένειας από
την οποία προέρχεται καθένας φοιτητής ή φοιτήτρια
Α
Σύμφωνα με την επιταγή του άρθρου
16§ 4 του Συντάγματος όλοι οι'Ελλη
νες έχουν δικαίωμα δωρεάν παιδείας σε όλες
τις βαθμίδες της στα κρατικά εκπαιδευτήρια
Η ανώτατη παιδεία χρηματοδοτείται πρωτίστως
από το Κράτος άρθ 16§5 Αλλά το Κράτος
προκειμένου να χρηματοδοτεί μεταξύ άλλων
τη δημόσια παιδεία αντλεί πόρους από το
σύνολο των φορολογουμένων πολιτών άρθ
4§5 Συντ και όχι μονάχα από τους πλουσιότερους εξ
αυτών
Παρά ταύτα με την επιβολή διδάκτρων για
σπουδές μικρό μέρος μόνο των φορολογουμένων
θα έχει πραγματικά την οικονομική δυνατότητα
να καταβάλλει δίδακτρα για μεταπτυχιακές
σπουδές των παιδιών του Κατ ουσίαν θα πρόκειται
κατ εξοχήν για οικογένειες με υψηλότερο ετήσιο
Εκτιμώ ότι στο σημείο αυτό ξεπηδά και δεύτερη
εστία κοινωνικής αδικίας Μόνο που αυτή είναι λιγότερο
εμφανής επειδή δεν είναι ακριβώς ταξικά
δ
κτρων για μεταπτυχιακές σπουδές καθιερώθηκε σε
εποχή πριν από τη ραγδαία εξελισσόμενη ύφεση της
ελληνικής οικονομίας Σημειωτέον ότι σύμφωνα με
οικονομικούς υπολογισμούς κατά την τετραετία
2010-2014 η ελληνική κοινωνία σε ποσοστό 96
έχει δει να μειώνεται το καθαρό οικογενειακό εισόδη
μά της από λίγο έως πάρα πολύ
Έτσι όμως η προκύπτουσα αδικία εξ αιτίας ανισότιμης
μεταχείρισης γίνεται πασίδηλη εις βάρος της
πλειονότητας της κοινωνίας Οικογένειες που
στενάζουν ανάμεσα στην αβάσταχτη έλλειψη πόρων
και σε ανάγκες τους που μένουν ανικανοποίητες πώς
θα καταφέρνουν στο εξής να παράσχουν στα παιδιά
τους μόρφωση μεταπτυχιακή με δίδακτρα Ανάμεσα
σε πολλά άλλα το κοινωνικό αγαθό της δημόσιας
και το αντίστοιχο κοινωνικό δικαίωμα των
ανθρώπων τσαλακώνεται αγρίως στο νεοφιλελεύθερο
μεγάλης
εκπαίδευσης
καπιταλισμό
Γ
Υπάρχει όμως τουλάχιστον ένα ακόμη επιχείρημα
που ενισχύει την κατ αρχήν απόκρουση
διδάκτρων για μεταπτυχιακές σπουδές Ωστόσο
αυτό σχεδόν ποτέ δεν ακούγεται στον δημόσιο διάλογο
Το φοιτητικό κοινό που ενδιαφέρεται για μεταπτυχιακή
μόρφωση είναι ηλικίας 23 ετών και άνω Εάν
καθιερώναμε δίδακτρα τότε θα ήταν σαν να ζητάμε
από τους πιθανούς υποψηφίους να συνεχίσουν να είναι
οικονομικά εξαρτημένοι από την οικογένειά τους
Διότι βέβαια δίχως οικονομική παροχή από το οικογενειακό
εισόδημα οι περισσότεροι από αυτούς δεν
θα ήταν σε θέση να πραγματοποιήσουν μεταπτυχιακές
σπουδές
Δίδακτρα θα ήταν ίσως ανεκτό να
προβλέπονται μονάχα και κατ εξαίρεση
σε ορισμένα μεταπτυχιακά προγράμματα
με προσανατολισμό καθαρώς εφαρμοσμένο
τα οποία θα απευθύνονταν κυρίως σε επαγγελματίες
Εξυπακούεται όμως ότι ακόμη και σ
αυτή την περίπτωση τα δίδακτρα θα έπρεπε να
είναι τόσο χαμηλά ώστε να μπορούν να τα παρακολουθούν
νέοι επαγγελματίες με πολύ χαμηλό εισόδημα
Υπό τις παρούσες συνθήκες δίδακτρα ύψους άνω
των 1.000 ευρώ σε δημόσια ΑΕΙ και ΤΕΙ δίχως αμφιβολία
καταντούν απαγορευτικά για τη μεγάλη
του ελληνικού λαού
Απεναντίας δεν είναι καθόλου ορθό να ζητούνται
δίδακτρα για τα συνηθέστερα και περισσότερα
προγράμματα ακαδημαϊκού επιπέδου που
απευθύνονται σε νέους επιστήμονες και ερευνητές
Αυτό απάδει εντελώς στην αποστολή του δημόσιου
Πανεπιστημίου πόσο μάλλον σε κοινωνικό κράτος
δικαίου άρθ 25§1 Συντ
Στη χειρότερη περίπτωση θα ήταν οριακά ανεκτό να
ορισθεί απλώς κάποιο συμβολικό κατά προτίμηση
τέλος εγγραφής σε μεταπτυχιακό επίπεδο Αυτό όμως
αρμόζει να έχει μόνον ανταποδοτικό χαρακτήρα Δηλαδή
να στοχεύει όχι σε επιμίσθιο υπέρ των διδασκόντων
αλλά π.χ σε οικονομική στήριξη της Βιβλιοθήκης
καθενός Τμήματος γραμματειακή υποστήριξη των
προγραμμάτων αναλώσιμα υλικά κ.λπ
Εάν τα δημόσια οικονομικά της χώρας ήταν στοιχειωδώς
καλά ελπίζω ότι θα είμασταν αντίθετοι ακόμη
και στην ιδέα ενός απλού τέλους εγγραφής
Όλοι αντιλαμβανόμαστε τη δεινή οικονομική θέση
στην οποία και οι πανεπιστημιακοί όπως οι άλλοι
έχουμε περιέλθει εξ αιτίας της βαθιάς και
οικονομικής κρίσης Αλλά αυτό διόλου
δεν δικαιολογεί να ολισθήσουμε σε γενική κατάφαση
των διδάκτρων για μεταπτυχιακά με την ελπίδα οι
σε ΠΜΣ να εξασφαλίσουν κάποια οικονομική
♦
απολαβή από αυτή την πηγή
πλειονότητα
μεταπτυχιακά
μεταπτυχιακών
μισθωτοί
παρατεταμένης
διδάσκοντες
6. Ο ΠΡΟΣΧΗΜΑΤΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 11
7. Η ΑΣΠΙΔΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΟΥ ΜΙΣΟΥΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 12
8. Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 13
ΠΑΙΔΕΙΑ
ΑΦΙΕΡΩΜΑ
ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΕΣ
ΚΟΙΝΩΝΙΑ
28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
ΤΧ 105
ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΕΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
0 κόσμος της ανάγνωσης
ΜΥΡΣΙΝΗ ΖΟΡΜΠΑ
Η
κοινωνικά ευαίσθητη και ανοιχτή στους καιρούς
πρακτική και εμπειρία της ανάγνωσης
παρακολούθησε κάθε πτυχή της πολιτισμικής
και πολιτικής ζωής των τεχνολογικών μεταβολών
των οικονομικών εξελίξεων των ιδεολογικών
ανατροπών του νέου παγκοσμιοποιημένου περιβάλλοντος
Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν αναγνώστες χωρίς
αναγνωστικό περιβάλλον και ανάγνωση χωρίς
πολιτικό διακύβευμα λειτούργησε πάντοτε συνδυαστικά
ανάμεσα στον ιδιωτικό όσο και στο δημόσιο χώρο
Το αλφαβητάρι των μικρών μαθητών οι ιδιωτικές
βιβλιοθήκες των διανοουμένων τα επιστημονικά
των φοιτητών οι δημόσιες βιβλιοθήκες
τα πολιτιστικά κέντρα με βιβλιοθήκη σήμερα
οι ψηφιακές βιβλιοθήκες και τα αποθετήρια δίνουν
συγγράμματα
αργότερα
ένα δείγμα αυτής της μακράς πορείας βιβλίων και
αναγνωστών στο χρόνο Κατ αυτό τον τρόπο το
κέντρο βάρους της ανάγνωσης μετατοπίστηκε
σταδιακά από το πεδίο διεκδίκησης ενός θεμελιώδους
δικαιώρατος αλφαβητισμός και αντίσταση απέναντι
στον κοινωνικό αποκλεισμό στο πεδίο του κοινωνικού
status οι διαβασμένοι οι καλλιεργημένοι οι μορ
πολιτικό
Ερευνήτρια Πολιτισμικής Πολιτικής Πρόεδρος του
Δικτύου για τα Δικαιώματα του Παιδιού
φωμένοι οι χαρτογιακάδες οι διανοούμενοι και του
κοινωνικού χώρου συνεύρεσης βιβλιοθήκες αίθουσες
διαλέξεων στη συνέχεια στο πεδίο του εκδημοκρατισμού
MME πολυμέσα οπτικοακουστικός και
ψηφιακός κόσμος και τέλος στον κοσμοπολιτισμό
μετά το 90 παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον διαδί
κτυο μηχανές αναζήτησης
Ο κόσμος της ανάγνωσης συγκροτήθηκε διαμέσου
όλων αυτών των εξελίξεων αποδείχθηκε ανθεκτικός
έγινε αποδέκτης πόρων που εισρέουν από κάθε γνω
σιακή και εμπειρική πραγματικότητα και επεκτάθηκε
αφομοιώνοντας προς όφελός του τις τεχνολογικές
Απόκτησε πανίσχυρες τράπεζες πληροφοριών
αποθετήρια μηχανές αναζήτησης τεχνολογικά
εργαλεία φίλτρα ταξινομήσεις δομές και αποτελεί
μεταβολές
μια οικονομική συναρμογή μεγάλης εμβέλειας Συνδέεται
με την εκπαίδευση και τις επιστήμες με τις
και την έρευνα με την πολιτιστική βιομηχανία
και την ψυχαγωγία αποτελώντας το μεγαλύτερο
δίκτυο άμεσης πρόσβασης για κάθε αναγνώστη
όπου κι αν αυτός βρίσκεται Η πορεία των τελευταίων
δεκαετιών του 20ού και του 21ου αι συνιστά θρίαμβο
της αναγνωστικής εμπειρίας παρά και σε διάψευση
του πολιτισμικού πεσιμισμού που επικρατούσε κατά
καιρούς σχετικά με το τέλος του βιβλίου την απειλή
της μείωσης των αναγνωστών τη γενικευμένη αδιαφορία
και αγραμματοσύνη κλπ
Μέσα σ αυτές τις τεράστιες αλλαγές υπήρξαν στη
τεχνολογίες
χώρα μας κατά καιρούς κρατικές πρωτοβουλίες
της δημόσιας ανάγνωσης απόπειρες ίδρυσης
συγκρότησης
βιβλιοθηκών ανανέωσης και δικτύωσής τους
Ωστόσο καμία από αυτές τις πολιτικές πρωτοβουλίες
δεν κατόρθωσε να εφαρμόσει ένα στρατηγικό σχέδιο
που θα επέτρεπε να αναπτυχθούν δημόσιες πολιτικές
ανάγνωσης και ένα επαρκές δίκτυο βιβλιοθηκών Από
την άλλη μεριά αναδύθηκαν μια σειρά από δρώντες
πέραν του κράτους οι οποίοι πέτυχαν την εφαρμογή
στρατηγικών ανάγνωσης σε επιμέρους πεδία και με
επιμέρους στοχεύσεις Τέτοιοι δρώντες είναι περισσότεροι
απ όσοι συνήθως νομίζεται Είναι νομικά πρόσωπα
του Δημοσίου πανεπιστήμια η τοπική αυτοδιοίκηση
ανεξάρτητοι ιδιωτικοί κοινωφελείς ή κερδοσκοπικοί
εκπαιδευτικοί και πολιτιστικοί οργανισμοί
ιδρύματα μουσεία ομάδες από το χώρο του βιβλίου
κυρίως εκδότες συνδικαλιστικοί φορείς συγκροτήματα
Τύπου και ενγένει όσοι οργάνωσαν διαχειρίστηκαν
ή επηρέασαν μέσα από τη δική τους στόχευση
και στρατηγική την ανάγνωση ως εκπαιδευτική και
πολιτιστική πρακτική Οι δρώντες αυτοί είναι σχετικά
ετερόκλιτοι από μια άποψη ωστόσο έχουν ως κοινό
παρονομαστή το ότι συνθέτουν το ευρύτερο περιβάλλον
της ανάγνωσης και συνδέονται καθένας με
τρόπο με μια σειρά από φαινόμενα άλλοτε
παραγωγικά και άλλοτε αντιπαραγωγικά που αξίζει
διαφορετικό
13
ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΗ ΕΠΟΜΕΝΗ ΣΕΛΙΔΑ
J
8. Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 14
ΑΦΙΕΡΩΜΑ
ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΣΕΛΙΔΑ
να ερευνηθούν Αποτελούν μαζί με το κράτος και φυσικά
το αναγννωστικό κοινό τους δρώντες που θα
πρέπει να έχουν μια θέση στπ δημόσια συζήτηση για
το μέλλον της ανάγνωσης στη χώρα
Εάν πιστεύουμε ότι βασική προϋπόθεση μιας στρα
τπγικής για τη δημόσια ανάγνωση είναι ένα επαρκές
δίκτυο βιβλιοθηκών σε πολλά επίπεδα αναγκών είναι
καιρός να αναζητήσουμε ένα σχέδιο στραμμένο προς
το μέλλον χωρίς προκαταλήψεις Αυτό σημαίνει να
επινοήσουμε τις ριζοσπαστικές αλλαγές που θα
τους υπάρχοντες καταρχάς πόρους ώστε
να αποκτήσουμε σταδιακά και σταθερά λειτουργικές
σχολικές δημοτικές λαϊκές επιστημονικές και ερευνητικές
βιβλιοθήκες με ό,τι σημαίνει αυτό σύμφωνα
με τη σύγχρονη έννοια κοινωνικό χώρο τεχνολογικό
αναδιατάξουν
εξοπλισμό και επικοινωνία κέντρο πληροφοριών
επικοινωνίας κλπ Είναι ένα ζήτημα δημοσίου
εκπαιδευτικής και πολιτισμικής πολιτικής
και που αφορά την ταυτότητα και την ανάπτυξη της
χώρας Το πεδίο της έρευνας τα πανεπιστημιακά
τα σχολικά βιβλία ο τομέας του ψηφιακού
βιβλίου και των ψηφιακών βιβλιοθηκών και αποθετηρίων
η κατανομή των ευρωπαϊκών κονδυλίων η
επανεξέταση της πορείας και του ρόλου του ΕΚΕΒΙ
αποτελούν ψηφίδες που θα πρέπει να συνυπολογιστούν
μαζί με άλλες ακόμη να κριθούν και να αναλυθούν
με βάση το κριτήριο του κόστους-οφέλους του
αναπροσανατολισμού των καταναλωτικών δαπανών
σε επενδυτικές των νέων τρόπων διαχείρισης και
των συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού
συμφέροντος
συγγράμματα
αυτοδιαχείρισης
Πολύ σύντομα η χώρα θα αποκτήσει μια σύγχρονη
Εθνική Βιβλιοθήκη χάρη στην ιδιωτική πρωτοβουλία
του Ιδρύματος Στ Νιάρχος Αυτό αποτελεί τομή στα
πράγματα και στις έννοιες και διαμορφώνει μια νέα
πραγματικότητα που θα πρέπει να τροφοδοτήσει άμεσα
το δημόσιο διάλογο με γνώση ορθή εκτίμηση
και συγκλίσεις Παράλληλα το ίδιο ίδρυμα
προωθεί τα τελευταία χρόνια ενός δικτύου με τη σύμπραξη
δημοτικών βιβλιοθηκών κάτω από τον τίτλο
Future Library Είναι σημαντικό πριν φτάσουμε στην
ημέρα των εγκαινίων και τη λειτουργία αυτού του
έργου που θα κατέχει στρατηγικό ρόλο στην
αναδιάρθρωση του πλαισίου γνώσης-πληροφόρη
επιχειρήματα
μεγάλου
σης-εκπαίδευσης-έρευνας-πολιτισμού και δημιουργικής
οικονομίας της χώρας στον 21ο αι να υπάρξει
ανοιχτός δημόσιος διάλογος στον οποίο να έχουν την
ευκαιρία να διατυπώσουν τις απόψεις τους όλοι οι
δρώντες
Είναι ωφέλιμο να καλλιεργηθεί η συνείδηση ότι η
Εθνική Βιβλιοθήκη αποτελεί μια μεγάλη αναπτυξιακή
οικονομική και πολιτισμική επένδυση που αφορά
όλους Μια Εθνική Βιβλιοθήκη του 21ου αι διακρίνεται
για την οργάνωση τους στρατηγικούς στόχους τη
ούνδεσή της με την οικονομική ανάπτυξη και την
έρευνα τις παράλληλες υπηρεσίες το
επιστημονική
σχεδιασμό
της βιωσιμότητάς της την παγκόσμια εμβέλεια
που επιδιώκει να κατακτήσει την πολιτιστική διπλωματία
που ασκεί εντέλει Δεν αρκείται όπως παλιά στπ
συντήρπση και διατήρηση της εθνικής συλλογής και
τη σύνδεση με το παρελθόν αλλά συνιστά εκ των
πραγμάτων δυναμικό κέντρο του δημιουργικού
σε σύνδεση με το μέλλον Η Εθνική Βιβλιοθήκη
παρόντος
της Ελλάδας δεν θα απευθύνεται μόνο στο δυνάμει
κοινό της χώρας αλλά στο παγκόσμιο κοινό Ψηφιοποίηση
βιβλίων και θησαυρών της πολιτισμικής
δικτύωση με πανεπιστημιακές και ερευνητικές
βιβλιοθήκες ελληνικές και ξένες εκδόσεις σπάνια
χειρόγραφα επαγγελματική πληροφόρηση
υπηρεσίες και έρευνες θα είναι μόνο μερικοί
από τους τομείς στους οποίους θα ανταποκρίνεται
Μέσα στο εξαιρετικά ανταγωνιστικό παγκόσμιο
περιβάλλον όπου το περιεχόμενο και η πληροφορία
παράγονται και διανέμονται η βιβλιοθήκη θα κατέχει
μια θέση στον διεθνή πολιτισμικό και γνωσεακό χάρτη
και θα αποτελέσει κόμβο του Η λειτουργία της θα
δικαιώνεται μέσα από τη δυναμική συνεργασία της με
νευραλγικούς τομείς στο εσωτερικό της χώρας και
από την προστιθέμενη αξία που θα προσφέρει όσον
αφορά τη εκπαίδευση την έρευνα την αξιοποίηση
της πολιτιστικής κληρονομιάς τις κατευθύνσεις της
οικονομικής ανάπτυξης Η Εθνική Βιβλιοθήκη μπορεί
να προσφέρει νέες προοπτικές σε κρίσιμους τομείς να
μεγιστοποιήσει τα αποτελέσματά τους παρεμβαίνοντας
ακόμη και στις μεθόδους και στην αναδιοργάνω
σή τους προκειμένου να τους δώσει την ευκαιρία να
συμβαδίσουν με τις διεθνείς τάσεις
Για το λόγο αυτό χρειάζονται αμφίδρομα δίκτυα
και προετοιμασίας ώστε να αξιοποιηθούν
οι δυνατότητες που θα προκύψουν Αυτό προφανώς
δεν σημαίνει μόνο την προετοιμασία της ίδιας της
για κάτι τέτοιο Σημαίνει την προετοιμασία
και τον αναπροσανατολισμό του χώρου τπς έρευνας
τπς εκπαίδευσπς τπς οικονομίας ώστε να αξιοποιήσουν
για τους δικούς τους στρατηγικούς στόχους τις
δυνατότητες που θα προσφέρει η βιβλιοθήκη Αυτή η
προετοιμασία είναι που θα πρέπει να οργανωθεί
καθώς απαιτεί διάλογο χρόνο ωρίμανσης
σχεδιασμό και στόχους Εδώ βρίσκεται η πολιτική ευθύνη
η ευθύνη της Πολιτείας Διότι μπορεί να μην
προλάβαμε την ευρωπαϊκή πρόσκληση που προετοίμαζε
με την Πρωτοβουλία Ψηφιακών Βιβλιοθηκών
για το 2010 την πολιτιστική και επιστημονική κλη¬
κληρονομιάς
βιβλιογραφικές
επικοινωνίας
βιβλιοθήκης
εγκαίρως
ρονομιά της Ευρώπης με ένα κλικ στο ποντίκι του
υπολογιστή αλλά σε κάθε περίπτωση θα πρέπει να
βρεθούμε σύντομα εκεί μαζί με τους άλλους με αξιόπιστη
ετοιμότητα και προσδοκία
0 δημόσιος τομέας οφείλει να οργανώνει το αναγκαίο
πλέγμα συνεργασιών αλλά και να διαθέτει δικό
του στρατηγικό σχέδιο Ιδιαίτερα στο χώρο του πολιτισμού
για τον οποίο μιλάμε είναι σημαντικό το
των συνεργασιών να οδηγεί στην κατεύθυνση
του εκδημοκρατισμού της κουλτούρας και της μείωσης
των διακρίσεων Κι αυτό γιατί η διαχείριση του
συμβολικού κεφαλαίου και η παραγωγή και αναδιανομή
κύρους χαράζουν και ενισχύουν σε βάθος χρόνου
κοινωνικές αξίες και επηρεάζουν ευρύτερα αντιλήψεις
στάσεις και συμπεριφορές
Ωστόσο οι δπμόσιες πολιτικές ανάγνωσης ολοκληρώνονται
εκεί που συναντούν την αναγνωστική στρατηγική
των ίδιων των αναγνωστών Κάθε ξεχωριστός
αναγνώστης ακολουθεί τη δική του πορεία στο
του χάρτη και στο χάρτη της κίνησης των ιδεών
της εποχής του Αυτές οι αναγνωστικές στρατηγικές
αποδεικνύουν εντέλει σε ποιο βαθμό είναι παραγωγικές
οι δημόσιες πολιτικές που ασκούν τη δύναμη
επιρροής τους νια την ενίσχυση μιας πολύτροπης και
παραγωγικής αναγνωστικής στάσης του πληθυσμού
Οι δημόσιες πολιτικές και οι ιδιωτικές στρατηγικές
συνεργούν στις μέρες μας μέσα από τους διαφορετικούς
τους ρόλους Αυτό απαιτεί εκ μέρους των δημόσιων
πολιτικών μια συνέχεια ενώ απαραίτητη είναι
και η απαγκίστρωση από την εκπολιτιστική αποστο
λή προκειμένου να αναδειχθούν τα στοιχεία της πο
λιτισμικής δημοκρατίας που είναι απαραίτητη ώστε
οι δημόσιες πολιτικές ανάγνωσης να λειτουργούν
απελευθερωτικά παραγωγικά και αναδιανεμητικά
Για όλα αυτά είναι απαραίτητο ένα ευέλικτο σύγχρο
νο δίκτυο βιβλιοθηκών που θα εξασφαλίζουν σε παι
διά νέους και ενήλικες τον κοινωνικό χώρο της γνώ
σης της πληροφορίας και της επικοινωνίας δωρεάν
και χωρίς περιορισμούς και διακρίσεις
♦
αποτέλεσμα
διανοητικό
9. ΕΤΣΙ ΟΛΑ ΦΩΤΙΖΟΝΤΑΙ Μ ΕΝΑ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΟ ΦΩΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 15
ΠΑΙΔΕΙΑ
ΚΟΙΝΩΝΙΑ
28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
Ετσι όλα φωτίζονται μ ένα καινούργιο φως
Η σχολική βιβλιοθήκη εστία μάθησης και δημιουργίας
ΠΑΥΛΟΣ ΧΑΡΑΜΗΣ
οι εισηγητές χου Νόμου Πλαίσιου για τχι
Γενική Εκπαίδευση ίου γνωστού Ν 1566
Οταν
χου 1985 αποφάσιζαν να συμπεριλάβουν σε
αυτόν ειδικό άρθρο για τη σχολική βιβλιοθήκη δύσκολα
θα μπορούσαν να φανταστούν τις ραγδαίες εξελίξεις
που σύντομα θα γνώριζαν οι Τεχνολογίες Πληροφορικής
και Επικοινωνίας εξελίξεις που μετέβαλαν
ριζικά τους όρους και τις συνθήκες λειτουργίας και
των σχολικών βιβλιοθηκών Σε κάθε περίπτωση
ωστόσο ο Νόμος αυτός επιχείρησε να αναδείξει μια
σημαντική έλλειψη της λειτουργίας των σχολείων
καθώς με το άρθρο 43 η Πολιτεία δεσμεύτηκε για τη
σύσταση σχολικών βιβλιοθηκών σε κάθε σχολική μονάδα
Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
για χρήση από τους μαθητές και μαθήτριες το
προσωπικό και τους κατοίκους της έδρας και
της περιοχής του σχολείου
διδακτικό
Δυστυχώς η πρόθεση του νομοθέτη δεν ευοδώθηκε
από τις μετέπειτα εξελίξεις Η σχολική βιβλιοθήκη
δεν βρήκε ούτε αυτή τη φορά τη θέση που της αρμόζει
στην ελληνική δημόσια εκπαίδευση Η αδιαφορία
με την οποία κατά κανόνα αντιμετωπίστηκε ό,τι έχει
σχέση με την ύπαρξη και τη λειτουργία της είναι
των αναχρονιστικών παιδαγωγικών αντιλήψεων
και πρακτικών που επί δεκαετίες έχουν εδραιωθεί
και κυριαρχήσει σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού
συστήματος Σε αυτές μπορούμε να συμπεριλάβουμε
τον εγκλωβισμό της σχολικής γνώσης στο
περιεχόμενο του ενός εγκεκριμένου διδακτικού
την έμφαση στην αποστήθιση τη δεσποτεία
ενδεικτική
βιβλίου
της δασκαλοκεντρικής μετωπικής διδασκαλίας και
το αναχρονιστικό εξεταστικό σύστημα
Από την άλλη πλευρά είναι προφανές ότι η
απουσία μιας καλά οργανωμένης σχολικής βιβλιοθήκης
λειτουργεί ως τροχοπέδη σε μια σειρά καινοτομικών
παρεμβάσεων είτε στο επίπεδο της συνολικής
εκπαιδευτικής πολιτικής ή στο επίπεδο της καθημερινής
διδακτικής πράξης και σε τελική ανάλυση είναι
σε θέση να ακυρώσει ή έστω να υπονομεύσει αξιόλογες
εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες Η παλαιότερη περίπτωση
της καθιέρωσης των συνθετικών δημιουργικών
εργασιών στην ελληνική εκπαίδευση και η πρόσφατη
θεσμοθέτηση των επιστημονικών εργασιών
project συνιστούν δύο ενδιαφέροντα σχετικά παραδείγματα
Από την κουλτούρα της σιωπής
στη δημιουργική συνέρευνα
σίες και ασκήσεις που δίνονται για το σπίτι υπηρετούν
τους ίδιους σκοπούς ενώ κατά τη φάση της εξέτασης
αξιολόγησης ελέγχεται ο βαθμός αφομοίωσης
της ίδιας ακριβώς ύλης Πρακτικές όπως η Τράπεζα
Θεμάτων και τα εξωσχολικά φροντιστήρια ενόψει
κρίσιμων εξετάσεων συνήθως λειτουργούν προς την
ίδια κατεύθυνση Το αποτέλεσμα είναι η απονέκρωση
της περιέργειας της κριτικής σκέψης και της
του ερευνητικού πνεύματος και της
Ο Reginald Conolly αναπτύσσοντας τις
σχετικές απόψεις του Πάουλο Φρέιρε αναφέρει
αμφισβήτησης
δημιουργικότητας
χαρακτηριστικά
Όταν η αγωγή και ειδικότερα η σχολική εκπαίδευση
γίνονται πράξεις κατάθεσης με αποδέκτες
τους μαθητές και καταθέτη το δάσκαλο βλέπουμε επί
το έργον την περιβόητη τραπεζική αντίληψη της παιδείας
όπως την αποκαλεί ο Φρέιρε Η επικοινωνία
παραχωρεί τη θέση της στα ανακοινωθέντα του
δασκάλου
ο οποίος παραδίδει καταθέσεις που οι μαθητές
πειθήνια δέχονται απομνημονεύουν και
Το πεδίο δράσης τους δεν υπερβαίνει τις
πράξεις της αποδοχής αρχειοθέτησης και αποθήκευσης
των καταθέσεων
Τελικά εκείνο που αρχειοθετείται
και μπαίνει στο ράφι είναι οι ίδιοι οι μαθητές
Μια τέτοιου είδους αγωγή έχει ως αποτέλεσμα πολίτες
εξαρτημένους που αντιμετωπίζουν με σιωπηλή
αποδοχή την εξουσία από την οποία εκπορεύεται η
επίσημη γνώση Η όλη διαδικασία της αγωγής είναι
κατά τον Φρέιρε ένα σημαντικό εργαλείο για τη
της κουλτούρας της σιωπής
Αντίθετα αν τα γνωστικά αντικείμενα αντιμετωπί¬
επαναλαμβάνουν
διατήρηση
ζονται στην τάξη όχι ως καταθέσεις αλλά ως ιδέες
για κριτικό στοχασμό τότε οι εκπαιδευτικοί και οι δι
δασκόμενοι/-ες γίνονται συνερευνητές που βρίσκονται
σε συνεχή διάλογο Η γνώμη και οι απόψεις των
εκπαιδευτικών δέχονται διαρκώς την επενέργεια των
ίδιων των παιδιών
Η σχολική βιβλιοθήκη μπορεί να λειτουργήσει ως
καταλύτης σε μια τέτοια διαδικασία Είτε με την παραδοσιακή
μορφή της ως συλλογή έντυπων στοιχείων
και άλλων εποπτικών μέσων είτε ιδίως με τη σύγχρονη
ως κέντρο πηγών πληροφόρησης τεκμηρίωσης
και επικοινωνίας μπορεί να αναλάβει μια ζωτικής
σημασίας μορφωτική λειτουργία
Κατά τον John Dewey μπορούμε να αντιληφθούμε
τη σχολική βιβλιοθήκη ως μια συλλογή πνευματικών
πηγών κάθε είδους οι οποίες φωτίζουν το πρακτικό
έργο και του δίνουν κάποιο νόημα και μια πλατύτερη
διάσταση Τα παιδιά φέρνουν στην τάξη τις εμπειρίες
τα προβλήματα τις απορίες γενικότερα ό,τι τους
έχει κινήσει το ενδιαφέρον από την επαφή με τα
πράγματα για να γίνει συζήτηση πάνω σε αυτά Έτσι
όλα φωτίζονται μ ένα καινούργιο φως από την πείρα
των άλλων από τη σωρευμένη σοφία του κόσμου μέσα
στη βιβλιοθήκη Εδώ βρίσκεται η οργανική σύνδεση
της θεωρίας με την πράξη Το παιδί δεν κατασκευάζει
μόνο πράγματα αλλά έχει και γνώση του τι
κάνει Και ο Dewey καταλήγει Αυτό καθορίζει τη
θέση του βιβλίου ή της μελέτης στην εκπαίδευση
Βλαβερό σαν υποκατάστατο της πείρας γίνεται πολύ
σημαντικό στην ερμηνεία και την περαιτέρω μετάδοση
της
Στο βαθμό λοιπόν που το σχολείο αναπτύσσει
στους μαθητές και μαθήτριες τη δυνατότητα να αξιοποιούν
συνθετικά και δημιουργικά τις ποικίλες πηγές
γνώσης και εμπειρίας ενισχύει την κοινωνική τους
αποτελεσματικότητα και τους προετοιμάζει κατά τον
καλύτερο τρόπο ώστε να συμμετέχουν επωφελώς στο
κοινωνικό γίγνεσθαι
Επιστρέφοντας στον Φρέιρε γνωρίζουμε τα πράγματα
όταν αντιλαμβανόμαστε την αλληλοσυσχέτισή
τους Για να κατανοήσουμε ένα επιμέρους γνωστικό
στοιχείο πρέπει να συνειδητοποιήσουμε πώς αυτό
συναρθρώνεται μέσα στο όλο Έτσι οι διδασκόμενοι
τείνουν να αντικαταστήσουν μια αποσπασματική
της πραγματικότητας με μια συνολική Αυτή
ακριβώς η συνολική αντίληψη της πραγματικότητας
στην οποία πρέπει να συμπεριληφθεί και η ιστορική
διάσταση είναι που αποκαλείται γνώση
Είναι αυτονόητο ότι μια τέτοια πολυδιάστατη
της γνώσης που βασίζεται στη συνέρευνα
και το διάλογο δεν μπορεί να επιτευχθεί μέσω του
ενός σχολικού εγχειριδίου και λιγοστών παραπληρω
μάτων του Απαιτεί την ευρύτερη δυνατή θέαση του
γνωστικού αντικειμένου μια θέαση που συχνά υπερβαίνει
και πρέπει να υπερβαίνει τα γνωστικά όρια
του εκπαιδευτικού Σε ένα τέτοιο παιδαγωγικό πρότυπο
μπορεί να βρει την αξιοποίηση και τη δικαίωσή
αντίληψη
προσέγγιση
Η μαθησιακή διαδικασία στο σύγχρονο σχολείο είναι
σε μεγάλο βαθμό εγκλωβισμένη σε αυτό που ο
γνωστός παιδαγωγός Πάουλο Φρέιρε αποκαλούσε
τραπεζική μέθοδο Όλα περιστρέφονται γύρω από
το περιεχόμενο του ενός επίσημου διδακτικού εγχειριδίου
το οποίο αναπαράγεται στις τάξεις από τους
εκπαιδευτικούς και ανακατατίθεται στη συνείδηση
των μαθητών και μαθητριών Οι περισσότερες εργα
Εκπαιδευτικός
της η βιβλιοθήκη
ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΗ ΕΠΟΜΕΝΗ ΣΕΛΙΔΑ
ΤΧ 105
9. ΕΤΣΙ ΟΛΑ ΦΩΤΙΖΟΝΤΑΙ Μ ΕΝΑ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΟ ΦΩΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 16
ΑΦΙΕΡΩΜΑ
ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΣΕΛΙΔΑ
Η πρόσβαση στη γνώση είναι δικαίωμα
Εδώ πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η πρόσβαση στο
κατάλληλο βιβλίο και γενικότερα στο κατάλληλο
διδακτικό
υλικό αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα για κάθε
παιδί Συγκεκριμένα σύμφωνα με το άρθρο 17 της
Διεθνούς Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού
που αποτελεί νόμο και για τη χώρα μας το παιδί πρέπει
να έχει εξασφαλισμένη την πρόσβαση σε πηγές
που αποσκοπούν στην προαγωγή
ενημέρωσης και υλικά
της κοινωνικής πνευματικής και ηθικής ευημερίας
του καθώς και της σωματικής και πνευματικής
υγείας του Για το σκοπό αυτό τα Συμβαλλόμενα
κράτη μεταξύ άλλων
ενθαρρύνουν την παραγωγή
και τη διάδοση παιδικών βιβλίων
Ωστόσο σήμερα η έννοια της βιβλιοθήκης και της
σχολικής έχει μεταβληθεί ριζικά με τρόπο που υπερβαίνει
τα παραδοσιακά της όρια Η ταχύτητα της
ποικίλλει ανάλογα με τις συγκεκριμένες
και προτεραιότητες συγκεκριμένων κοινωνιών
αλλά οι κατευθύνσεις της σύμφωνα με μελετητές
της UNESCO είναι σαφείς και ευδιάκριτες Όροι
όπως Βιβλιοθήκη-Κέντρο Πηγών Πληροφόρησης
επιχειρούν να δείξουν τη διεύρυνση των πηγών
πέρα από τα βιβλία ώστε να συμπεριλάβουν
βάσεις δεδομένων ψηφιακούς δίσκους το Δια
δίκτυο Internet τα κάθε είδους αποθετήρια ένα
διευρυνόμενο φάσμα υπηρεσιών πληροφόρησης
και επικοινωνίας Αντίστοιχα όροι όπως Κέντρο
Μέσων της Κοινότητας Community Media Centre
σηματοδοτούν μια διαφορετική αντίληψη για τη
αλλαγής
περιστάσεις
πληροφόρησης
αενάως
βιβλιοθήκη
ως ένα πεδίο όπου η γνώση καταναλώνεται
αλλά και δημιουργείται με τη χρήση των σύγχρονων
μέσων πέρα από τα όρια των παραδοσιακών μέσων
αναζητηθούν και να καταναλωθούν από επισκέπτες
αναγνώστες Αυτός ο μάλλον παθητικός ρόλος παραμένει
αλλά σε αυτόν πρέπει να προστεθούν πολύ πιο
ενεργητικοί ρόλοι σύμφωνα με τους οποίους η νέα
γνώση παράγεται με τη χρήση πολλών μέσων και μέσα
από ένα πολύ πιο ευρύ φάσμα ανθρώπων που
συνδέονται μεταξύ τους και με όλο τον κόσμο
Σε ένα τέτοιο μεταβαλλόμενο τοπίο η σχολική
καλείται να αναλάβει ένα πολυδιάστατο ρόλο
Από τη μια πλευρά το εύρος και η πολυμορφία
του σχολικού προγράμματος καθιστούν αισθητή την
ανάγκη να οργανωθεί μια πλούσια βασική συλλογή
πηγών πληροφόρησης προσανατολισμένη προς την
κατεύθυνση της στήριξης και του εμπλουτισμού των
διδασκόμενων αντικειμένων και των ποικίλων σχολικών
δραστηριοτήτων Από την άλλη προβάλλει εξίσου
σημαντικό το αίτημα η συλλογή αυτή να καλύπτει
τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα τις κλίσεις και τις
των νεαρών αναγνωστών και να τους παρέχει
έγκυρη και υπεύθυνη ενημέρωση σχετικά με προβλήματα
και καταστάσεις που τους απασχολούν στην
εξωσχολική ζωή τους Αν και συνήθως δίνεται ιδιαίτερο
βάρος στον πρώτο από τους δύο αυτούς τομείς
σε καμιά περίπτωση δε θα έπρεπε να υποτιμηθεί πολύ
περισσότερο να αγνοηθεί και ο δεύτερος Άλλωστε
τα όρια μεταξύ των προσωπικών ενδιαφερόντων των
μαθητών/μαθητριών και των εκπαιδευτικών στόχων
του σχολείου σε πολλές περιπτώσεις είναι δυσδιάκριτα
και τα μορφωτικά επιτεύγματα στα οποία οδηγούν
βιβλιοθήκη
επιθυμίες
σε μεγάλο βαθμό ταυτόσημα
Η σχολική βιβλιοθήκη μπορεί να αξιοποιηθεί
εμφανιστεί ενωρίτερα αλλά καθίστανται ολοένα ισχυρότερες
ο ρυθμός ταχύτερος και η κατεύθυνση της
αλλαγής προς ένα ενεργό κέντρο μάθησης δυσκολότερο
να αγνοηθεί Η βιβλιοθήκη δεν είναι πλέον μια
αποθήκη διατήρησης πληροφοριών που πρέπει να
είδους βάσεις δεδομένων
Μια άλλη σημαντική διάσταση της λειτουργίας της
σχολικής βιβλιοθήκης σχετίζεται με την καλλιέργεια
των λεγόμενων δεξιοτήτων βιβλιοθήκης Καθώς οι
δεξιότητες χειρισμού των παραδοσιακών και σύγχρονων
πηγών πληροφόρησης αποκτούν ολοένα μεγαλύτερη
σημασία η σχολική βιβλιοθήκη αναλαμβάνει
ένα ακόμα ρόλο Να καταστήσει τους μαθητές ικανούς
να συλλέγουν τις πληροφορίες ή γνώσεις που τους
χρειάζονται να τις αξιολογούν να τις ταξινομούν και
να τις οργανώνουν σε ένα συνεκτικό σύνολο προκειμένου
να τις παρουσιάσουν προφορικά ή γραπτά Αυτές
οι δεξιότητες δεν πρέπει να θεωρούνται αναγκαίες
μόνο για όσους θα ακολουθήσουν ακαδημαϊκές σπουδές
πολλές φορές ακόμη και οι φοιτητές και φοιτήτριες
των τριτοβάθμιων ιδρυμάτων μας συναντούν
δυσκολίες στην πρώτη επαφή τους με την πανεπιστημιακή
βιβλιοθήκη αλλά και για κάθε σύγχρονο πολίτη
Με την εκρηκτική ανάπτυξη των τεχνολογιών
επικοινωνίας και πληροφόρησης η μετάδοση αυτών
των δεξιοτήτων καθίσταται πιο σύνθετο και απαιτητικό
έργο Στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
αυτό το έργο μπορεί να συντελείται κατά βάση
στο χώρο της σχολικής βιβλιοθήκης είτε μέσω αυτοτελών
δραστηριοτήτων ή ως συστατικό στοιχείο
εργασιών που πραγματοποιούνται με τη
και υπό την καθοδήγηση του αρμόδιου
ευρύτερων
συνεργασία
προσωπικού
Ίσως οι αναφορές στις σύγχρονες τεχνολογικές
της σχολικής βιβλιοθήκης φαίνονται ανεδαφικές
ιδίως όταν φέρνει κανείς στο νου του τις τραγικές
ελλείψεις των σχολείων μας στον τομέα των
συμβατικών βιβλιοθηκών ή τις παρωχημένες παιδαγωγικές
πρακτικές που κυριαρχούν σε αυτά Αν όμως
επιδιώκουμε να εξασφαλίσουμε στη νεολαία ένα σύγχρονο
ανοιχτό απελευθερωτικό δημοκρατικό δημόσιο
σχολείο που θα συνδυάζει την ποιοτική λειτουργία
με την ισοτιμία στην παροχή μορφωτικών ευκαιριών
οφείλουμε να θέσουμε το ζήτημα μιας άλλης
προσέγγισης στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού
προβληματισμού που θα κατοχυρώνει τη θέση
και το ρόλο μιας σύγχρονης βιβλιοθήκης κέντρου
πηγών πληροφόρησης και τεκμηρίωσης επαρκώς
εξοπλισμένης και κατάλληλα στελεχωμένης Οι εργασίες
θα έχουν νόημα γιατί θα αφορμώνται από υπαρκτά
προβλήματα και θα διαπραγματεύονται συγκεκριμένα
ζητήματα που βρίσκονται στο επίκεντρο του
προβληματισμού των παιδιών Σε τέτοιες συνθήκες η
επικοινωνία μαθητών και εκπαιδευτικών θα είναι
και θα βασίζεται σε σαφείς και συγκεκριμένους
διαστάσεις
αποτελεσματικά
για τη διεύρυνση των ορίων της σχολικής
γνώσης δημιουργώντας με τον τρόπο αυτό πιο
κριτικούς και δημιουργικούς αποδέκτες της Η
στην τάξη βιβλίων σχετικών με ένα θέμα
λ.χ επιστημονικών τεχνολογικών έργων τέχνης
συλλογών συνιστά έναν από τους παραδοσιακούς
τρόπους αξιοποίησής της Αλλά και κάθε άλλο
εποπτικό μέσο μπορεί να αξιοποιηθεί σε αυτή την
προσπάθεια Συνήθως οι σχολικές βιβλιοθήκες στα
σύγχρονα σχολεία αποτελούν το χώρο φύλαξης χαρτών
συλλογών αντικειμένων και άλλων εποπτικών
παρουσίαση
ποιητικών
Οι τάσεις που εκφράζουν αυτοί οι νέοι όροι έχουν
μέσων ανάμεσα στα οποία τελευταία έχουν προστεθεί
και οι πιο σύγχρονες δυνατότητες πρόσβασης σε κάθε
διδακτικής
ουσιαστική
στόχους
Ένα τέτοιο παιδαγωγικό περιβάλλον προνοεί για τη
συγκρότηση του μορφωτικού υλικού κατά τέτοιο τρόπο
ώστε να καλύπτονται τα βασικά ενδιαφέροντα
όλων των παιδιών λαμβάνοντας υπόψη και παράγοντες
όπως είναι η ηλικία το φύλο η κοινωνική τάξη
το μορφωτικό επίπεδο της οικογένειας το πολιτισμικό
κεφάλαιο που διαθέτουν και άλλα διακριτά
ή και ατομικά χαρακτηριστικά Μια τέτοια
κοινωνικά
πολυμορφία
που συνεκτιμά τις διαρκώς μεταβαλλόμενες
ανάγκες του μαθητικού δυναμικού των σχολείων
πρέπει να χαρακτηρίζει πρώτα και κυρίως τη συγκρότηση
της βασικής συλλογής και του κάθε είδους υλικού
των σχολικών βιβλιοθηκών
♦
10. ΕΙΜΑΣΤΕ ΕΝΑ ΚΑΡΑΒΙ ΨΥΧΕΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 17
4
28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
Είμαστε ένα καράβι ψυχές
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΠΈΛΛΑ
ΓΡΗΓΟΡΗ ΛΑΜΠΡΙΝΗ
ένα μικρό νησάκι της Δωδεκανήσου ονόματι
Αστροπαλιά τα βιβλία στήνουν χορό οι
εικόνες ζωντανεύουν οι αισθήσεις εντείνονται
οι αναγνώστες πληθαίνουν Όλα ξεκίνησαν από
την αγάπη ενός ανθρώπου για τα βιβλία και τη φι
λαναγνωσία καθώς και από το μεράκι και τη διάθεση
να μεταλαμπαδεύσει και να μοιραστεί αυτή τη
χαρά Η κ Παπαδοπούλου Στέλλα καθηγήτρια
στο Γυμνάσιο Λ.Τ Αστυπάλαιας ξεκίνησε
εθελοντικά να οργανώνει τόσο τη Δημοτική όσο και
τη Σχολική Βιβλιοθήκη κατορθώνοντας να φτιάξει
κάτι πολύ όμορφο και αξιοζήλευτο Αλλά το σημαντικότερο
κατάφερε να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές
του σχολείου οι οποίοι εθελοντικά προσφέρουν
τη βοήθεια τους Λίγα λόγια λοιπόν για τις θήκες με
ψυχή
Η Δημοτική Ελληνόγλωσση Βιβλιοθήκη της Αστυπάλαιας
υπάρχει εδώ και πολλά χρόνια στο νησί και
περιέχει γύρω στα 8.500 βιβλία όλων των κατηγοριών
Τα περισσότερα έχουν αποκτηθεί από την ευγενική
προσφορά δωρητών Τώρα λειτουργεί με εθελοντική
εργασία των ανθρώπων του νησιού Τα βιβλία
δανείζονται σε όλους ντόπιους και επισκέπτες με
απλή καταγραφή του ονόματος του δανειζόμενου και
του τηλεφώνου του
Η Δημοτική Ξενόγλωσση Βιβλιοθήκη στεγάζεται
στον πανέμορφο ανεμόμυλο στην κεντρική πλατεία
του νησιού και φτιάχτηκε πριν από 3 χρόνια Περιέχει
περισσότερα από 2500 βιβλία τα οποία είναι δωρεές
ξένων κατοίκων του νησιού μας και επισκεπτών Είναι
βιβλία Αγγλικά Ιταλικά Γαλλικά Γερμανικά
Σκανδιναβικά Ολλανδικά Ρώσικα Ισπανικά Τούρκικα
και Βουλγάρικα Δανείζονται και αυτά σε όλους
ντόπιους και επισκέπτες με απλή καταγραφή του
ονόματος του δανειζόμενου και του τηλεφώνου του
Λειτουργεί και αυτή με εθελοντική εργασία
Η κυρία Στέλλα θυμάται με συγκίνηση τη μέρα που
ξεκίνησε να λειτουργεί η ξενόγλωσση βιβλιοθήκη
Με μεγάλη χαρά ένα όνειρο μας έγινε αληθινό
Φτιάχθηκε ένας ανεμόμυλος-βιβλιοθήκη για τα
βιβλία με την ανιδιοτελή βοήθεια του Δήμου
και πολλών ανθρώπων του νησιού καθώς και με την
αγάπη και προσφορά των μαθητών του Γυμνασίου
μας Όλα τα βιβλία είναι δωρεές Ελλήνων και ξένων
φίλων του νησιού μας με περίσσευμα καρδιάς που
μας έχουν συγκινήσει πραγματικά στους καιρούς που
ζούμε Όλη αυτή η υλική και ηθική συμπαράσταση
των ανθρώπων στόλισε την πλατεία μας εμφυτεύοντας
σε αυτό τον ανεμόμυλο σκέψεις συναισθήματα
γνώσεις ελπίδες όνειρα κρυμμένα στις σελίδες των
βιβλίων προσφορά για πάντα
Αλλά και τα παιδιά θυμούνται και καταγράφουν
σκέψεις και συναισθήματα
Την αγαπάω πολύ τη βιβλιοθήκη γιατί μου αρέσει
να διαβάζω βιβλία Επίσης η γιαγιά μου ήταν βιβλιο
Σε
Αγγλικών
ξενόγλωσσα
καθπγήτρια Αγγλικών στο Γυμνάσιο-Λ.Τ Αστυπάλαιας
καθηγήτρια Αγγλικών στο Γυμνάσιο
Λ.Τ Αστυπάλαιας και Δ/ντρια του Σχολείου
θηκάριος για πολλά χρόνια και από μικρή πήγαινα
και έπαιρνα βιβλία για να βλέπω τις εικόνες τους
Βοήθησα και θα βοηθήσω αν με ξαναχρειαστούν
γιατί την αγαπώ πραγματικά και θα ήθελα να παραμείνει
Αντωνία Ποδότα
Μου αρέσει που υπάρχει βιβλιοθήκη στο νησί γιατί
δίνει την ευκαιρία στους επισκέπτες να περνάνε
την ώρα τους τα απογεύματα Πέτρος Πε
τρίδενας
Το καλοκαίρι μαζί με τις συμμαθήτριες μου βοηθήσαμε
στη βιβλιοθήκη για να γίνει πιο όμορφη Αναστασία
Κουσουλίνη
Η βιβλιοθήκη είναι κληρονομιά του πολιτισμού
μας και είναι πολύ σημαντικό να συνεχίσει να υπάρχει
Κωνσταντίνος Πετρόπουλος
Μου άρεσε πολύ που βοήθησα στη Δημοτική
την κατηγορία του κάθε βιβλίου
στο εσώφυλλο του και κουβαλούσα βιβλία/Ενιωσα
πολύ ωραία που συνεισέφερα και εγώ σε αυτό το έργο
Θα χαιρόμουν πολύ να βοηθήσω στο Μύλο το
Αθανασία Σισμάνη
Βοήθησα στη Βιβλιοθήκη για την κυρία Στέλλα
Γιάννης Γιαννικάκης
Εκτός από τη Δημοτική Βιβλιοθήκη υπάρχει και η
Σχολική Βιβλιοθήκη για την οποία υπερηφανευόμαστε
πολύ Η Σχολική Βιβλιοθήκη δημιουργήθηκε πριν
από 40 περίπου χρόνια Μεταφέρθηκε από το παλιό
σχολείο στο κάστρο δίπλα στην εκκλησία της Παναγιάς
της Πορταΐτισσας στο καινούριο κτίριο του Γυ
μνασίου-Λ.Τ Αστυπάλαιας το οποίο λειτουργεί εδώ
και μια δεκαετία Τα καινούρια έπιπλα της βιβλιοθήκης
του σχολείου έγιναν με πολλή φροντίδα και αμέ¬
ευχάριστα
Βιβλιοθήκη/Εγραφα
καλοκαίρι
ριστη αγάπη του Δήμου μας και του Δημάρχου κ Πα
νορμίτπ Κονταράτου Λειτουργεί δανειστικά για τους
μαθητές μας καθώς και για όλους τους κατοίκους του
νησιού μας και τους επισκέπτες μας Τα βιβλία που είναι
διπλά τα χαρίζουμε στους μαθητές μας για να
προωθήσουμε τη φιλαναγνωσία και για να επιβραβεύσουμε
προσπάθειες των παιδιών μας
Τα παιδιά βοηθούν στην καταγραφή των βιβλίων
της σχολικής βιβλιοθήκης με την καθοδήγηση και
παρότρυνση της κ Παπαδοπούλου
Από φέτος στο χώρο του σχολείου λειτουργεί και
η ανταλλακτική βιβλιοθήκη η οποία έχει σαν στόχο
την προαγωγή αισθήματος κοινωνικής προσφοράς
και αλληλεπίδρασης Πρόκειται για μια βιβλιοθήκη
όπου ο καθένας μπορεί να αφήσει το βιβλίο του και
να πάρει ένα άλλο Τα βιβλία έτσι ταξιδεύουν από χέρι
σε χέρι και ζουν μια καινούρια ζωή αντί να παραμένουν
στο ράφι Τα παιδιά αγκάλιασαν αυτή τη νέα
προσπάθεια με αγάπη συμμετέχοντας ενεργά
Και εδώ τελειώνει η αφήγηση αλλά το όνειρο συνεχίζεται
Θα μας βρείτε στην Πεταλούδα του Αιγαίου
Μια πεταλούδα που μεταμορφώθηκε από μια απλή
κάμπια σε κάτι πολύχρωμο και χαρούμενο Στόχος
μας Να ομορφαίνει όλο και περισσότερο ώρα με την
ώρα μέρα με τη μέρα χρόνο με το χρόνο Πώς Μέσα
από την αγάπη τον εθελοντισμό την ανιδιοτελή προσφορά
και συνέπεια των απλών ανθρώπων Είμαστε
ένα καράβι από ψυχές και ο βοριάς δε μας φοβίζει
Σας περιμένουμε να σας ταξιδέψουμε με τα βιβλία μας
σεργιανίζοντάς σας σε παραδοσιακά σοκάκια καλντερίμια
ασβεστωμένα βοτσαλωτά μονοπάτια δρομάκια
στριφογυριστά Εις το επανιδείν
♦
11. ΜΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΜΕ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΤΟΥ ΣΕΛΕΣΤΕΝ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 18
ΑΦΙΕΡΩΜΑ
Μια παιδική βιβλιοθήκη με τεχνικές τον Σελεστέν
στο ακόμα ανοιχτό 35ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών
ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΜΠΑΛΤΑΣ
Η
διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής
είναι κατασκευή της παιδικής ηλικίας Το
ίδιο η σήμανση μιας παιδικής βιβλιοθήκης
είναι κι αυτή μια σήμανση της παιδικής ηλικίας
όπως είναι η παιδική χαρά το παιδικό cd η παιδική
τηλεόραση ή η παιδική γωνιά Οι τεχνικές για να
έχουμε μια παιδική ηλικία είναι πολλές βιβλιοθήκη
αλληλογραφία μαθητικό συμβούλιο εφημερίδα μικρά
βιβλία ραδιόφωνο αναγνωστικό κινηματογράφος
και τόσες άλλες Η έκδοση του σχολικού εντύπου
Οι φιλίες των παιδιών 2008 2013 τόσα
χρόνια στο σχολείο πέρα από την συνεισφορά του
στην κατασκευή της παιδικής ηλικίας συνδέθηκε
με την δυναμική των ομάδων τις έμφυλες σχέσεις
την πολιτειότητα την ρητορική την παραγωγή της
κοινότητας και τα δικαιώματα του παιδιού Η
ήταν το υποστηρικτικό περιβάλλον αυτού
του εντύπου
Ας δούμε την τεχνική της βιβλιοθήκης Η μεθοδολογία
των σχεδίων εργασίας τις σχολικές χρονιές
2012 2014 αφορούσε τη δυνατότητα ο κόσμος των
παιδιών να είναι αυτός που πρώτα επεξεργαζόμαστε
έτσι ώστε στη συνέχεια να δημιουργούμε τα
μάθησης που επεκτείνουν τον αρχικό
κόσμο τους Η μετάβαση από τη ζωγραφική στη γραφή
από τη προφορικότητα στη γραφή από τη γραφή
στη βιβλιοθήκη από τη βιβλιοθήκη στην τυπογραφία
από το βιβλίο στην εικόνα και στο διάλογο
μαζί της και σήμερα πια στον κόσμο των MME και
του ψηφιακού εγγραμματισμού digital literacy
είναι αυτή που διατρέχει τους ορίζοντες των προσδοκιών
βιβλιοθήκη
Βιβλιοθήκη και τη Δανειστική Βιβλιοθήκη την
οποία έχουμε συνδέσει με τα δικαιώματά τους τη
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού 1989
Κάνουμε κύκλο και μετατρέπουμε τις αρχικές απορίες
σε ομάδες Αναζητούμε στο διαδραστικό πίνακα
μερικά ονόματα των βιβλιοθηκών και βρίσκουμε τη
Νέα Εθνική Βιβλιοθήκη Κανονίζουμε να κάνουμε
επίσκεψη Με την άλλη ομάδα σχεδιάζουμε το χώρο
μας να φτιάξουμε μια δική μας βιβλιοθήκη ένα χώρο
για το μουσείο που συναντάμε τακτικά στα βιβλία
μας και ένα χώρο βιβλιοστάσιο για τον Κώδικα
Οδικής Κυκλοφορίας επειδή κάνουμε παιδαγωγική
της αυλής κι ερχόμαστε με τα ποδήλατα στο σχολείο
αλλά και έχουμε βιβλία για το ποδήλατο Οι
σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις που χρησιμοποιούν
την παιδαγωγική του Freinet και αποβλέπουν
στο σχολείο της κοινότητας κάνουν λόγο για
τη διαμόρφωση του χώρου από τα ίδια τα παιδιά κι
αυτό το σεβαστήκαμε Τα παιδιά έγραψαν κείμενα
καίωμα κι αρχίζουν να το διερευνούν στα βιβλία της
βιβλιοθήκης της τάξης Μετά φέρνουν τη δουλειά
τους στο κύκλο και συνεχίζουν με βιβλιοπαρουσιά
σεις να συσχετίζουν τα δικαιώματα του παιδιού με
τα βιβλία Η εφημερίδα του τοίχου όπως είναι όμοια
η γειτονιά των Εξαρχείων όλο αφίσες και κείμενα
γίνεται ο πρώτος χώρος καταγραφής σε χαρτί του
μέτρου αυτής της δραστηριότητας
Η επέκταση των παραπάνω τις σχολικές χρονιές
2014/2016 αφορά πάλι τη δημιουργία βιβλιοθήκης
της τάξης με χαρτόκουτα όπως ανάγλυφα μπορούμε
να τη δούμε στο βιβλίο του Φιλίπ Μπαρμπώ Ο
τυφλοπόντικας Νεφέλη 1988 Ένα μοναδικό βιβλίο
στο πνεύμα του Φρενέ Όμως οι τεχνικές δεν
φτάνουν από μόνες τους Η είδηση ότι το 35ο Δημοτικό
Σχολείο Αθηνών
Ναπολέων Λαπαθιώτης
στα Εξάρχεια θα αναστείλει τη λειτουργία του είναι
πιο εκκωφαντική από τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών
για μια παιδαγωγική που θα υπερκεράζει
περιβάλλοντα
μας Οι σκοποί αφορούν τη δημιουργία
την ανάπτυξη κριτικής σκέψης την ενεργή
ιδιότητα του πολίτη την παραγωγή της δημόσιας
σφαίρα τη χρήση υποστηρικτικών δομών τη χρήση
υπηρεσιών και το αίτημα ελεύθερης και δημιουργικής
σχέσης με τους χώρους μέσα κι έξω από το σχολείο
Οι στόχοι αφορούν τις δεξιότητες της ανάγνωσης
και της γραφής τους πολλαπλούς ενγραμματι
σμούς συναισθηματικό τεχνολογικό πολιτικό
στοχαστικό κοινωνικό τα παιδιά να μάθουν
την ιστορία του βιβλίου να χρησιμοποιήσουν
τις ιδέες τους να γίνουν συγγραφείς και ποιητές και
τέλος να αισθάνονται την κοινωνικοποίηση του
έναντι της μοναξιάς του αναγνώστη Επίσης
στόχος είναι να βγάλουν κι ένα δικό ους βιβλίο
στα περισσότερα στάδια για την έκδοσή
του Το τρίπτυχο των δράσεων υπακούει στη παιδαγωγική
αναγνωστών
αλφαβητικό
βιβλίου
συμμετέχοντας
18
αρχή τάξη αυλή κοινότητα και έχει τις
αναφορές της στη θεσμική και την κριτική παιδαγωγική
Τα πρώτα βιβλία της τάξης ταξινομούνται
αυθόρμητα κι ονομάζονται βιβλιοθήκη της τάξης
Συγχρόνως τα παιδιά επειδή έχουν επισκεφτεί τη
βιβλιοθήκη του σχολείου και ξέρουν πως το σχολείο
τους έχει βιβλιοθήκη Αναγνωρίζουν δύο βιβλιοθήκες
της τάξης και του σχολείου Καταστρώνονται τα
σχέδια με βάση τις απορίες των παιδιών και
δύο ακόμη νοητικούς τόπους την Εθνική
δημιουργούμε
που αφορούσαν τη βιβλιοθήκη του σπιτιού τους της
τάξης του σχολείου και για τις άλλες βιβλιοθήκες
που γνώρισαν Εθνική και Δανειστική
Πέρα από τον εορταστικό χαρακτήρα των δικαιωμάτων
κάθε χρόνο ή την παραδοσιακή αναφορά στη
προστασία των παιδιών τα δικαιώματα της ελευθερίας
είναι αυτά που συσχετίζονται με το βιβλίο κι είναι
αυτά που στερούνται τα παιδιά Στα βιβλιοστάσια
της τάξης υπάρχουν φάκελοι που ονομάζομαι
του παιδιού από όπου τα παιδιά αντλούν
τη σύμβαση για να τη μελετήσουν Ξεκινάμε από την
ολομέλεια Αφού τους δίνονται τα δικαιώματα στο
κύκλο πηγαίνουν στις ομάδες τους να βρουν τα
που συσχετίζονται με τα βιβλία καθώς το
καθένα κι από αυτά συσχετίζεται με κάποιο δικαίωμα
του παιδιού Τα δικαιώματα της ελευθερίας άρθρα
12 13 14 15 16 και 17 είναι αυτά που αρχίζουν
τα παιδιά να δουλεύουν Επιλέγουν ένα δι
δικαιώματα
δικαιώματα
την διοίκηση και θα μεριμνά για τους χώρους που
έχουν ανάγκη και δεν αναγκάζονται τα παιδιά Στις
εντάσεις διοίκησης και παιδαγωγικής η παιδαγωγική
τα χρόνια που διανύουμε συγκρούεται με τη
Ας δούμε τα χαρακτηριστικά του σχολείου
αυτού στο κέντρο της Αθήνας με μια βιβλιοθήκη
δευτεροβάθμιος εκπαίδευσης που δεν χρησιμοποιείται
και μια βιβλιοθήκη του Δημοτικού Σχολείου
που έγινε με τις προσπάθειες του Συλλόγου Γονέων
και Κηδεμόνων και των εκπαιδευτικών που υπέστη
ζημιές και έπαψε να είναι λειτουργική Το 35ο
Σχολείο είναι ένα σχολείο της γειτονιάς ένα
σχολείο της κοινότητας Ιστορικά είναι ένα κτίριο
του μοντερνισμού που δίδαξε ο δάσκαλος Παναγής
Δημητράτος το σπίτι του οποίου είναι το μουσείο
της ΕΠΟΝ 0 πολιτισμός και η βαρβαρότητα είναι
άρρηκτα συνδεμένα σ αυτό τον χώρο μετά την επέλαση
του φασισμού και τη χρήση σωματικών τιμω
διοίκηση
Δημοτικό
11. ΜΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΜΕ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΤΟΥ ΣΕΛΕΣΤΕΝ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 19
12. ΤΟ 35Ο ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ_ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 19
13. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΧΩΡΙΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 21
ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΜΙΝΑ ΚΠΙΤΟΠΟΥΛΟΥ
το 1985 για την Ειδική Αγωγή αλλά
δεν είχε θεσμοθετηθεί επαρκώς
τότε λίγα σχολεία παλιά τα
λεγόμενα αποκλινόντων μαθητών
Από το 2000 θεσμοθετήθηκε η Ειδική
Αγωγή με σχετικό τμήμα στο
Ινστιτούτο αλλά και με τη
συμμετοχή της χώρας στον Ευρωπαϊκό
Φορέα για την Ειδική Αγωγή
και τη Συμπερίληψη λέει η θ Αστέρη
Σήμερα υπάρχουν 500 σχολικές
μονάδες Ειδικής Αγωγής και 930
θέσεις στα ΤμήματαΈνταξης
Υπήρχαν
Μεταφέρεται στα σχολεία γενικής
εκπαίδευσης η υποστήριξη
στα ΤμήματαΈνταξης θα
ως τέτοια Μήπως θέλουν
να καταργήσουν την Παράλληλη Στήριξη
Με τα Ειδικά Σχολεία τι θα γίνει
Αυτά και άλλα τόσα ερωτήματα
βρέθηκαν στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος
της εκπαιδευτικής κοινότητας
τις προηγούμενες ημέρες επ
αφορμή της τροπολογίας για την Ειδική
Αγωγή Με την τροπολογία που
πέρασε εισάγεται η δυνατότητα επιλογής
είτε του αναλυτικού προγράμματος
της γενικής εκπαίδευσης ή
του πλαισίου αναλυτικού προγράμματος
της Ειδικής Αγωγής στα
Ειδικά Σχολεία Παράλληλα
εισάγεται και ο θεσμός της συνεκ
παίδευσης στην κατεύθυνση της
βελτίωσης των ψυχοκοινωνικών
δεξιοτήτων των μαθητών με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες ή και αναπηρία
της ανάπτυξης της ενσυναί
σθησης των μαθητών των γενικών
σχολείων και της καλλιέργειας του
σεβασμού της διαφορετικότητας
Τα παραπάνω ερωτήματα πέρα από
την ιδεολογική τους βάση την
που μπορεί να φέρουν για το
πώς πρέπει να υποστηρίζεται ένα
παιδί με μαθησιακές δυσκολίες ή
μειωμένες δυνατότητες επικοινωνίας
και προσαρμογής πολλές φορές
χαρακτηρίζονται από τη συνήθη
απέναντι στην αλλαγή Η
συμπερίληψη η συνεκπαίδευση για
τους μαθητές της Ειδικής Αγωγής
τομή στην καθημερινότη
τά τους τομή στην καθημερινότητα
των γονέων τους αλλά και των
Κάτι από το παρελθόν μένει
πίσω και η εκπαίδευση καλείται να
λειτουργήσει με άλλους όρους και
ρυθμούς
Σχολείο για όλους σημαίνει σχεδιάζω
από την αρχή για όλους ώστε
να υπάρχει ευελιξία και προσβασιμότητα
σε μαθητές και με γνωστικές
δυσκολίες αλλά και με αναπηρίες
λέει στην Α η Θεοδώρα Αστέρη
Ειδικής Αγωγής και
στο υπουργείο Παιδείας
Γι αυτόν ακριβώς τον λόγο βρισκόμαστε
σε διαδικασία διαλόγου και
για την ειδική αγωγή συμπληρώνει
μαθητών
καταργηθούν
Παιδαγωγικό
οργανικές
τονίζει
Στο πλαίσιο του φορέα αυτού έως
το 2020 θα τρέξουν διάφορα projects
για την πρώιμη παρέμβαση δηλαδή
για τη δυνατότητα να μπορούμε να
παρέχουμε υποστήριξη σε ένα παιδί
με δυσκολίες πριν πάει σχολείο ακόμη
Τα νηπιαγωγεία για παιδιά με
Δημοτικά
πεποίθηση
αδράνεια
αποτελούν
δασκάλων
διευθύντρια
Εκπαίδευσης
Ξεκινά Επιτροπή Διαλόγου
για την Ειδική Αγωγή
κινητικά
ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
Εκπαίδευση χωρίς
αποκλεισμούς
διαφοροποίηση της διδασκαλίας
Τι αλλάζει όμως στη σχολική
στην πράξη από δω
και στο εξής Στόχος είναι ο εκπαιδευτικός
στα ΤμήματαΈνταξης να
μπορεί μέσα στην τάξη του γενικού
σχολείου να υποστηρίζει τους μαθητές
του προκειμένου να περιορίζεται
η περιθωριοποίησή τους από την
υπόλοιπη μαθητική κοινότητα
αυτό ότι θα μπορεί να βοηθά
λιγότερο αποτελεσματικά τους μαθητές
Μένει να φανεί Ωστόσο με
την απαραίτητη επιμόρφωση και το
αναγκαίο υλικό διαφοροποιημένης
διδασκαλίας η συνεργασία των
μέσα στην τάξη μπορεί
να φέρει θετικά αποτελέσματα
Το εκπαιδευτικό υλικό σήμερα
για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες δεν είναι επαρκές λέει
η Σοφία Ζαρκανίτη δασκάλα σε ένα
Τμήμα Ένταξης στη Μακρινεία
Μιλά για τη σημασία τού να
καλείται ο δάσκαλος να προσαρμόσει
καθημερινότητα
Σημαίνει
εκπαιδευτικών
Αγρινίου
την εκπαιδευτική διαδικασία
στις ανάγκες των παιδιών και να
η διδασκαλία από το δασκαλο
κεντρικό μοντέλο Η Ελλάδα είναι
πολύ πίσω στην Ειδική Αγωγή Τα
χρόνια μόλις έχουμε
τμήματα σχετικά με το
αντικείμενο Επίσης οι υποδομές
που υπάρχουν όσον αφορά και στα
σχολικά κτήρια είναι περιορισμένες
ξεφύγει
Το επόμενο διάστημα στόχος είναι
να ξεκινήσουν οι εργασίες της
Διαλόγου για την Ειδική
μιας επιτροπής στην οποία θα
κληθούν να συμμετάσχουν εκπαιδευτικοί
αλλά και ομοσπονδίες Ατόμων
με Αναπηρία προκειμένου να
υπάρξει ο σπόρος για μια συνολική
νομοθετική ρύθμιση για την ειδική
αγωγή Στο ίδιο πλαίσιο προωθείται
από την επόμενη σχολική χρονιά η
των διδασκόντων ώστε
να μπορούν να αντεπεξέλθουν στη
Επιτροπής
Αγωγή
επιμόρφωση
προβλήματα όρασης ακοής και
μας το ζητούν χρόνια αυτό
Και πράγματι υπάρχει ανάγκη σε ένα
παιδί με κώφωση για παράδειγμα
να δοθεί η νοηματική γλώσσα
πριν αυτό πάει στο σχολείο Όπως
και στην οικογένειά του συμπληρώνει
η θ Αστέρη
Σήμερα τα κυρίαρχα μοντέλα στην
Ευρώπη για τη συνεκπαίδευση και
την Ειδική Αγωγή μιλούν για συνεργασία
της παιδιατρικής από το
ακόμη με την Τοπική Αυτοδιοίκηση
και το πρώτο σχολείο του
παιδιού ώστε να εξασφαλίζεται μέσα
από όλους τους διαύλους η επιτυχημένη
κοινωνική του ένταξη Μέχρι
σήμερα το σύστημα αδυνατεί να
βοηθήσει αποτελεσματικά τα παιδιά
με δυσκολίες Στη λογική της συμπερίληψης
και της μεταφοράς των Τμημάτων
τελευταία
πανεπιστημιακά
Αξίζει να σημειωθεί πως τις επόμενες
μέρες αναμένεται για πρώτη
φορά από το 2008 να βγει εγκύκλιος
προκειμένου οι τοπικές κοινωνίες να
προτείνουν τις ανάγκες τους για τα
ΤμήματαΈνταξης
Τι συμβαίνει με την
Παράλληλη Στήριξη
Σηματοδοτεί η συμπεριληπτική
εκπαίδευση την κατάργηση της
Στήριξης Η Παράλληλη
Στήριξη απευθύνεται σε έναν μαθητή
και πραγματοποιείται εντός της
τάξης για μαθητές όχι με γνωστικές
δυσκολίες αλλά με μειωμένες δυνατότητες
Παράλληλης
επικοινωνίας και
κοινωνικής
προσαρμογής συμπληρώνει
ότι είναι ένα πρόγραμμα
σε πολύ καλή κατεύθυνση
Αυτή τη στιγμή υπάρχουν περίπου
5.000 εγκεκριμένες γνωμοδοτήσεις
αναφέροντας
για Παράλληλη Στήριξη μαθητών
στις υποχρεωτικές βαθμίδες της εκ¬
μαιευτήριο
παίδευσης Όμως οι εκπαιδευτικοί
είναι μόνο 2.800 Στην πράξη ένας
δάσκαλος Παράλληλης Στήριξης
μπορεί να υποστηρίζει παραπάνω
μαθητές από διάφορες τάξεις οπότε
η διαφορά ίσως να μην είναι τόσο
μεγάλη Συνεχίζει όμως να υπάρχει
Και απηχεί και ένα πρόβλημα όσον
αφορά στον τρόπο με τον οποίο
οι γνωματεύσεις για την
Στήριξη Πολλοί γονείς προτιμούν
να την εξασφαλίσουν
το παιδί τους να μην
στο ΤμήμαΈνταξης ή
στο Ειδικό Σχολείο όπως υποστηρίζουν
εκπαιδευτικοί
δίνονται
Παράλληλη
προκειμένου
περιθωριοποιηθεί
Από τους αποκλίνοντες
μαθητές στη συμπερίληψη
Η Ελλάδα έχει νομοθετήσει από
Ένταξης στις γενικές τάξεις
πρέπει να προωθηθούν αλλαγές στο
σύνολο των προγραμμάτων των σχολείων
με το βλέμμα στραμμένο στις
ανάγκες και στα δικαιώματα των
υπογραμμίζει η Σ Ζαρκανίτη
μαθητών
Αν οι θεσμοί και ο νόμος
στην κατεύθυνση αυτή
είναι απαραίτητο να στηριχθεί από
την εκπαιδευτική κοινότητα
λειτουργήσουν
συμπληρώνει
14. ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 38
TO BLOG ΤΩΝ ΕΝΘΕΜΑΤΩΝ
enthemata.wordpress.com
e-mail [email protected]
Σκέψεις για τα περιφερειακά πανεπιστήμια
στη μνήμη
του Σταύρου Κωνσταντακόηουλου
ΤΗΙΤΟΝΙΑΣ ΚΙΟΥΙΟΠΟΥΛΟΥ
Η δ(κη του Γερμανού ιστορικού Χ
Ρίχτερ
τελείωσε την προπροπερασμένη
εβδομάδα με την αθώωση του Τα γεγονότα
είναι γνωστά Τα εθνικής εμβέλειας
MME εφημερίδες και ιστοσελίδες άλλωστε
αφιέρωσαν αρκετά άρθρα σε αυτή την ιστορία
που κλόνισε πολλά από όσα θεωρούσαμε
αυτονόητα
Η δημοσιότητα όμως που δόθηκε στη δίκη
του Ρίχτερ αγνοεί μια διάσταση της υπόθεσης
που τη ζουν καθημερινά όσοι και όσες
στο Πανεπιστήμιο Κρήτης στο
Σε αυτήν τη διάσταση θέλω επιγραμματικά
να σταθώ Γιατί η υπόθεση Ρίχτερ
ένα ρήγμα στις σχέσεις του Πανεπιστημίου
με την τοπική κοινωνία ακριβέστερα
ένα ρήγμα ανάμεσα στο Πανεπιστήμιο και σε
αυτούς που επιδιώκουν να την εκφράσουν
Χαρακτηριστικά κρητική ηλεκτρονική εφημερίδα
σε άρθρο της με τίτλο Ποιος είναι ο ρόλος
του Πανεπιστημίου σημείωνε Πότε θα
καταλάβουν στο Πανεπιστήμιο Κρήτης ότι
δεν είναι δυνατόν να λειτουργούν ανεξάρτητα
από την τοπική κοινωνία που τους φιλοξενεί
μία τοπική κοινωνία που με την προσφορά
της πριν από μερικές δεκαετίες ήταν αυτή
που το εδραίωσε στο Ρέθυμνο και του δίνει
σήμερα τη δυνατότητα να υπάρχει και να παράγει
επιστημονικό έργο και επομένως οφείλει
το ίδιο να αναδεικνύει και τον απαιτούμενο
κοινωνικό του χαρακτήρα
Διαβάζοντας κανείς το παραπάνω
συγκρατεί ότι τριάντα τόσα χρόνια
μετά την ίδρυσή του το Πανεπιστήμιο εξακολουθεί
να φιλοξενείται στην Κρήτη χωρίς να
αποτελεί κομμάτι της και ότι παραμένει οε
αναζήτηση ο κοινωνικός του ρόλος Ακόμη
και αν θεωρηθεί αμελητέο το ότι η πόλη έχει
ζωντανέψει οικονομικά και κοινωνικά από
τους χιλιάδες φοιτητές που σπούδασαν και
σπουδάζουν στο Ρέθυμνο όλη η επιστημονική
δραστηριότητα που έχει αναπτυχθεί γύρω
από το Πανεπιστήμιο με τη λειτουργία του
πειραματικού σχολείου τη διοργάνωση
και διαλέξεων τη συνεργασία με τις
ενώσεις των καθηγητών της δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης την ενίσχυση του μουσείου τις
σώματος
εργαζόμαστε
Ρέθυμνο
αποκάλυψε
απόσπασμα
συνεδρίων
ανασκαφές στην Ελεύθερνα κ.ά δεν συνδέεται
με τον κοινωνικό ρόλο του και άρκεσε η επιεικώς
ατυχής περίπτωση Ρίχτερ για να
ο επαναπροσδιορισμός του
Πέραν όλων των άλλων ο θόρυβος στα τοπικά
MME με αφορμή την υπόθεση Ρίχτερ
ανέδειξε ασφαλώς ότι το Πανεπιστήμιο και
ειδικά οι σχολές στο Ρέθυμνο η Φιλοσοφική
και η σχολή των Κοινωνικών Επιστημών απέτυχαν
κατά τη διάρκεια της πολύχρονης
τους να επικοινωνήσουν με μεγάλη
μερίδα της τοπικής κοινωνίας να τη μπολιάσουν
με κριτικό πνεύμα και να μεταγγίσουν
ένα κλίμα διαλόγου και νηφάλιας ανταλλαγής
επιχειρημάτων για προβλήματα όχι μόνον του
παρελθόντος αλλά και του παρόντος Και εδώ
επιβάλλεται
λειτουργίας
Η Τόνια Κιουαοπούλου διδάσκει Βυζαντινή
Ιστορία στο Πανεπιστήμιο Κρήτης
ταν συχνά έντονες και γόνιμες συζητήσεις για
επιστημονικά και επιστημολογικά ζητήματα
σήμερα οι συνεδριάσεις των εκλεκτορικών είναι
σύντομες Επιμένω στις τηλεδιασκέψεις
γιατί με τη μείωση του διδακτικού προσωπικού
και τον περιορισμό των εκλεκτόρων στις
δυο πρώτες βαθμίδες είναι πάντοτε αναγκαίο
τα περισσότερα μέλη ενός εκλεκτορικού
να προέρχονται από άλλα πανεπιστήμια
Με την ως τώρα εμπειρία μπορούμε εύκολα να
φανταστούμε το χάος που θα δημιουργηθεί
αν και όταν γίνουν προκηρύξεις νέων θέσεων
χωρίς να έχει αλλάξει ο νόμος για τις εκλογές
Και μέσα σε αυτό το χάος με δεδομένη
την ανεργία των νεότερων επιστημόνων και
επομένως τη συρροή πολλών υποψηφίων για
κάθε νέα θέση οι εκλογές εξ αποστάσεως
από τα ολιγομελή εκλεκτορικά θα αποτελέσουν
την ταφόπλακα για όσα τμήματα
να εκτιμήσουν τις ανάγκες τους να
εμβαθύνουν στην αξιολόγηση των υποψηφίων
και να διαφοροποιηθούν ως προς τα
επιστημονικά ρεύματα Να φτιάξουν
με άλλα λόγια όσο είναι δυνατόν μια ιδιαίτερη
φυσιογνωμία που θα τα καταστήσει πιο
παραγωγικά Δεν πρωτοτυπώ βεβαίως
ότι ο αποκλεισμός της πλειοψηφίας
των μελών ΔΕΠ ενός Τμήματος από τις
διαδικασίες των κρίσεων αποδυναμώνει κι
άλλο τη συνοχή του η οποία αποτελεί κατά τη
γνώμη μου και το μόνο μέσο για να μην
τελείως το σύστημα και για να
προσπαθούν
κυρίαρχα
Μαρκ Σαγκάλ
Πάνω από την πόλη
1918
υποστηρίζοντας
χρειάζεται όλοι και το Πανεπιστήμιο και η
πόλη να προβληματιστούμε Από αυτή την
άποψη η δίκη Ρίχτερ θα μπορούσε να είναι η
αφορμή για έναν τέτοιο νηφάλιο προβληματισμό
με την προϋπόθεση ότι και η πόλη θα
αναγνώριζε ότι υπάρχουν όροι απαράβατοι
της ακαδημαϊκής λειτουργίας και εμείς ότι
υπάρχουν ιδιαιτερότητες που πρέπει να
κατανοούμε
Είναι προφανές ότι η συζήτηση για τον ρόλο
που έχει να παίξει ένα πανεπιστήμιο σε μια
επαρχιακή πόλη δεν αφορά μόνον το Ρέθυμνο
και το Πανεπιστήμιο Κρήτης Και είναι
ακόμη προφανέστερο όχι η αναζήτηση αυτού
του ρόλου γίνεται πιο περίπλοκη στην εποχή
της κρίσης που περνάμε Η κρίση έχει δύο
άμεσες συνέπειες που δεν πρέπει να υποτι
μώνται όταν γίνεται λόγος για τα περιφερειακά
πανεπιστήμια Η πρώτη αφορά τους φοιτητές
παντού όλο και λιγότερα παιδιά μπορούν
να φοιτήσουν μακριά από το σπίτι τους
που περιορίζει τις ωσμώσεις μεταξύ
φοιτητών με ποικίλη γεωγραφική ταξική και
πολιτισμική προέλευση Ενδεικτικά σύμφωνα
με τα στοιχεία της Μονάδας Διασφάλισης
Ποιότητας του Πανεπιστημίου Κρήτης στο
Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας κατά το
ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 το 21 των
φοιτητών ως πρώτη επιλογή
το Τμήμα Από αυτούς μόλις το 7 δεν
προέρχονταν από την Κρήτη Αλλά και από
τους υπόλοιπους που είτε το επέλεξαν συνειδητά
σε κάποια σειρά προτίμησης είτε τους
έριξε σ αυτό η μοίρα των πανελλήνιων
πολλοί φεύγουν από το Ρέθυμνο
μόνον για τις εξετάσεις και πάντως
την κρίση και τη μετεγκατάστασή
τους για επιτύχουν διάφορες διευκολύνσεις
Η άλλη συνέπεια είναι η αποψίλωση του
προσωπικού με ό,τι αυτό συνεπάγεται
όχι μόνο για το πρόγραμμα σπουδών
την αναλογία διδασκόντων/διδασκομένων
και εντέλει την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία
για παράδειγμα στο Τμήμα Ιστορίας
γεγονός
εισαχθέντων
δήλωσε
εξετάσεων
έρχονται
επικαλούνται
διδακτικού
Αρχαιολογίας ενώ το 2010 ήμασταν 26 μέλη
ΔΕΠ συν 4 που εκλέχτηκαν εκείνη τη χρονιά
1 δεν αποδέχτηκε τον καθυστερημένο διορισμό
του πολλοί συνταξιοδοτήθηκαν και τώρα
έχουμε απομείνει 23 αλλά και για τη δυναμική
που μπορεί να αναπτυχθεί στις σχέσεις ενός
Πανεπιστημίου με το περιβάλλον του όταν
ενταχθούν επαγγελματικά νεώτεροι και
διδάσκοντες που έχουν διαφορετικές
αφετηρίες Σημαντική επίπτωση της κρίσης
είναι τόσο οι περικοπές στα λειτουργικά
έξοδα βιβλιοθήκες συνδρομές σε περιοδικά
όσο και σε πράξεις δημοσιότητας που προάγουν
ακριβώς τις σχέσεις με την πόλη
Και άλλοι παράγοντες όμως συντελούν
σε αλλαγές Το Πανεπιστήμιο
Κρήτης που στην τριακονταετή ιστορία του
έχει επιδείξει χωρίς αμφιβολία σοβαρό έργο με
Τμήματα τα οποία είναι σημεία αναφοράς στα
αντίστοιχα επιστημονικά πεδία είναι κρίμα ότι
σήμερα λειτουργεί ως συνάρθρωση ατόμων
Και φαντάζομαι ότι δεν είναι το μόνο Ο νόμος
Διαμαντοπούλου Αρβανιτόπουλου έπαιξε
ρόλο προς αυτήν την κατεύθυνση με
σοβαρές συνέπειες στα πανεπιστήμια της
ή πάντως διαφορετικές από ό,τι
στα κεντρικά πανεπιστήμια Καταρχάς
τα συλλογικά όργανα π.χ τη
Σύγκλητο βόλεψε όσους τα αντιμετώπιζαν ως
μια άσκοπη χρονοβόρα διαδικασία και ένα
εμπόδιο σε ατομικές στρατηγικές και
πρακτικές ή άστοχες ενέργειες οι
οποίες γίνονται πιο ορατές και πιο φθορο
ποιές στη μικρή κλίμακα
Επίσης ιδιαίτερη σημασία για ένα περιφερειακό
πανεπιστήμιο έχουν οι διατάξεις που
δυστυχώς ακόμη δεν έχουν αλλάξει και αφορούν
τις εκλογές των μελών ΔΕΠ Οι περίφημες
τηλεδιασκέψεις των επταμελών επιτροπών
έχουν γραφειοκρατικοποιήσει τη διαδικασία
των κρίσεων η οποία με το πάγωμα της
προκήρυξης νέων θέσεων αφορά προς το παρόν
τη μονιμοποίηση ή την εξέλιξη υπηρετούντων
μελών ΔΕΠ Ενώ παλαιότερα γίνον¬
νεοφερμένοι
μακροπρόθεσμα
καταλυτικό
περιφέρειας
αποδυναμώνοντας
εξατομικευμένες
καταρρεύσει
ξαναχτιστεί
σιγά-σιγά από την αρχή μια κουλτούρα
συλλογικότητας και συμμετοχής
Είναι κοινός τόπος ότι η κρίση έπληξε
τα πανεπιστήμια Πιο οδυνηρό
όμως είναι να ελλοχεύει ο κίνδυνος λόγω της
κρίσης και της προϊούσας απογοήτευσης των
μελών ίου ένα περιφερειακό πανεπιστήμιο
να μετατραπεί σε τοπικό Τότε η επιστήμη δεν
θα μπορεί παρά να σηκώσει τα χέρια ψηλά
ανεπιστρεπτί
Εκδήλωση του Ιστορικού Αρχείου
tou Πανεπιστημίου Αθηνών
Στο πλαίσιο του εορτασμού των 25
χρόνων
λειτουργίας του το Ιστορικό Αρχείο του
Πανεπιστημίου Αθηνών οργανώνει σειρά
θέλοντας να γνωστοποιήσει τεκμήρια
από τον πλούτο των δυο αιώνων ελ
ληνικής loroplas που φιλοξενεί oris συλλογές
του Η πρώτη εκδήλωση έχει τίτλο Η ιστορία
εκδηλώσεων
τι
θεολογικής Σχολής κατά τον
πρώτο αιώνα λειτουργίας ιης θα μιλήσουν
ο επίκουρος καθηγητής Βαγγέλης Κα
ραμανωλάκης Το Πανεπιστήμιο Αθηνών
μέσα από τις συλλογές του Ιστορικού Αρχείου
1837-1937 και ο επίκουρος καθηγητής
Κωνσταντίνος Μανίκας Πτυχές της
ιστορίας της θεολογικής Σχολής στο πλαίσιο
της ιστορικής διαδρομής του Πανεπιστημίου
Αθηνών θα υπάρχει παράλληλα έκθεση με
τεκμήρια από την ιστορία της θεολογικής Την
Παρασκευή 4 Μαρτίου ώρα 18.00 στο
Ιστορικό Αρχείο του Πανεπιστημίου Αθηνών
Σκουφά 45
15. ΤΗΝ ΤΡΙΤΗ ΨΗΦΙΖΟΥΝ ΟΙ ΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ
Μέσο: . . . . . . . . . ΑΥΓΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 62
ΤηνΤρίχη
ψηφίζουν
οι συνταξιούχοι
εκπαιδευτικοί
Το ραντεβού είναι στο Πνευματικό Κέντρο
Κωνσταντινοπολιτών Δ Σούτσου
46 και Αλεξάνδρας απέναντι από τον
σταθμό του μετρό Αμπελόκηποι
Η
Πανελλήνια
Ένωση Συνταξιούχων Εκπαιδευτικών
Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας
Εκπαίδευσης ΠΕΣΕΚ
πραγματοποιεί
την εκλογοαπολογιοτική της
στις 10 το πρωί και το μεσημέρι
συνέλευση
η ψηφοφορία
Όσοι διεκδικείτε ένα καλύτερο αύριο
για το δημόσιο δωρεάν σχολείο όσοι
ότι είναι απαραίτητο ένα στήριγμα
για κάθε συνάδελφο συνταξιούχο
αρχίζει
πιστεύετε
στις σκληρές συγκρούσεις αυτής της
όσοι πιστεύετε στον αυτόνομο
ακηδεμόνευτο συνδικαλισμό σπεύσατε
περιόδου
να στηρίξετε
τις Συνεργαζόμενες
Εκπαιδευτικές
Κινήσεις συνταξιούχων πρωτοβάθμιας
και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Είναι μια νέα συλλογικότητα που έρχεται
από παλιά Τους ξέρετε από τα χρόνια
του αντιδικτατορικού αγώνα και από
τους μεγάλους αγώνες που δώσατε μαζί
για την υπεράσπιση του δημόσιου δωρεάν
σχολείου Και δίνουν τώρα τη μάχη όχι
μόνο για τα προβλήματα του κλάδου
αλλά για να μείνει ένα παράθυρο ανοιχτό
στον κόσμο του πολιτισμού της γνώσης
της μουσικής και γιατί όχι της απόδρασης
από την καθημερινότητα
16. ΑΠΘ TOURS
Μέσο: . . . . . . . . . ΕΘΝΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 2
ΑΠΘ tours Την πόρτα της εξόδου από
το πανεπιστήμιο είδε καθηγητής ο οποίος
εισέπραξε από ανύπαρκτα ταξίδια και
αεροπορικά εισιτήρια μαϊμού 233.317 ευρώ
ενώ το μεγαλύτερο μέρος των σχετικών
κονδυλίων εκταμιευόταν από ευρωπαϊκά
εκπαιδευτικά προγράμματα και επιχορηγήσεις
της EE στο πλαίσιο του προγράμματος
Erasmus
72
16. ΑΠΘ TOURS
Μέσο: . . . . . . . . . ΕΘΝΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 72
72
ΚΟΙΝΩΝΙΑ
28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
ΕΘΝΟΣ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ
ΣΤΗΝ ΑΠΑΤΗ
ΝΙΙΙΙΙΙΙΠΙΊΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΙΝΙΙΙΙΙΙ
ι
I
Ί
III
II
II
i
Li
1
ι
VI IIIIIIIII
lull Hill
ο πολυπράγμων τέως καθηγητής θέλοντας να δικαιολογήσει τις πράξεις του επικαλέστηκε την
II IN
I
II
III
llillllllllllllllllllllllHIIIIIHIIIHI.IIIIIII
ψυχολογική
ανασφάλεια που του έχουν προκαλέσει τα Μνημόνια αν και η δράση του ξεκίνησε το 2008
—
Στην έξοδο ο καθηγητήε
που έστησε το ΑΠΘ-tours
Αποπεμφθείς πανεπιστημιακός εισέπραξε από ανύπαρκτα ταξίδια
και αεροπορικά εισιτήρια μαϊμού 233.317 ευρώ ενώ το
μεγαλύτερο μέρος των σχετικών κονδυλίων εκταμιευόταν από
ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά προγράμματα και επιχορηγήσεις της EE
ΤΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΑΥΛΟΝΙΤΗ
ε
άνευ επιστροφής στην
j ακαδημαϊκή κοινότητα εξέδωσε το
Ανώτατο Πειθαρχικό σε πανεπιστημιακό
καθηγητή που εξαπατούσε επί 5ετία το
εισπράττοντας από ανύπαρκτα
ταξίδια και αεροπορικά εισιτήρια μαϊμού
ή φουσκωμένα ποσό 233.317 ευρώ και
αποδίδοντας τις πράξεις του στο μνημονια
κό οικονομικό άγχος Οι παράνομες εισπράξεις
με πλαστά και νοθευμένα παραστατικά
από δαπάνες αεροπορικών ταξιδιών εκθέτουν
και διεθνώς τη χώρα αφού το μεγαλύτερο
μέρος των σχετικών κονδυλίων
εκταμιευόταν από ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά
προγράμματα και επιχορηγήσεις της EE στο
πλαίσιο του προγράμματος ERASMUS
Ο αποπεμφθείς πανεπιστημιακός ομολόγησε
και επέστρεψε το μεγαλύτερο μέρος
των χρημάτων δηλώνοντας έμπρακτη
στην προσπάθειάτου να αποφύγει
τον βαρύ πέλεκυ της Δικαιοσύνης καθώς
αντιμετωπίζει κακουργηματικές κατηγορίες
από την Εισαγγελία Διαφθοράς Αίσθηση
πάντως προκάλεσε το γεγονός ότι ο πολυ
πράγμων τ καθηγητής θέλοντας να εξηγήσει
την παράνομη δράση του επικαλέστηκε
την ανάγκη ρευστότητας για την πρόοδο
προγραμμάτων αλλά και την ψυχολογική
ανασφάλεια που του έχουν προκαλέσει η
οικονομική κρίση και οι μισθολογικές
που έφεραν τα Μνημόνια
Αμάρτησα για το Μνημόνιο θα μπορούσε
να πει συνοψίζοντας τους σχετικούς
απολογητικούς ισχυρισμούς του κατά
της επικής πλέον φράσης του
γνωστού δράματος της παλαιάς ελληνικής
ταινιοθήκης αν η δράση στον τομέα της
πλαστογράφησης και εξαπάτησης δεν είχε
ξεκινήσει από το 2008 δηλαδή το έτος 2
n.M προ Μνημονίων
Χωρίς αυτό να σημαίνει ότι δεν επικαλέστηκε
ενώπιον της Δικαιοσύνης και ότι
ΙΣΙΤΗΡΙΟ
πανεπιστήμιο
μετάνοια
περικοπές
ενήργησε με επιπολαιότητα αφού το οικονομικό
άγχος μεγάλωσε από τη διεύρυνση
της οικογένειάς του και με τρίτο παιδί Το
Ανώτατο Πειθαρχικό των μελών Διδακτικού
Ερευνητικού Προσωπικού των ΑΕΙ με τη
συμμετοχή κατά πλειοψηφία ανώτατων
αποκρούοντας και τους ισχυρισμούς
του ότι ουσιαστικά δεν έβλαψε το
Δημόσιο γιατί τα ποσά αφορούσαν κοινοτικούς
πόρους απάντησε αυστηρά στον
καθηγητή
δικαστών
Η δράση και η ομολογία του Κατά την
πειθαρχική απόφαση της οριστικής παύσης
του την οποία τώρα προσπαθεί να ρίξει
στα δικαστήρια θέλοντας να επιστρέψει η
δράση του ξεκίνησε το 2008 όταν άρχισε η
ηλεκτρονική έκδοση αποδείξεων πώλησης
εισιτηρίων Ο πανεπιστημιακός από την
αποφοίτησή του άρχισε να δουλεύει ως
Πολυτεχνικής Σχολής της Β
και την τελευταία 1 5ετία ανέβηκε
στην ακαδημαϊκή ιεραρχία ως αναπληρωτής
καθηγητής με πολυσχιδείς δραστηριότητες
σε μελέτες ερευνητικά προγράμματα και
δημοσιεύσεις έως πολύ πρόσφατα
Ωστόσο ο μεγάλος αριθμός μετακινήσεων
του ιδίου ως επιστημονικά υπεύθυνου
σχετικού τομέα αλλά και συνεργατών του
συνεργάτης
Ελλάδας
σε συνεχή ταξίδια κίνησε την περιέργεια
της αρμόδιας επιτροπής ελέγχου αφού πέρα
από την αίσθηση ότι όλοι ήταν με μια
βαλίτσα στο χέρι εντοπίστηκε κάποια πα
ρατυπία σε τιμολόγιο το φθινόπωρο του
201 3 0 πανεπιστημιακός αμέσως έσπασε
παράφραση
0 ακαοημαϊκόι ομολόγησε
και επέστρεψε το μεγαλύτερο
μέροι των χρημάτων απλώνονται
έμπρακτη μετάνοια
ÉÉ1
και ομολόγησε την υπερπενταετή
πλαστών παραστατικών εισιτηρίων
για μετακινήσεις του ιδίου ή
συνεργατών του που ποτέ δεν έγιναν
καθώς και τη νόθευση των σχετικών
με φούσκωμα των τιμών των
εισιτηρίων Δέχθηκε μάλιστα ότι
όλα τα έκανε ο ίδιος εν αγνοία των συνεργατών
του και προθυμοποιήθηκε να επι
στρέψει ό,τι είχε ενθυλακώσει δίνοντας σε
τρεις δόσεις ποσό 183.271 ευρώ καθώς
αμφισβήτησε ότι είχε πάρει παράνομα άλλα
50.000 ευρώ που του καταλογίζει το
Η ομολογία οδήγησε στην άμεση
πειθαρχική παραπομπή του χωρίς να χρειαστεί
ΕΔΕ ενώ η Εισαγγελία Διαφθοράς
άσκησε εναντίον του κακουργηματική δίωξη
για πλαστογραφία μετά χρήσεως απάτη
νομιμοποίηση εσόδων από εγκληματική
δραστηριότητα ξέπλυμα χρήματος
Στην υπερασπιστική του προσπάθεια να
αποφύγει τα χειρότερα αφού απειλούνταν
με βαριές ποινές κάθειρξης και αποπομπής
από το σώμα επικαλέστηκε ότι ομολόγησε
αμέσως γιατί όλα αυτά τα χρόνια ένιωθε
τύψεις και ζήτησε να παγώσει η πειθαρχική
διαδικασία εναντίον του μέχρις ότου
αποφανθεί η ποινική Δικαιοσύνη από την
οποία διεκδικεί τώρα επιεική μεταχείριση
λόγω της έμπρακτης μετάνοιας και επιστρο
φής των χρημάτων παρά τη διχογνωμία για
το τελικό ύψος της οφειλής
Το Ανώτατο Πειθαρχικό απέρριψε όλους
τους ισχυρισμούς και αρνήθηκε να τον δι
ατηρήσει στο σώμα επιβάλλοντας προσωρινή
παύση καθώς έδειξε μάλλον να ενοχλείται
από και όχι να συμμερίζεται τις
δικαιολογίες του
έκδοση
αποδείξεων
αεροπορικών
πανεπιστήμιο
Προσφεύγει στη Δικαιοσύνη Προσφεύ
γοντας κατά της αποπομπής του ο πρώην
πανεπιστημιακός υποστηρίζει ôtj παραβιά
στηκαν διάφορες διαδικασίες επειδή δεν
έγινε ΕΔΕ γιατί θεωρεί παράνομη τη σύνθεση
του Πειθαρχικού κ.λπ καθώς και η
συνταγματική αρχή της αναλογικότητας
Γιατί με την όλη συμπεριφοράτου την ομολογία
των πράξεών του την επιστροφή των
χρημάτων την πολυετή συνεισφορά του
στην ακαδημαϊκή κοινότητα δεν πρέπει να
υποστεί την αυστηρότερη πειθαρχική ποινή
που θα τον οδηγήσει στην οικονομική
εξόντωση
17. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΘΕΟΔΩΡΗ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΔΙΟΦΥΙ??Α ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 30
17. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΘΕΟΔΩΡΗ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΔΙΟΦΥΙ??Α ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 31
ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ ΚΥΡΙΑΚΗ 28 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2016
Ο Κωνσταντίνος
Καραθεοδωρή την
εποχή που ενώ
ακόμα σπούδαζε
στο Πανεπιστήμιο
του Γκέτινγκεν
κατάφερε να
αναγορευτεί
υφηγητής του
Σε έναν από τους
πολλούς τόπους
διαμονής του στο
εξωτερικό
Ανιδιοτελής και
πάντα πρόθυμος
να προσφέρει στην
Ελλάδα αλλά και
πάντα πικραμένος
από την ελλαδική
φωνή Φίλοι μου οι Τούρκοι ένοπλοι έφτασαν
προ των πυλών Δυστυχώς το όραμα της
Μεγάλης Ελλάδος για μία ακόμη φορά δύει
και τους εφοδιάζει με χρήματα και συστατικές
επιστολές
Εν συνεχεία απομακρύνει με ασφάλεια από
τη Σμύρνη το πλούσιο εργαστηριακό υλικό και
τα σπάνια βιβλία της βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου
κλειδώνει τελευταίος κλαίγοντας την
πύλη του ιδρύματος ενώ υπάρχει μαρτυρία
του δημοσιογράφου Θεοδοσίου Δαντηλίδη
για το πώς διαφεύγει την τελευταία στιγμή
από τη φλεγόμενη Σμύρνη Ημουν έτοιμος
να αποπλεύσω με μια κατάμεστη βάρκα όταν
είδα στην προκυμαία τον καθηγητή Του έκανα
νόημα να έρθει αλλά αυτός προσπαθούσε
να παρηγορήσει μια γριούλα Σχεδόν σηκωτό
τον πήγα στη βάρκα Μέχρι να φτάσουμε στο
Νάξος είχε στραμμένη την κεφαλή προς την
πλευρά της Σμύρνης που καιγόταν Ηταν αμίλητος
και δακρυσμένος
Επιστρέφοντας στην Αθήνα ο ιδιοφυής
αναλαμβάνει τη θέση του τακτικού
καθηγητή της Ανωτέρας Μαθηματικής Αναλύσεως
στο Πανεπιστήμιο Αθηνών ενώ διατελεί
και καθηγητής Μηχανικής στο Πολυτεχνείο Η
εμπάθεια και η μικροπρέπεια καθηγητών του
Μαθηματικού Τμήματος της Σχολής που αναθέτουν
οτον Καραθεοδωρή να διδάσκει Μαθηματικά
σε πρωτοετείς φοιτητές της Χημείας και
διάφορα άλλα παρατράγουδα τον οδηγούν να
φύγει και πάλι απογοητευμένος από τη χώρα
μαθηματικός
αποδεχόμενος την ασφυκτική πίεση του
του Μονάχου να αναλάβει εκεί
καθηγητική θέση από την οποία μάλιστα και
συνταξιοδοτήθηκε κάποια χρόνια μετά
Το 1950 δεν ακούει τις συμβουλές των φίλων
του μη βάλει ξανά στο κεφάλι του στέφανο εξ
ακανθών για την Ελλάδα και βρίσκεται στην
Αθήνα αποδεχόμενος και πάλι την πρόσκληση
του Ελευθερίου Βενιζέλου να αναδιοργανώσει
τα Πανεπιστήμια Αθηνών Θεσσαλονίκης
Αυτή τη φορά όμως έχοντας την πίκρα και τη
γνώση της ελληνικής πραγματικότητας προνοεί
και δεν εγκαταλείπει την καθηγητική έδρα στο
Πανεπιστήμιο του Μονάχου και δικαιώνεται
δύο χρόνια μετά όταν η πτώση της κυβέρνησης
Βενιζέλου οδηγεί στην απομάκρυνσή του από
τη θέση με ένα έγγραφο που έφερε την υπογραφή
ενός χαμηλόβαθμου γραμματέα
Παρά την πίκρα του ο Κωνσταντίνος Καραθεοδωρή
μέχρι το τέλος της ζωής το 1950 θα
ασχολείται από μακριά πια με την ελληνική
πραγματικότητα βοηθώντας με κάθε τρόπο την
ελληνική επιστημονική κοινότητα αλλά πάνω
από όλα παραμένοντας πάντα ένας πιστός και
ανιδιοτελής πατριώτης Λάτρης της Ιστορίας
υποστηρικτής της ιδέας της Μεγάλης Ελλάδας
και της ελληνικής γλώσσας που ήταν η μοναδική
που ακουγόταν σπίτι και πιστός ορθόδοξος
χριστιανός πήγαινε οικογενειακά κάθε Κυριακή
στην εκκλησία ενώ δύο φορές την εβδομάδα
ερχόταν σπίτι ο αρχιμανδρίτης για τη βελτίωση
των ελληνικών των παιδιών του
Πανεπιστημίου
πραγματικότητα
4
Οι συνεχείς
προσκλήσεις
του Ελευθερίου
Βενιζέλου στον
Καραθεοδωρή
δεν ήταν αρκετές
για να κρατήσουν
τον κορυφαίο
μαθηματικό στην
πατρίδα που
αγάπησε
5
Ο Κωνσταντίνος
Καραθεοδωρή
ενέπνευσε
Βοήθησε
συμβούλεψε τον
Αλμηερτ Αϊνστάιν
ως ισότιμος
επιστήμονας αλλά
δεν είχε συμμετοχή
στο θεώρημα
που Βλέπετε στον
πίνακα
31
Ακόμη και ο Αλμπερτ Αϊνστάιν
υποκλίθηκε στο μεγαλείο του
ΣΕ ΠΟΛΛΟΥΣ Ελληνες ο
Κωνσταντίνος Καραθεοδωρή
έγινε γνωστός από τη φημολογία
που έχει αναπτυχθεί
τα τελευταία χρόνια περί της
σχέσης του με τον Αλμπερτ
Αϊνστάιν φτάνοντας στο σημείο
να λένε ότι ο τελευταίος
έκλεψε από τον πρώτο τη
Θεωρία της Σχετικότητας και
την παρουσίασε ως δική του
Στην πραγματικότητα οι δύο
κορυφαίοι επιστήμονες
μέχρι το τέλος της
ζωής τους μια βαθιά επιστημονική
φιλία που βασιζόταν
στην αμοιβαία εκτίμηση του
ενός για το έργο του άλλου
κάτι που δεν θα μπορούσε να
συμβεί αν ο ένας είχε κλέψει
το κορυφαίο επιστημονικό
έργο του άλλου Οσοι
Αϊνστάιν για τον Καραθεοδωρή
διαφαίνεται ξεκάθαρα σε
μία από τις τελευταίες συνεντεύξεις
Τύπου που παραχώρησε
ο μύθος της Φυσικής
όπου είπε για τον κορυφαίο
Ελληνα Κύριοι ζητήσατε να
σας απαντήσω σε χίλια δυο
πράγματα κανείς σας όμως
δεν θέλησε να μάθει ποιος
ήταν ο δάσκαλός μου ποιος
μου έδειξε και μου άνοιξε
διατηρούσαν
υποστηρίζουν
κάτι τέτοιο στην
πραγματικότητα υποβαθμίζουν
την αυτόνομη επιστημονική
δράση του Καραθεοδωρή
που από μόνη της τον
κατατάσσει στους κορυφαίους
επιστήμονες στον κόσμο
τον προηγούμενο αιώνα
μάλιστα ότι αυτές οι
δοξασίες θα ενοχλούσαν και
τον ίδιο αφού ως λάτρης της
αρχαιότητας θα χαιρόταν
να τον αποκαλούν
Θεωρούμε
Μεγάλος μου
δάσκαλος υπήρξε
ο αξεπέραστος
Ελληνας
Κωνσταντίνος
Καραθεοδωρή
στον οποίο εγώ
προσωπικά αλλά
και η μαθηματική
επιστήμη η
Φυσική η σοφία
του αιώνα μας
χρωστάμε τα
πάντα
ΑΛΜΠΕΡΤ
ΑΪΝΣΤΑΪΝ
περισσότερο
το σημαντικότερο Ελληνα
από την αρχαιότητα
συνεχιστή του Πυθαγόρα
ή νέο Ευκλείδη παρά τη
με κάποιο σύγχρονο
μαθηματικό
σύγκριση
επιστήμονα
Τα παραπάνω δεν σημαίνουν
ότι ο Αϊνστάιν δεν
ζητούσε
την επιστημονική
γνώμη και κατάρτιση του
όπως έχει φανεί
από τη συχνή αλληλογραφία
τους Η εκτίμηση του μύθου
της Φυσικής Αλμπερτ
Καραθεοδωρή
το δρόμο προς την ανώτερη
μαθηματική επιστήμη σκέψη
και έρευνα Και για να μη
σας κουράσω σας το λέω έτσι
απλά χωρίς λεπτομέρειες ότι
μεγάλος μου δάσκαλος υπήρξε
ο αξεπέραστος Ελληνας
Κωνσταντίνος Καραθεοδωρή
στον οποίο εγώ
προσωπικά
αλλά και η μαθηματική
επιστήμη η Φυσική η σοφία
του αιώνα μας χρωστάμε τα
πάντα
18. ΕΝΔΟΪΔΡΥΜΑΤΙΚΗ ΟΜΗΡΙΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 21
Ενδοϊδρυματική ομηρία
Του
Π ΑΣΧΟΥ
ΜΔΝΔΡΑΒΕΛΗ
τίτλος ins Εφημερίδα5 Συντακτών
16.02.2016 ήταν
δραματικ03 Φοιτητέε στο
εδώλιο πρώτη φορά μετά τη Χούντα
Oncos διαβάζουμε στο σχετικό
ρεπορτάζ από την Κρήτη για πρώτη
φορά μετά τη μεταπολίτευση
φοιτητέΞ θα οδηγηθούν σε δίκη
και μάλιστα από tous iôious tous
καθηγητέ3 tous εξαιτία3 Tns συν
Και
δικαλιστικήε tous ôpàons
ποια ήταν η συνδικαλιστική δράση
των φοιτητών για την οποία πρώτη
φορά μετά τη Χούντα
Mùncos μοίρασαν
Φώναξαν ψωμί παιδεία
ελευθερία Μην όρθωσαν τα στήθη
tous απέναντι στα tovks Τίποτε
απ όλα αυτά Απλώ3 κράτησαν
ομήρου επί δεκάωρο είκοσι κα
θηγητέε διότι οι τελευταίοι αρνήθηκαν
να παρανομήσουν δηλαδή
να κάνουν εξεταστική αφού είχε
χαθεί το εξάμηνο Οι απειλέ5 και
ο διά Tns ßias εγκλεισμ05 20
μέχρι τα χαράματα ούτε
νερό δεν ias άφηναν να πιούμε
αν δεν ικανοποιούσαμε τα αιτήματά
tous είπε évas από tous ounpous
0
———
til
miM
ι h
ι
κατηγορούνται
ΙΜΗΗι
ι
wImu'mmux
προκηρύξει
ανθρώπων
είναι για το αριστερό newspeak
συνδικαλιστική δράση
των φοιτητών κ
Γιάννα Λεβέντη σε σχετική
αναφέρει Η υπόθεση
των 12 δεν είναι ποινική αλλά
ξεκάθαρα πολιτική Δεν δικάζονται
μονάχα 12 cpovtncés Ztis 10 Μάρτη
δικάζεται η ίδια η Δημοκρατία
οι αγώνεβ των νέων Κάτω
τα χέρια από την Δημοκρατία
Στην Ελλάδα του αριστερού
οι δεσμοφύλακε3 είναι
η Δημοκρατία αυτοπροσώπωε
ενώ οι εγκλεισθέντε5 διά Tns ßias
καθηγητέβ θα είναι npocpavcos
κάτι σαν tous τρομοκράτεε εχθροί
Tns Δημοκρατίαε
Ο συνήγοροε
ανακοίνωση
Δικάζονται
παραλογισμού
Οι χτϊστεβ
Δεν περιμένουμε από τη Δικαιοσύνη
να τιμωρήσει το αδίκημα Tns
ομηρία5 είκοσι ανθρώπων Οι
έχουν ισχυρότερο
μάρτυρα υπεράσπισα από τον κ
Τάσο Κουράκη Να θυμίσουμε ότι
το 2009 έξι νεαροί προπηλάκισαν
τον αντιπρύτανη του Δημοκρίτειου
Πανεπιστημίου Θανάση Καραμ
πίνη και έχτισαν το γραφείο του
Ο βουλευτήε του ΣΥΡΙΖΑ ταξίδεψε
μέχρι την Ξάνθη για να υπερασπιστεί
το δίκιο των χουλιγκάνων να
διαμαρτύρονται oncos γουστάρουν
ακόμη και με μυστρί λάσπη και
τούβλα η λάσπη κυριολεκτικά και
μεταφορικά Σύμφωνα με επίσημη
ανακοίνωση του βουλευτή ο Τά
aos KoupàKns επαίνεσε τη στάση
των φοιτητών οι οποίοι υπερασπίστηκαν
τον δημόσιο χαρακτήρα
του πανεπιστημίου και καταφέρθηκε
κατά του εισαγγελέα ο onoios
στοχοποίησε tous έξι cporcnrés
που υλοποιούσαν απόφαση του
συλλόγου tous στρεφόμενοε
κατά του πανεπιστημιακού
ασύλου Δελτίο Τύπου Ο βου
λευτή5 του ΣΥΡΙΖΑ Tàaos KoupàKns
παρευρέθη cos μάρτυραε
σήμερα στη δίκη των έξι
φοιτητών του Πολυτεχνείου Hävens
27.10.2009 Φυσικά το
tous αθώωσε διότι ο ει
σαγγελέαε Tns éôpas διαπίστωσε
κατηγορούμενοι
εμμέσου
υπεράσπισα
δικαστήριο
ότι τα αδικήματα Tns άσκησα
ßias και Tns διατάραξα oiKiams
ειρήνα
φαίνεται από Tis καταθέ
σεΐ5 και τα στοιχεία Tns ôiKOYpacpias
ότι έχουν αντικειμενικά διαπραχθεί
αλλά οι κατηγορούμενοι
υπό νομική πλάνη θεω
pcbvTas ότι στο πλαίσιο Tns δια
τελούσαν
Χτίστης εν δράσει στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
μαρτυρία5 αντίστοιχεΒ ενέργειεβ
καταγράφονται συχνά Ετσι οι έξι
χτίστε5 που φαίνονται και σε
βίντεο να αρπάζουν από τον γιακά
τον καθηγητή tous αθωώθηκαν
διότι νόμιζαν ότι νόμοε είναι το
δίκιο του φοιτητή να προπηλακίζει
tous πρυτάνεΐ5
Οι επαναστάτε5 Tns Κρήτα
έχουν καλύτερο χαρτί θα φέρουν
στο δικαστήριο μια παλιά αθωωτική
δήλωση του ίδιου του πρωθυπουρ
Με τους νεοαγανακτι
σμένους να κυνηγούν
βουλευτές και υπουργούς
από χωρίου εις
χωρίον θα περίμενε
κανείς ότι ο ΣΥΡΙΖΑ
θα είχε αναστοχαστεί
τη θλιβερή προϊστορία
του τα ζητήματα
δημοκρατίας δικαιοσύνης
και βίας Φευ
γού Στη μνημονιακή εποχή Tns
φτώχειαβ και ms έξαρσα Tns κα
ταστολή3 η δίωξη 12 φοιτητών
στην Κρήτη είναι δίωξη πολιτική
δίωξη λόγω συνδικαλιστική5 δρά
σα Είναι απόπειρα εκφοβισμού
όσων δεν ενστερνίζονται την
του πανεπιστημίου όσων
κατεδάφιση
υπερασπίζονται τα δικαιώματά
tous Θα σταθούμε με όλεί ias Tis
δυνάμει δίπλα στην νέα γενιά και
την σπουδάζουσα νεολαία Αλέξα
Tainpas 22.10.2012
Επόμενο είναι και η Νομαρχιακή
Επιτροπή ΣΥΡΙΖΑ Ηρακλείου να
εκφράζει την αμέριστη συμπαρά
στασή Tns orous διωκόμενοι φοι
τητέί και καλεί όλου5 tous φορείε
Tns πόλα να στηρίξουν και αυτήν
τη μάχη που δίνουν οι φοιτητέε
12.2.2015 Επισημαίνουν ότι πάγια
θέση του ΣΥΡΙΖΑ είναι ότι η
ακαδημαϊκή κοινότητα και τα
ms όργανα μπορούν και πρέπει
να λύνουν με διάλογο όλε Tis
ενδοϊδρυματικέΒ ôiacpopés τα ποικίλα
θεσμικά
προβλήματα που ανακύπτουν
xcopis να καταλήγουν σε
διώξει
και αντιδημοκρατικέ5 αντιπαιδα
YCoyiKés συμπεριφορέ5 Δηλαδή
Οταν κάποιοι κρατούν διά Tns ßias
Kânoious ανθρώπου neos λύνεται
μια ενδοϊδρυματική διαφορά αν
όσοι βιαιοπραγούν δεν λογοδοτήσουν
στη Δικαιοσύνη Με μπουνιέ3
Να θυμίσουμε ότι η Δικαιοσύνη γι
αυτό εφευρέθηκε Για να προστατεύει
tous πολίτε5 από τη βία των
άλλων Αλλιώβ η κοινωνία γίνεται
ζούγκλα κι ônoios έχει τα πιο ισχυρά
μπράτσα τα καλύτερα όπλα ή
περισσότερο χρήμα επιβάλλει το
δίκιο του
Φασιστικέβ συμπεριφορέβ
Βεβαίωβ τώρα κάθε φορά που
τραμπουκίζονται βουλευτέε ή
υπουργοί του ΣΥΡΙΖΑ το κόμμα
σκούζει για φασιστικέβ συμπερι
epopés Και καλά κάνει Ο προπη
λακισμόΒ ανθρώπων που έχουν
διαφορετική άποψη ακόμη κι αν
ασκούν κάποια εξουσία είναι
συμπεριφορά και οφείλουν
όλοι να τον καταδικάζουν ηθικόν
και η Πολιτεία να πράττει τα δέοντα
διότι αλλιώ5 το φαινόμενο
επαναλαμβάνεται με όλο και
ένταση npocpavcos με
άλλη λογική η ομηρία 20 ανθρώπων
φασιστική
μεγαλύτερη
βαφτίστηκε
ενδοιδρυματικέβ
Αν υπάρξει ομηρία 20
ôiacpopés
βουλευτών του ΣΥΡΙΖΑ θα έχουν
ενδοκοινοβουλευτικέ5 διαφορέε
Θα περίμενε κανεί3 ότι μετά την
πρόσφατη εμπειρία του με tous
νεοαγανακτισμένουβ να κυνηγούν
βουλευτέβ και υπουργούε από χωρίου
εΐ5 χωρίον το κυβερνών κόμμα
θα είχε αναστοχαστεί τη θλιβερή
προϊστορία του τα ζητήματα δη
μοκρατίαβ δικαιοσύνα και ßias
Φευ Το κυριότερο χαρακτηριστικό
αυτού του πολιτικού οργανισμού
είναι ότι δεν μαθαίνει Δεν θέλει
να μάθει διότι τα στελέχη του εν
τη ημιμάθεια tous νομίζουν ότι τα
ξέρουν όλα Εξακοντίζουν απίστευ
TES ανοησίεε με αριστερή προβιά
σκυλεύουν έννοιεε και αγώνεε του
παρελθόντο3
Το χουμε ξαναγράψει η χειρότερη
κληρονομιά του ΣΥΡΙΖΑ δεν
θα είναι ούτε η οικονομική χρεοκοπία
που ακόμη παλεύει να
ούτε καν η απομόνωση
από την Ευρώπη στην οποία
με πράξειε και παραλείψει οδηγεί
τον τόπο Θα είναι η χρεοκοπία
των εννοιών και Tns λογική5 Το
μέλλον Tns xeopas είναι όμηροε
evôs αριστερισμού που αποτρελά
θηκε Το μέλλον Tns που είναι τα
παιδιά ias διδάσκονται κάθε ανοησία
που κάποτε εκτοξεύτηκε στα
αμφιθέατρα Μπορεί έπειτα από
πολλού5 Kànous και θυσίεε να
το ατύχημα Tns χρεοκο
nias αλλά το δηλητήριο του
που ενσταλάζεται στη
νέα γενιά θα δημιουργήσει και άλλα
καταστροφικά αποτελέσματα στο
μέλλον Μια χώρα στην οποία το
πραγματοποιήσει
γλιτώσουμε
παραλογισμού
εκπαιδευτικό μιντιακό καλλιτεχνικό
σύστημα διδάσκει ότι η βία
δεν είναι το απόλυτο κακό αλλά
μπορεί να είναι μια μορφή αντίσταση
ότι η παρανομία δεν είναι
a priori καταδικαστέα αλλά εξαρτάται
από το τι δηλώνει ο παρανομών
ότι η Δημοκρατία παρά Tis
ατέλειέ5 ms δεν είναι Δημοκρατία
αυτή η χώρα αργά ή γρήγορα θα
καταστρέψει το δημοκρατικό
Και η καταστροφή δεν
θα γίνει στο όνομα Tns Αριστεράβ
oncos πιστεύουν οι ηλίθιοι Tns Προόδου
Το πιθανότερο να είναι χρώ
κεκτημένο
Η διδαχή Tns πα
ματοε φαιού
pävoias Καθημερινή 14.12.2014
19. ΚΑΤΑΡΓΗΣΕΙΣ ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΕΙΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΑΕΙ ΚΑΙΤΕΙ
Μέσο: . . . . . . . . . ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 1
ΝΕΟ ΣΧΕΔΙΟ
ΑΘΗΝΑ
Καταργήσεις συγχωνεύσεις
τμημάτων ΑΕΙ και ΤΕΙ
Η
νέα Αθηνά θα ακολουθήσει τα
γερμανικά
πρότυπα στο πλαίσιο καταργήσεων
και συγχωνεύσεων τμημάτων ΑΕΙ
ΤΕΙ με πληροφορίες να κάνουν λόγο για
γερό ψαλίδι Ο εξορθολογισμός κρίνεται
εκ των πραγμάτων αναγκαίος ύστερα
από την εδώ και δεκαετίες αλόγιστη
κομματική ίδρυση τμημάτων ανά τη
χώρα Σελ 23
Η νέα Αθηνά
κρατάει ψαλίδι
για ΑΕΙ και ΤΕΙ
Μετατροπή κατά τα γερμανικά πρότυπα
Του ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ ΛΑΚΑΣΑ
Καταργήσεις δια τα συγχωνεύσε
OS πανεπιστημιακών τμημάτων
απορρόφηση ΤΈΙ από πανεπιστήμια
κατά τα γερμανικά πρότυπα
τμημάτων ΤΕΙ χαμηλήβ
ζήτησα σε ΙΕΚ είναι οι προτάσειβ
που συζητούνται στο πλαίσιο του
εθνικού διαλόγου για τη νέα Αθηνά
μετατροπή
στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
εξορθολογισμόβ του χάρτη των
ΑΕΙ/ΤΕΙ ms xcbpas κρίνεται απα
paimms καθώΞ η πρώτη αστόχαστη
Αθηνά pneus ονομάστηκε
τότε το σχέδιο επί unoupyias
Κωνσταντίνου Αρβανιτόπουλου
το 2013 δεν έφερε τα προσδοκώμενα
αποτελέσματα τόσο με
όσο και με οικονομικά
κριτήρια Ετσι δεν λείπουν εκείνοι
που μιλώντα5 σήμερα για το θέμα
στην Κ κάνουν λόγο για
σφαγή με δεδομένο ότι
δεν υπάρχουν τα κονδύλια η
να λειτουργεί 20 πανεπιστήμια
και 15 TEL Ωστόσο ο κλήροε
για τη νέα Αθηνά έπεσε στον
ΣΥΡΙΖΑ Η αρμόδια αναπληρώτρια
unoupyös Παιδείαβ Σία Αναγνωστοπούλου
δήλωσε στην Κ ότι
οι αλλαγέε στον χάρτη των ΑΕΙ/ΤΕΙ
θα γίνουν με γνώμονα κατ apxàs
τα ακαδημαϊκά κριτήρια και κατά
δεύτερο λόγο την παραγωγική
ανασυγκρότηση τα xcopas προ
σθέτονταβ ότι θα επιδιωχθεί η
των ΑΕΙ από τα οποία ήδη
ο πρόεδροε ms Envtponrïs Εθνικού
Διαλόγου Αντώνα AiàKOS έχει
ζητήσει σχετικέβ εισηγήσειε
Δεν τολμούν να πουν τη λέξη
Ο
ακαδημαϊκά
επικείμενη
Ελλάδα
συναίνεση
κατάργηση και ζητούν από τα
πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ να βγάλουν
τα κάστανα από τη φωτιά
Δεν συναινούμε στον τρόπο αυτό
και περιμένουμε την εισήγηση του
υπουργείου δήλωσε στην Κ πρύ
τανα κεντρικού ΑΕΙ το οποίο
στην πρώτη γραμμή πιθανών
συγχωνεύσεων Το θέμα ms
αναδιαμόρφωσα του ενιαίου χώρου
τρίτο βάθμιαε εκπαίδευσα και
έρευναβ θα τεθεί στην Επιτροπή
Εθνικού Διαλόγου την προσεχή
Παρασκευή
Ειδικότερα η αρχική προσδοκία
των ΑΕΙ/ΤΕΙ oncos tous είχε υποσχεθεί
η ηγεσία του υπουργείου
Παιδεία3 για φοροελαφρύνσειβ
στα τιμολόγια των ΔΕΚΟ και τα
δημοτικά τέλη ψαλιδίζεται λόγω
των αντιρρήσεων των δήμων και
των ΔΕΚΟ ενώ το αναπτυξιακό
δάνειο από την Ευρωπαϊκή Τράπεζα
Επενδύσεων ΕΤΕπ ôn(os σχεδιάζουν
τα ΑΕΙ αργεί Την ίδια στιγμή
για το 2016 το κονδύλι για ΑΕΙ/ΤΕΙ
αρμοδιότηταβ Αναγνωστοπούλου
έχει μειωθεί κατά 7,5 ενώ
οι τακτικοί προϋπολογισμοί των
πανεπιστημίων θα είναι μειωμένοι
κατά 22 Παράλληλα οι συνολτκέ5
δαπάνε5 για την Παιδεία στην
το 2015 ήταν στο 2,47 επί
του ΑΕΠ το χαμηλότερο ποσοστό
στη διάρκεια ms τελευταίαβ εικο
σαετία3 όταν ο ευρωπαϊκά μέσο5
βρίσκεται
Ελλάδα
ôpos βρίσκεται περίπου στο 5
Το πλαίσιο αυτό καταδεικνύει
ότι μια νέα Αθηνά είναι αναπόφευκτη
Πόσω μάλλον που υπάρχουν
μνημονιακέε υποχρεώσει
ms Ελλάδα5 περί εξοικονόμησα
κονδυλίων.ΊνΙε την πρώτη Αθηνά
το υπουργείο Παιδεία5 με βάση
το Μεσοπρόθεσμο Πλαίσιο Δημο
σιονομικήΒ Προσαρμογή3 έπρεπε
να εξοικονομήσει περί τα 58 εκατ
ευρώ για τα έτη 2013 και 2014 από
τη μείωση λειτουργικών δαπανών
στα πανεπιστήμια και ΤΕΙ μέσω
συγχωνεύσεων τμημάτων και
9,6 εκατ ευρώ το 2015 Η
τελική εξοικονόμηση ήταν σχεδόν
μηδενική KaOcos πολλά από τα
τμήματα ΤΕΙ μετατράπηκαν σε ει
σαγωγικέε κατευθύνσειε υπό την
ομπρέλα ενό5 άλλου Τμήματοε με
αποτέλεσμα να διατηρούν τον ίδιο
αριθμό εισακτέων και κατά συνέπεια
να απαιτούν Tis 6ies δαπάνεβ
για φοιτητική μέριμνα προσωπικό
και υποδομέβ
Ωστόσο σήμερα υπάρχουν Τμή
επιπλέον
Δεν τολμούν να πουν τη λέξη
κατάργηση και ζητούν από
ΑΕΙ και ΤΕΙ να βγάλουν
τα κάστανα από τη φωτιά
ματα με ελάχιστοι tpoimTés και
διδάσκοντε5 διάσπαρτα σε όλη
τη χώρα Συγκεκριμένα
• Περί Tis 60 πόλεΐ5 ms
xcbpas
φιλοξενούν τμήματα πανεπιστημίων
και ΤΕΙ
• Συνολικά 49 τμήματα εκ των
οποίων οκτώ πανεπιστημίων και
41 ΤΕΙ διαθέτουν λιγότερουε από
εννέα μόνιμουε καθηγητέε
• Εξι από τα 49 δεν έχουν ούτε
ένα μόνιμο μέλοβ ΔΕΠ Μεταξύ αυτών
και ένα πανεπιστημιακό τμήμα
και πέντε τμήματα ΤΕΙ
• Τα
περισσότερα από τα τμήματα
ΤΕΙ με εισαγωγικέ5 κατευ
θύνσειβ έχουν os αντικείμενο σπουδών
τη Διοίκηση Επιχειρήσεων
ενώ διασκορπίζονται σε Αμφισσα
Αθήνα Γρεβενά Ηγουμενίτσα
Ηράκλειο θεσσαλονίκη Καλαμάτα
Λάρισα Λευκάδα Μεσολόγγι Πάτρα
Πειραιά και Πύργο
Οι ßaaua:s προτάσειε που έχουν
τεθεί écos τώρα στο πλαίσιο του
Εθνικού Διαλόγου είναι η κατ αρχήν
συγχώνευση των πανεπιστημιακών
ομοειδών τμημάτων σε
Αθήνα και Θεσσαλονίκη Enians
συζητείται η συγκέντρωση όλων
των εξακτινισμένων τμημάτων
ΑΕΙ Για τα ΤΕΙ μελετάται η απορ
ρόφησή tous από τα πανεπιστήμια
και η μετατροπή των ΤΕΙ σε
εφαρμοσμένων επιστημών
Βέβαια τα τμήματα χαμηλήβ
ζήτησα ΤΈΙ θα υποβιβασθούν είτε
πανεπιστήμια
σε προγράμματα σπουδών του ίδιου
ιδρύματοβ η δημιουργία
ξεχωριστών
προγραμμάτων σπουδών
από τον νόμο 4009 του
2011 είτε σε ΙΕΚ
προβλέπεται
20. ΤΑ ΠΑΙΔΙΚΑ ΧΑΜΟΓΕΛΑ ΑΝΘΟΥΝ ΣΤΑ ΑΓΡΙΔΙΑ ΤΗΣ ΙΜΒΡΟΥ
Μέσο: . . . . . . . . . ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 23
Τα παιδικά χαμόγελα ανθούν στα Αγριδια της Ιμβρου
Ξαναλειτούρνησε μετά το 1964 ελληνικό σχολείο
Σήμερα είκοσι παιδιά φοιτούν συνολικά σε δημοτικό γυμνάσιο και λύκειο
ήθελαν να αποδράσουν από την
ατμόσφαιρα ms Ελλάδαε
Γης ΙΩΑΝΝΑΣ ΦΩΤΙΑΔΗ
γεννηθεί το 2013 στο νησί άλλα
τέσσερα που είναι αδελφάκια
και ένα που κυοφορείται
καταθλιπτική
Με το χαμόγελο και μια ζεστή
του οδηγού του σχολικού
λεωφορείου axis οκτώ το πρωί
η μέρα των Ελλήνων μαθητών
καλημέρα
ξεκινάει
στην Ιμβρο Το όχημα μεταφέρει
tous μαθητέ3 από την Παναγιά και
tous Ayious Θεοδώρου στα άρτι
ανακαινισμένα κτίρια του Γυμνασίου
και του Λυκείου στο χωριό Αγριδια
Πολλοί κάτοικοι δεν πιστεύουν
στα μάτια tous καθώβ η ελληνική
εκπαίδευση στο νησί είχε παγώσει
από το 1964 Η αρχή έγινε με την
έναρξη λειτουργία5 του μειονοτικού
δημοτικού στο χωριό Αγιοι Θεόδωροι
τη σχολική χρονιά 2014-15 Σήμερα
είκοσι παιδιά φοιτούν συνολικά σε
δημοτικό γυμνάσιο και λύκειο πέντε
στην πρωτοβάθμια και δεκαπέντε
στη δευτεροβάθμια
Τον Σεπτέμβριο ξεκινήσαμε με
έντεκα μαθητέε αλλά σταδιακά
εξηγεί στην Κ ο διευ
θυντήε του μειονοτικού σχολείου
κ Ιωακείμ Καμπουρόπουλοβ που
πρωτοστάτησε στην ανασύσταση
του σχολείου μια προσπάθεια που
απαίτησε πολύ χρόνο κόπο και
tas ότου πάρει σάρκα και
οστά Φαίνεται τελικά ότι πολλοί
αυξήθηκαν
προσήλωση
μαθητών
ms Kpions προσθέτει με νόημα
Οι μαθητέβ του νεοσύστατου
εξηγεί στην Κ ο κ näpis AaaväKns
πρόεδροε του Συλλόγου Ιμβρίων
Αθηνών Η εγκύκλιο εκπαίδευση
έχει νόημα να επανέλθει στην Ιμβρο
μόνο ολοκληρωμένη για να
ôaes οικογένειε5 λαμβάνουν
την εν λόγω τολμηρή απόφαση
προσθέτει Βέβαια τολμηροί είναι
και οι εκπαιδευτικοί
σχολείου
διδάσκονται στα τουρκικά
ιστορία γεωγραφία και φιλολογία
ενώ τα υπόλοιπα μαθήματα γίνονται
στα ελληνικά
Στο σχολείο προσφέρεται καθημερινά
μαγειρευτό φαγητό χορηγία
ms Movns Βατοπεδίου υπάρχουν
δύο τραπέζια πινγκ πονγκ και μια
ρακέτα ανά μαθητή μια προσφορά
του Πατριάρχη Κωνσταντινουπόλε
C0S κ.κ Βαρθολομαίου Οι σύμμαχοι
ωστόσο ms προσπάθειαε δεν
τελειώνουν εδώ MaOnTés των
ms xibpas και του
Γείτονα στη Βάρη Ατ
διευκολύνουμε
διαφορετικές
Αγναντεύονταδ την Ανατολή
Προτού ξεκινήσει για το σχολείο
αγναντεύει κάθε πρωί την Ανατολή
από το παράθυρο του ο κ Θοδωρήε
Αρσακείων
Εκπαιδευτηρίου
τικήε έχουν πραγματοποιήσει μπαζάρ
για την ενίσχυση ms βιβλιοθήκηε
και άλλων δραστηριοτήτων του σχολείου
Enians ήδη στην Ιμβρο έχει
φτάσει πρόσκληση από σχολείο ms
νησιωτικήβ Ελλάδαβ για αδελφοποίηση
και ανταλλαγή επισκέψεων
Οι περισσότερε5 οικογένειεβ που
μετακόμισαν εδώ έχουν καταγωγή
από την Ιμβρο οπότε ήρθαν σε κάποιο
οικογενειακό tous σπίτι λέει
ο κ Καμπουρόπουλθ5 Στα Αγριδια
όπου βρίσκεται το γυμνάσιο και το
σχολείο δεν δίστασε ούτε στιγμή
να αποδεχθεί τη θέση Το νέο μου
πόστο αποτελεί πρόκληση για κάθε
εκπαιδευτικό τονίζει ο κ Τσιλιμ
nüiKOS που τρεις φορέε την εβδομάδα
παρακολουθεί μαθήματα τουρκικών
ενώ πολλά απογεύματα τα
περνά μαζί με tous μαθητέ5 ή tous
συναδέλφου5 του Οι μαθητέβ μάε
εξέπληξαν θετικά os npos την προ
σαρμοστικότητά tous σημειώνει
ο iôios πρόκειται για παιδιά που
γεννήθηκαν στην Ελλάδα σε
πόλειβ μάλιστα πολλά εξ
αυτών δεν γνωρίζονταν μεταξύ tous
ωστόσο συνυπάρχουν αρμονικά
εντός και εκτόε σχολείου
Είναι εκείνα που Tis μουντέ5 μέ
ρες δίνουν το καλό παράδειγμα σε
γονείβ και καθηγητέ5 Για να ζήσεΐ5
εδώ πρέπει να τα πηγαίνει καλά
με τον εαυτό σου καταλήγει ο Ελ
λαδίτηβ εκπαιδευτικό5 δεν υπάρχουν
πολλά εξωτερικά ερεθίσματα
εμένα όμω5 και λόγω ειδικότητα5
με αποζημιώνει το φυσικό περιβάλλον
και εν γένει η επαφή με τη φύση
Ο κ.Τσιλιμπώκο5 είναι αποφασισμέ
vos να περπατήσει κάθε μονοπάτι
να καταγράψει κάθε καταρράκτη
και να γνωρίσει ήθη και έθιμα
και Τούρκων εποίκων
Η 12η
Οκτωβρίου ημέρα αγιασμού του Γυμνασίου Λυκείου από τον ίδιο τον
πατριάρχη
θα χαραχθεί ως ημερομηνία-ορόσημο στη σύγχρονη Ιστορία του νησιού
λύκειο το 75
Πολλοί οι σύμμαχοι
οτην προσπάθεια
λειτουργίας Η εμπειρία
καθηγπτή που έφυγε απο
την Ελλάδα της κρίσης
των κατοικιών σύμφωνα
με την απογραφή του 2010
βρίσκεται πλέον σε ελληνικά χέρια
Το επιχειρηματικό δαιμόνιο έχει
στο ελληνικό χωριό έχει
ιδρυθεί èvas γεωργικόε συνεταιρι
aiiös κατασκευάζεται ένα τυροκομείο
πολλοί φλερτάρουν με τη
Ο Σύλλογοε Ιμβρίων
από την πλευρά του θέτει cos νέο
στόχο την ίδρυση νηπιαγωγείου
Υπάρχουν επτά παιδιά που έχουν
ξυπνήσει
μελισσοκομία
Τσιλιμπώκο3 Νιώθω την προσπά
θειά μαε να ανατέλλει ακριβακ onus
και ο ήλιοβ περιγράφει ο καθηγητήε
Φυσικήβ που βρέθηκε από ένα
σχολείο ms οδού Μιχαήλ Βό
δα στα γαλήνια Αγριδια Η εμπειρία
μου σε ένα πολυπολιτισμικό σχολείο
μου χρησιμεύει σήμερα σημειώνει
ο iôios που écjs τον Σεπτέμβριο δεν
είχε καμία σχέση με το νησί
Εχω διδάξει σε πολλά διαφορετικά
μέρη ms Ελλάδα5 θεωρώ ότι
η εναλλαγή τόπων προσφέρει πολλά
στον εκπαιδευτικό Οταν έμαθε ότι
μετατάσσεται σε ένα νεοσύστατο
πολύβουο
Ελλήνων
21. ΑΠΟΝΟΜΗ ΒΡΑΒΕΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΙΝΩΝ ΤΟΥ Η ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΙ
Μέσο: . . . . . . . . . ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡ_ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 1
Απονομή βραβείων και επαίνων
του Η Ελλάδα καινοτομεί
Με μεγάλη επιτυχία πραγματοποιήθηκε η τελετή
απονομής των βραβείων του 3ου διαγωνισμού Η
Ελλάδα καινοτομεί
που διοργάνωσαν από κοινού
ο ΣΕΒ και η Eurobank Στον διαγωνισμό κατατέθηκαν
208 προτάσεις εκ των οποίων οι 161
πληρούσαν τις τυπικές προϋποθέσεις Αυτές
από 89 διακεκριμένα μέλη της επιστημονικής
κοινότητας που ορίστηκαν από το επιστημονικό
συμβούλιο του διαγωνισμού και με βάση
την αξιολόγηση αυτή αναδείχθηκαν οι προκριθεί
σες υποψηφιότητες για τα 4 βραβεία και τους 15
επαίνους Σελ 4
αξιολογήθηκαν
21. ΑΠΟΝΟΜΗ ΒΡΑΒΕΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΙΝΩΝ ΤΟΥ Η ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΙ
Μέσο: . . . . . . . . . ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΚΥΡ_ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 4
22. ΦΑΚΕΛΩΝΕΙ ΜΗΤΡΟΠΟΛΙΤΕΣ Ο ΦΙΛΗΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 39
protothema.gr
TABLET
il
39
πρώτο θέμα
28.02.16
SMARTPHONE
fell
ΑΠΟΟΗΚΕΥΣΤΕ ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ Μ£ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑΣ ΚΕΛΙ A4
ΑΠΟ TA
ΣΧΟΛΕΙΑ
ΞΕΚΙΝΑ TON
ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟ
ΚΡΑΤΟΥΣ
ΕΚΚΛΗΣΙΑΣ
ΟΣΥΡΙΖΑ
1
t!lHP
KXOAtKM ΜΟΝΑΔΑ
HMËROMHWIA
r eWHMfcf'aXH ΠΑ
ΤΗΝ ΑΔΕΙΑ ΕΙΣΟΔΟΥ οχ
αο πρωτ S402/Äi'itS-01
2QS5 έγγραφα του
ΑΠΟΦΑΣΗ
ΛΠΟ-ΡΑΣΗ
5ΎΛΑΟΤΰΥ
ΔΐώΑΣΚΑΛ)Α
NM
ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΟΜΙΛΙΑ
νηοπΑίθ
Το ερωτηματολόγιο για Tis δραστηριότητες του μητροπολίτη Γαβριήλ
αριστερά που απέστειλε το υπουργείο Παιδείας στα σχολεία
Φακελώνει μητρόπολη
ο Φϊληβ
Τους διευθυντές των σχολείων Νέας Ιωνίας και Φιλαδέλφειας Ηρακλείου και Χαλκηδόνας
ανακρίνει ο υπουργός Παιδείας προκειμένου να ενημερωθεί για τα κηρύγματα του κ Γαβριήλ στους νέους
ντετέκτιβ ανέλαβε ο υπουργός Παιδείας Νίκος Φίλης
προκειμένου να εΕακριβώσο πόσες φορές έως σήμερα ο
μητροπολίτης Νέας Ιωνίας και Φιλαδέλφειας Γαβριήλ επισκέ
φτηκί νόμιμα Γυμνάσια και Μκειο της περιοχής προκειμένου
να συνομιλήσει με vëous και νέες
άδεια για να μπορεί να εισέρχεται οτα σχολεία μετά το OK των
διευθυντών προκειμένου να συνομιλεί με τους μαθητές για θέματα
που απασχολούν τη νεολαία και στα οποία έχει θέση η
Στην είσοδο του κ Γαβριήλ στα σχολεία αντέδρασε το
Δ.Σ του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Γ Σεφέρης ζητώντας από το υπουργείο Παιδείας να παρέμβει
όπως και τελικά έγινε Για ποιο λόγο το υπουργείο επιτρέπει στην
IM να παρακολουθήσει το συγκεκριμένο μάθημα Για να διαπιστώσει
Konows ιερωμένος αν ο εκπαιδευτικός κάνει σωστά τη
δουλειά του Και με ποια ιδιότητα η Εκκλησία έχει ρόλο στη διδακτική
Ρόλο
Εκκλησία
Ουοιαοτικά ο υπουργός ζητά από τους διευθυντές των σχολικών
μονάδων να ουμπληρώσουν σχετικό ερωτηματολόγιο οτο οποίο
καλούνται να δηλώσουν αν ο οικείος μητροπολίτης ενημέρωσε
για την είσοδο του στο σχολείο αν υπήρχε συναίνεση από τον
διευθυντή και τον σύλλογο των καθηγητών και τέλος αν ο μητροπολίτης
παραβρέθηκε στην ώρα μαθήματος των Θρησκευτικών
ή αν πραγματοποίησε ομιλία και διάλογο με τους μαθητές εκτός
σχολικού προγράμματος Τα ερωτηματολόγια απεστάλησαν σε
όλες τις σχολικές μονάδες της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Νέας Ιωνίας και Φιλαδελφείας Ηρακλείου και Χαλκηδόνας
από τους διευθυντές να τα συμπληρώσουν και να τα
επιστρέψουν στον προϊστάμενο του Τμήματος Εκπαιδευτικών
Θεμάτων του υπουργείου Παιδείας
Σε δύσκολη θέση έφερε τους διευθυντές Γυμνασίων
και Λυκείων ο υπουργός Παιδείας Νίκος Φίλης με το
ερωτηματολόγιο που τους ανάγκασε να συμπληρώσουν
πράίη αναφέρει ανακοίνωση που υπογράφει ο πρόεδρος
του συλλόγου Κώστας Κατιμεριζόγλου που πρόσκειται στην
παράταξη του ΠΑΜΕ Εκπαιδευτικών Λυπουμαι που εν έτει 2016
στην πατρίδα μας οι κληρικοί θεωρούνται απόβλητοι στην
και δευτεροβάθμια δημόσια εκπαίδευση Λυπούμαι
γιατί κάποιοι συνειδητά παραβλέπουν την τεράστια προσφορά ms
ΟρθόδοΕης Εκκλησίας στο έθνος μας στη διάρκεια της ιστορικής
του πορείας αλλά και το γεγονός ότι η συντριπτική πλειοψηφία
του λαού μας είναι χριστιανοί ορθόδοΕοι απαντά από την πλευρά
του ο μητροπολίτης Γαβριήλ Να σημειωθεί ότι σύμφωνα με
το ισχύον Σύνταγμα η παιδεία αποτελεί βασική αποστολη του
κράτους και μεταξύ άλλων έχει σκοπό την ανάπτυξη της εθνικής
και θρησκειτπκής συνείδησης των Ελληνων
σχετικά με τις δραστηριότητες του μητροπολίτη Γαβριήλ
Π ΣΑΒΒΙΔΗΣ
πρωτοβάθμια
ζητώντας
ΠΑΜΕ κατά Γαβριήλ
Ο μητροπολίτης Νέας Ιωνίας και Φιλαδέλφειας Γαβριήλ είχε
προβεί πριν από έναν χρόνο περίπου σε όλες τις νόμιμες ενέργειες
προς το υπουργείο Παιδείας προκειμένου να του εξασφαλιστεί
23. ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΠΡΟΣΦΥΓΟΠΟΥΛΑ ΘΑ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΕ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 8
24. Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΟΥ ΚΚΕ ΓΙΑ ΕΝΙΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΩΡΙΣ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΥΣ ΣΕ...
Μέσο: . . . . . . . . . ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗΣ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 25
πρόταση του ΚΚΕ για ενιαίο σχολείο χωρίς
διαχωρισμούς σε βαθμίδες και διαφορετικούς τύπους
Η
β μέρος
πρώτο μέρος του άρθρου Ριζοσπάστης
24/2/2016 δείξαμε πως η αστική
στρατηγική για την Εκπαίδευση προωθεί
Στοπολλαπλές διακρίσεις και διαφοροποιήσεις
στα σχολεία οι οποίες αναπόφευκτα
και αναπαράγουν τις ταξικές
που υπάρχουν στον καπιταλισμό
και συνολικά τις ανάγκες του κεφαλαίου
Στον αντίποδα των παραπάνω το σχολείο
του σοσιαλισμού το δωδεκάχρονο σχολείο που
περιγράφεται στην πρόταση του ΚΚΕ είναι
χωρίς διακρίσεις Εξάλλου όλα τα σχολεία
είναι κρατικά και δωρεάν και είναι
του εργατικού κράτους να προσφέρει
υψηλού επιπέδου μόρφωση σε όλα τα παιδιά
Δεν υπάρχουν σχολεία που υπερτερούν ή
αλλά αντίθετα όλα είναι του ίδιου
επιπέδου Η Παιδεία δηλαδή είναι
που κατοχυρώνεται πλήρως και για
και όχι ευκαιρία που καθορίζεται από
την τσέπη του καθενός και από την οικονομική
δυνατότητα της οικογένειας να στείλει
τα παιδιά της σε ένα καλύτερο σχολείο όπως
συμβαίνει στον καπιταλισμό
Η αντίληψη του ΚΚΕ για το σχολείο των λαϊκών
αναγκών για το σχολείο της σύγχρονης
Γενικής Παιδείας υπαγορεύει ότι κανένα παιδί
δεν θα χρειάζεται να διακόπτει τη φοίτη
σή του πριν τα 18 του χρόνια για να βγει στην
παραγωγή Το υπαγορεύουν και οι δυνατότητες
που υπάρχουν και σήμερα που όμως
από τον καπιταλισμό Σήμερα π.χ
δεν είναι αποτέλεσμα της ανάπτυξης της
και της τεχνολογίας των
δυνάμεων συνολικότερα το να
16χρονοι και 18χρονοι εργάτες είναι
όμως ανάγκη των οικογενειών που δεν μπορούν
να τα βγάλουν πέρα Επομένως μιλώντας
για το ενιαίο σχολείο στο σοσιαλισμό
εύκολα κατανοητό ότι δεν θα χρειάζεται
άλλος τύπος σχολείου για κάποιους που
αποτυπώνουν
διακρίσεις
όπως
ενιαίο
υποχρέωση
υστερούν
υψηλού
δικαίωμα
όλους
καταπνίγονται
παραγωγικότητας
παραγωγικών
υπάρχουν
γίνεται
πιο γρήγορα θα αναγκάζονται να δουλέψουν
και άλλος τύπος σχολείου γι αυτούς που
περιθώρια να σπουδάσουν περισσότερα
χρόνια όπως συμβαίνει σήμερα στον καπιταλισμό
έχουν
Με άλλα λόγια το ενιαίο σχολείο στο
δεσμεύεται και διασφαλίζει ότι όλοι
οι νέοι θα ολοκληρώνουν τις δωδεκάχρονες
σπουδές τους και θα αναπτύσσουν την προ
σωπικότητά τους ισόρροπα καθώς ο ρόλος
του σχολείου δεν είναι απλά η μετάδοση γνώσεων
αλλά συνολικότερα η διαπαιδαγώγηση
σοσιαλισμό
Πλήρης ανάπτυξη και
διαπαιδαγώγηση του ανθρώπου
για τη νέα κοινωνία
Με αυτή την έννοια το ενιαίο σχολείο είναι
σχολείο για όλους δεν αντανακλά ούτε
τις κοινωνικές διακρίσεις της
αναπαράγει
εκμεταλλευτικής
κοινωνίας του καπιταλισμού Και
όπως σημειώνεται στο κείμενο του Τμήματος
Παιδείας και Ερευνας της ΚΕ του ΚΚΕ Ο ρόλος
του σχολείου υπηρετεί συνολικά το στόχο
της ανάπτυξης των νέων κομμουνιστικών
σχέσεων μέσα από τη διαπαιδαγώγηση των
νέων ανθρώπων με στόχο τη μεθοδική και
ισόρροπη καλλιέργεια όλων των πλευρών
της προσωπικότητας της νόησης του
και της βούλησης Κι ακόμα
Η ενιαία καθολική γενική μόρφωση
για όλα τα παιδιά είναι το πρώτο
και βασικό σκαλοπάτι για την ανύψωση της
γενικής πολιτιστικής στάθμης του λαού
συναισθήματος
υποχρεωτική
Τόσο η μορφή όσο και το περιεχόμενου του
σχολείου στη σοσιαλιστική κοινωνία υπαγορεύονται
από το τι άνθρωπο χρειάζεται αυτή
η κοινωνία καθώς εκεί η εργατική τάξη αποτελεί
όχι μόνο την κύρια παραγωγική δύναμη
της κοινωνίας αλλά και τον ιδιοκτήτη των μέσων
παραγωγής και του πλούτου που παράγει
Οι εργαζόμενοι συμμετέχουν στην εργατική
εξουσία και την άσκησή της Ετσι οι αρχές
της συλλογικότητας της ισότητας της κοινωνικής
δικαιοσύνης της συμμετοχής δεν είναι
για το σχολείο του σοσιαλισμού αναφορές χωρίς
περιεχόμενο όπως συμβαίνει σήμερα στον
καπιταλισμό και το αστικό σχολείο αλλά είναι
βασικά συστατικά στοιχεία της διαπαιδαγώγησης
όλου του λαού
Τσακίζοντας τις εκμεταλλευτικές σχέσεις
παραγωγής πέρα απ το ότι αυτονόητα δεν
υπάρχει ανάγκη διαφορετικού τύπου Εκπαίδευσης
για εκμεταλλευτές κι εκμεταλλευόμενους
υπάρχει ανάγκη για καθολική και πολύ
πιο υψηλού επιπέδου Εκπαίδευση που θα
συμβαδίζει με την αλματώδη ανάπτυξη των
παραγωγικών δυνάμεων που φέρνουν οι νέες
σχέσεις παραγωγής
Σε αντίθεση με το αστικό κράτος που παρέχει
στον εργάτη τόση μόρφωση όση απαιτείται
για να μπορεί αυτός να λειτουργήσει ως
πηγή κερδοφορίας για το κεφάλαιο το σοσιαλιστικό
κράτος που έχει στο επίκεντρο τους
εργαζόμενους και τις συνεχώς διευρυνόμενες
ανάγκες τους χρειάζεται την ανάπτυξη της
προσωπικότητας του εργαζόμενου την ανάπτυξη
της ικανότητάς του να σκέφτεσαι να
είναι δραστήριος όλα να τα κατανοεί και να
τα αφομοιώνει Αυτού του είδους η ανάπτυξη
της προσωπικότητας και των ικανοτήτων
όμως δεν μπορεί να επιτευχθεί στο σχολείο
δηλαδή στην παιδική και εφηβική ηλικία αν
εισάγονται σε αυτό διαφοροποιήσεις οι οποίες
αντικειμενικά οδηγούν σε μονομέρειες Από
εδώ καθορίζεται και η ανάγκη ενιαίου
και περιεχομένου του σχολείου
Βέβαια μπορεί κανείς εδώ να αντιτάξει ότι
δεν μπορεί να είναι όλοι καλοί σε όλα ή ότι
δε θα τους χρειαστούν όλες οι γνώσεις
Αυτό όμως καθόλου δε σημαίνει ότι
δεν πρέπει όλοι να πάρουν τις βάσεις των
τα εργαλεία κατανόησης της φύσης
προγράμματος
αργότερα
επιστημών
Παρουσίαση
της πρότασης
του ΚΚΕ για το Ενιαίο
Δωδεκάχρονο Σχολείο
Θα μιλήσει ο Α Κουτσουμπας
Ο ΓΓ της ΚΕ του ΚΚΕ Δημήτρης Κουτσού
μπας θα μιλήσει στην εκδήλωση του Τμήματος
Παιδείας και Ερευνας της ΚΕ του ΚΚΕ
για την παρουσίαση της πρότασης του Κόμματος
για το Ενιαίο Δωδεκάχρονο Σχολείο
Σύγχρονης Γενικής Παιδείας
Η εκδήλωση θα γίνει την Παρασκευή 18/3
στις 6.30 μ.μ στο Γκάζι Πειραιώς 100 στο
αμφιθέατρο 9,84
και της κίνησης της κοινωνίας Μόνο έχοντας
μια τέτοια βάση σε ένα σχολείο προσανατολισμένο
να την προσφέρει σε όλους μπορούν
όπως λέμε στην πρόταση του ΚΚΕ και οι
κλίσεις και τα ενδιαφέροντα να
γιατί κάθε άνθρωπος δεν έχει
μόνο μία ικανότητα κι αυτό που ονομάζουμε
ταλέντο είναι στην πραγματικότητα
ικανοτήτων Η προώθηση αξιοποίηση
ενίσχυση των ενδιαφερόντων κάθε μαθητή
εξυπηρετείται από το συνολικό σύστημα
της διαπαιδαγώγησης με την ευθύνη του
κράτους είτε μέσα στο σχολείο προαιρετικά
ξεχωριστές
αναπτυχθούν
συνδυασμός
μαθήματα είτε και εκτός ενιαίου σχολικού
προγράμματος Λέσχες επιστημών
Λέσχες τεχνών Ωδεία αθλητικοί φορείς
κ ά Το βασικό είναι ότι η αισθητική η
δραστηριότητα προωθούνται μέσα
στο σχολείο ως γενικό μέτρο της ανθρώπινης
ανάπτυξης Οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντα
θα αναπτύσσονται στο βαθμό που
η γενική επαφή με τον ανθρώπινο
πνευματικό πλούτο
αθλητική
ενισχύεται
Ενδεικτική βιβλιογραφία αφομοίωσης της πρότασης του ΚΚΕ για το σχολείο
προτείνεται ενδεικτική αρθρογραφία για την αφομοίωση
της πρότασης για το Ενιαίο Δωδεκάχρονο Σχολείο
Παρακάτω
που σε συνδυασμό με τη μελέτη της αρθρογραφίας του
Ριζοσπάστη που έχει ξεκινήσει για την εκλαΐκευση του κειμένου
δίνει τη δυνατότητα για άντληση παραδειγμάτων και παραπέρα
εμβάθυνση
Απαραίτητα υλικά μελέτης βέβαια είναι πρώτα απ όλα το
Πρόγραμμα του ΚΚΕ καθώς και από το βιβλίο θεωρητικά
στο Πρόγραμμα του ΚΚΕ της Ιδεολογικής Επιτροπής
της ΚΕ του Κόμματος κυκλοφορεί από τη Σύγχρονη Εποχή
τα κεφάλαια 1 και 3
Χρήσιμα στη μελέτη επίσης είναι τα βιβλία Για τη διαπαιδαγώγηση
του νέου ανθρώπου των Καλίνιν Κρούπσκαγια και
Ψυχολογία και αγωγή του παιδιού που έχουν εκδοθεί
από τον Ομιλο Εκπαιδευτικού Προβληματισμού
Για την καλύτερη παρακολούθησή της η παρακάτω πρόταση
άρθρων συμβαδίζει με τα αντίστοιχα τρία μέρη του κειμένου για
το Δωδεκάχρονο
ζητήματα
Αναπτυξιακή
Α Μέρος Η αστική στρατηγική για το σχολείο
•
ΑπότηνΚΟΜΕΠ
Σχέση οικονομίας αστικής πολιτικής στην εκπαίδευση τεύχος
5/2009
Οι εξελίξεις στην τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση Η δράση
του ΚΚΕ τεύχος 5/2010
Από τον Ριζοσπάστη
Οι αντιδραστικές τομές στην εκπαίδευση βλάπτουν σοβαρά
την παιδική ηλικία 6/6/2010 σελ 19
Ο έλεγχος του εκπαιδευτικού ως εργαλείο της αστικής
πολιτικής 3/3/2013 σελ 14
Βαθιά ταξική και αντιδραστική επίθεση στο σχολείο 1/9/2013
σελ 11
Η πτώση του μορφωτικού επιπέδου και η υποκρισία της αστι¬
•
εκπαιδευτικής
κής τάξης 27/7/2014 σελ 26
Σειρά άρθρων για τις εξελίξεις στην Τεχνική Επαγγελματική
στα4σέλ(δα Νεολαία 13/1/2006 20/1/2006 3/2/2016
• Από τα θέματα Παιδείας
Λειτουργικός αναλφαβητισμός η γνώση που δεν αφομοιώνεται
η προσωπικότητα που συμπιέζεται και η έκφραση που αδυνατεί
να ορθοποδήσει τεύχος 1
Τα αντικειμενικά τεστ και η αύξηση των ταξικών φραγμών
στη μόρφωση τεύχος 2
Κριτική θεώρηση των αλλαγών στη διδασκαλία της Χημείας
τεύχος 30
Νέο πρόγραμμα σπουδών νια τη διδασκαλία της Νεοελληνικής
Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο τεύχος 47-48
Η λογοτεχνική παιδεία και το νέο πρόγραμμα σπουδών της Α
Λυκείου τεύχος 47 48
Μια κριτική στο νέο πιλοτικό πρόγραμμα Ιστορίας του Γυμνασίου
τεύχος 47 48
Κριτική στο πρόγραμμα σπουδών για τη Νέα την Αρχαία
ελληνική γλώσσα και τη λογοτεχνία τεύχος 45 46
Η διαμόρφωση των βασικών εννοιών της Φυσικής μέσα από
τη σχολική διδασκαλία τεύχος 51 52
18
Για την πολυτεχνική παιδεία τεύχος 39
χος 17
Εκπαίδευση
Β
Μέρος Βασικές αρχές του σχολείου
των σύγχρονων μορφωτικών αναγκών
• Από την ΚΟΜΕΠ
Επίκαιρες παιδοψυχολογικές αντιλήψεις του σοβιετικού
συστήματος τεύχος 2/2004
Η κρίση της σχολικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ τεύχος 4/2004
Από τα θέματα Παιδείας
Η σοβιετική παιδαγωγική εμπειρία Η επικαιρότητα των
παιδοψυχολογικών αντιλήψεων και αρχών οργάνωσης της
σοβιετικής εκπαίδευσης τεύχος 14
Το μόνο δίδαγμα είναι ότι δε βγάζαμε κανένα μήνυμα τεύ¬
παιδαγωγικού
•
βασικών
διδασκαλία του Μαρξ και Ενγκελς για την Αγωγή τεύχος 28
Ζητήματα παιδαγωγικής μόρφωσης σύμφωνα με τους μεγάλους
σοβιετικούς παιδαγωγούς τεύχος 32
Η
Γ Μέρος Ειδικότερα για το γνωστικό
διαπαιδαγωγητικό περιεχόμενο του σχολείου
•
Από την ΚΟΜΕΠ
Το σχολείο και ο ρόλος του κομμουνιστή εκπαιδευτικού στη
διαπαιδαγώγηση της νέας γενιάς τεύχος 5/2013
Από τα θέματα Παιδείας
Σύγχρονη Γενική εκπαίδευση Η μόρφωση των καιρών τεύχος
•
6
Σκέψη και μάθηση τεύχος 40 και Εκπαιδεύοντας τον
τεύχος 43 44
Η λειτουργία του εκπαιδευτικού στο κατώτερο
τμήμα του
Δωδεκάχρονου σχολείου Βασικής Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης
τεύχος 8
Ο φιλόλογος παιδαγωγός στο Ενιαίο Δωδεκάχρονο βασικό
υποχρεωτικό σχολείο τεύχος 9
Ο μαθηματικός παιδαγωγός στο ενιαίο δωδεκάχρονο βασικό
σχολείο της γενικής πολυτεχνικής εκπαίδευσης τεύχος 12
Η διαμόρφωση των στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών τεύχος
άνθρωπο
30
Διδακτική προσέγγιση της πρώτης ανάγνωσης τεύχος 45 46
Η διδασκαλία της Γλώσσας στην Α Δημοτικού τεύχος 45 46
Το παιδικό θέατρο στον πολιτισμό και στην εκπαίδευση
τεύχος 4
Σχολείο και θέατρο τεύχος 4
Επίσης η μπροσούρα Η Φυσική Αγωγή στην Εκπαίδευση
Οι θέσεις του ΚΚΕ που διατίθεται από τις Οργανώσεις του
Κόμματος
25. ΝΑ ΒΡΟΥΜΕ ΤΗ ΖΩΝΤΑΝΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Μέσο: . . . . . . . . . ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 1
ΝΙΚΟΣ ΤΖΟΥΛΙΑΣ
Να βρούμε τη ζωντάνια του σχολείου
Ισχυρίζομαι ση εκείνο που κυρίως λείπει και που είναι καθοριστικό για την καλύτερη
δυνατή προοπτική του σχολείου είναι η ζωντάνια η ενεργοποίηση της ουσίας της
παιδαγωγικής σχέσης Δεν είναι καμιά ανακάλυψη Είναι περισσότερο σελ 12
25. ΝΑ ΒΡΟΥΜΕ ΤΗ ΖΩΝΤΑΝΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Μέσο: . . . . . . . . . ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 12
►►ΑΡΘΡΑ
t
ΠΑΙΔΕΙΑ
Να βρούμε in ζωντάνια
ίου σχολείου
Ισχυρίζομαι ότι εκείνο που κυρίως λείπει και που είναι καθοριστικό για την καλύτερη δυνατή προοπτική
του σχολείου είναι η ζωντάνια η ενεργοποίηση της ουσίας της παιδαγωγικής σχέσης Δεν είναι καμιά
ανακάλυψη Είναι περισσότερο μια παιδαγωγική πεποίθηση και μια εδραία πίστη
ς αναρωτηθούμε για την πορεία
του εκπαιδευτικού μας συστήμα
τοςισ όλη τη διάρκεια της
Η εστίαση όλων των
πολί
μετά
ταρρυθμιστικών
αποπειρών
ήταν αφενός στο Σύστημα Πρόσβασης
στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και αφετέρου
στη διδακτέα ύλη και στα βιβλία
Σαφώς η ελληνική εκπαίδευση έχει βελτιωθεί
σ αυτό το διάστημα Αλλά επίσης
σαφώς υπολείπεται των απαιτήσεων των
καιρών μας των προκλητικών καιρών μας
Ο βασικός λόγος για τις αποτυχημένες
απόπειρες μεταρρυθμίσεις του σχολείου
μας ήταν το γεγονός ότι καμιά εκπαιδευτική
πολιτική δεν επιχείρησε να ανοίξει
πι συζήτηση για τον πυρήνα της παιδείας
και της μόρφωσης Όλοι είμαστε
στην τυπική εξέλιξη των
ι
Μεταπολίτευσης
Αςαν
προσανατολισμένοι
ο θεωρώ ότι εκείνο το σημείο που έχει καταλυτική σημασία για την αποφασιστική
κίνηση στην ουσιαστική μόρφωση των νεων είναι η
ενεργητική δραστηριότητα
των μαδητων μαδητριων
με εμπνευσμένους συνεργάτες τους εκπαιδευτικούς
τητα των μαθητών μαθητριών με εμπνευσμένους
συνεργάτες τους εκπαιδευτικούς
Το σημερινό τυπικό λειτουργικό
με τη μετωπική διδασκαλία τον εκπαιδευτικό
να διδάσκει τυπικά και υπαλληλικά
να εξετάζει και να βαθμολογεί με
τους μαθητές πς μαθήτριες να ασκούνται
κυρίως ή μοναδικώς στην τέχνη
της απομνημόνευσης και της αποστήθισης
και με τους γονείς προσηλωμένους
στη βαθμολογία και στις κρίσιμες εξετάσεις
είναι σκηνικό ηρεμίας Γιατί όλες
οι πλευρές του σχολείου εστιάζονται στην
r
I
ανάπτυξη των προσωπικών σχέσεων μεταξύ
εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων Βέβαια
υπάρχουν δυσκολίες όταν η αναλογία των
παιδιών μέσα από τους
διάφορους
εκπαιδευτικούς θεσμούς
Δημοτικό Γυμνάσιο Λύκειο
το
με
βλέμμα μας προσηλωμένο
σταθερά και αταλάντευτα
στις Εισαγωγικές Εξετάσεις
για την Τριτοβάθμια εκπαίδευση
με κύριο και μάλλον
μοναδικό στόχο την εισαγωγή
σε μια καλή πανεπιστημιακή
σχολή
Αλλά τι εννοώ λέγοντας ότι
πρέπει να βρούμε τη ζωντάνια
του σχολείου Υπάρχει κάπου
και σε τι συνίσταται Θεωρώ
ότι εκείνο το σημείο που έχει
καταλυτική σημασία για την
αποφασιστική κίνηση στην
ουσιαστική μόρφωση των νέων
είναι η ενεργητική δραστηριό
ΑΠΟ ΤΟΝ
ΝΙΚΟ ΤΣΟΥΛΙΑ
π
προέδρου xns ΟΛΜΕ
antholoçio.wordpress.com
αποστήθιση όταν αυτή η δεξιότητα
είναι σήμερα σε μεγάλο
βαθμό δεδομένη λίγο πολύ
τεχνολογικά αφού βρίσκουμε
τα πάντα στα ακροδά
κτυλά μας μέσα στις τόσες
και τόσες ηλεκτρονικές και
ψηφιακές πηγές Γιατί όλος
αυτός ο μόχθος και η προσπάθεια
να μην προσανατολιστεί
στην καλλιέργεια της κριτικής
σκέψης στην προαγωγή της
ορθοκρισίας και στην ανάπτυξη
των τόσων και τόσων δεξιοτήτων
του παιδιών που θα
τους είναι άκρως απαραίτητες
στη ζωή τους
Αλλά ποια μπορεί να είναι τα
συστατικά στοιχεία μιας ζωντάνιας
του σχολείου Πρώτον η
δύο πλευρών είναι αρκετά αναντίστοιχη
Σε αυτή την περίπτωση μπορεί να υπάρξει
μια διευθέτηση για το σύνολο των εκπαιδευτικών
και των μαθητών μαθητριών
έτσι ώστε να διαμορφωθεί μια αναλογία
για παράδειγμα 1:15 που θα επιτρέπει τη
δημιουργία μιας ουσιαστικής προσωπικής
σχέσης Σ αυτή την περίπτωση ο εκπαιδευτικός
θα λειτουργεί ως μέντορας στην όλη
μορφωτική προσπάθεια του κάθε μαθητή
της μαθήτριας συζητώντας τα προβλήματα
και τους προβληματισμούς τους
Δεύτερον η συστηματική καλλιέργεια της
αγάπης για τη γνώση Όσο δεν επιλύουμε
έστω εν μέρει αυτό το ζήτημα και ο μαθητής
η μαθήτρια δεν εμπνέεται και δεν
χαίρεται το παιχνίδι της μάθησης καμιά
άλλη προσπάθεια δεν μπορεί να ευδοκιμήσει
Τρίτον ενθάρρυνση για την ενίσχυση των
φιλοδοξιών των εκπαιδευμένων Δεν υπάρχει
παιδί και έφηβος που δεν ονειρεύεται
και δεν τρέφει τις πιο άμετρες φιλοδοξίες
Πάνω σ αυτό το ισχυρό υπόστρωμα
μπορεί να αναπτυχθεί η ευθύνη η εργατικότητα
και ο αγώνας που πρέπει να δοθεί
από τους εκπαιδευόμενους για την επιτυχία
των στόχων τους
Τέταρτον διαμόρφωση της μαθησιακής
λειτουργίας του σχολείου που θα ανατρέ¬
I
πει την απομνημόνευση ως μοναδική δεξιότητα
των μαθητών και θα προωθεί την
έρευνα την πρωτοβουλία τις ομαδικές
εργασίες
Πέμπτον αντιμετώπιση των μαθησιακών
κενών Πρόκειται για ένα από τα μεγαλύτερα
προβλήματα των μαθητών Αν ένας
μαθητής έχει κενά τα οποία όσο δεν
τόσο πολλαπλασιάζονται
νιώθει αδύναμος στην όλη υπόθεση της
μάθησης και απογοητεύεται και αδρανοποιείται
πολύ εύκολα
Όλα αυτά κατατείνουν στην ενδυνάμωση
της σχέσης εκπαιδευτικών μαθητών
μαθητριών Εδώ οφείλουμε να επιχειρήσουμε
μια δημιουργική μεταρρύθμιση
Λέγεται πολύ σωστά ότι το σχολείο δεν
αλλάζει αλλάζοντας το σχολείο υποδηλώνοντας
την ανάγκη ευρύτερων κοινωνικών
μετασχηματισμών Αλλά παράλληλα είναι
ανόητο να πιστεύουν οι διαμορφωτές της
εκπαιδευτικής πολιτικής ότι αλλάζοντας
τα βιβλία και τη διάταξη των μαθημάτων
αυτό συνιστά μια μεταρρύθμιση
Η πρόκληση για να κάνουμε το σχολείο
πιο δημιουργικό βρίσκεται αφενός στον
πνευματικό θησαυρό που κρύβει κάθε
μαθητής μέσα του
όπως πολύ ορθά
επισημαίνει η UNESCO στο άκρως επιστημονικό
και παιδαγωγικό πόνημά της για
την εκπαίδευση του 21ου αιώνα και στην
ουσιαστικοποίηση των σχέσεων μαθητών
μαθητριών και εκπαιδευτικών
αντιμετωπίζονται
26. ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΚΑΤΣΑ ΚΑΛΑ
Μέσο: . . . . . . . . . ΤΟ ΠΑΡΟΝ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 12
Σε ένα ιδιαίτερα εμπεριστατωμένο
και τεκμηριωμένο βιβλίο 476
σελίδων σε τρία μέρη είκοσι τρία
κεφάλαια και ένα παράρτημα ο κ
f
ΓεράσιμοΒ Apoévns καταγράφει
χρονογραφηματικά ημερολογιακά
με στοιχεία αριθμούε ερμηνεία
αλλά και avacpopés σε πρόσωπα
και πράγματα την εμπειρία
ms Εκπαιδευτική3 Μεταρρύθμι
ons 1996-2000
Ono>s με ακρίβεια σημειώνει στον πρόλογο του
Ios 10 π μ ms 13ns Απριλίου 2000 δύο ημέ
ρε5 μετά Tis βουλευτικέε εκλογέΒ και τη νίκη του
ΠΑΣΟΚ παρέδιδα το Υπουργείο Εθνικήε ΠαιδείαΞ και
θρησκευμάτων στον Πέτρο Ευθυμίου Του παρέδωσα
έναν ογκώδη φάκελο που περιείχε νομοσχέδια και με
λέτεΒ για την ολοκλήρωση ms Εκπαιδευτική5 Μεταρ
ρύθμιση5 κυρίω3 στην τριτοβάθμια εκπαίδευση koOcos
και τη διοικητική αναδιάρθρωση και αποκέντρωση του
βιβλίου
Υπουργείου
Για να συμπληρώσει στη συνέχεια του προλόγου
Το βιβλίο αυτό συνοψίζει την επιμελή δουλειά που έγινε
από όλουΒ tous συντελεστέ5 και συνεργάτε5 του
στη δύσκολη περίοδο 1996 2000
Πράγματι την περίοδο αυτή του εκσυγχρονισμού
η προσπάθεια μια5 μεταρρύθμισηΞ ήταν μια ιδιαίτερηε
σημασία παρέμβαση Γιατί στην ουσία η n8pioöos του
εκσυγχρονιστικού ΠΑΣΟΚ ήταν ακριβοί μια περίοδοβ
στην υπηρεσία του συστήματο5 μια περίοδοΒ στην υπηρεσία
των μεγάλων οικονομικών συμφερόντων Απλώ5
υπουργείου
Ένα ßißrlio ίου Γερ Δ Αρσένη
Γιατί όεν έκατσα καλά
• Η εμπειρία ιης Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης 1996-2000
κυβέρνηση είχε την ευθύνη ms 6iax8ipions ms
διαχείριση για την ακρίβεια
Γι αυτό η προσπάθεια Αρσένη για την Εκπαιδευτική
Μεταρρύθμιση ήταν η εξαίρεση του κανόνα που ήθελε
τα πάντα στην υπηρεσία των συμφερόντων
Γιατί προκύπτει εναργέστατα καθαρότατα ότι την
Μεταρρύθμιση την πολέμησαν αυτά τα
και απέτρεψαν αυτά ακριβοί τα οργανωμένα
συμφέροντα τα οποία καθοδηγούσαν τότε και την
του ΠΑΣΟΚ και τα εξαπτέρυγα του εκσυγχρονισμού
AKpißcös γι αυτό έχει απόλυτο δίκιο η
στο βιβλίο αν και ήξερα ότι ο κ ΣημίτηΒ θα
λειτουργούσε cüs ομαδάρχηε και όχι cos πρόεδροε του
η
λογιστικέ
Εκπαιδευτική
συμφέροντα
οργάνωση
επισήμανση
ΠΑΣΟΚ
Ο κ Apoévns όμακ αιτιολογεί πλήρω3 γιατί κινήθηκε
με πίστη και επιμονή γι αυτήν τη μεταρρύθμιση
Εξηγεί μάλιστα ότι cos οικονομολόγοΒ πίστευα και
εξακολουθώ να πιστεύω ότι το θέμα ms παιδεία γενικότερα
ms εκπαίδευση3 και ms κατάρτισπ3 είναι βασικό
στοιχείο που προσδιορίζει Tis αναπτυξιακέ προο
πτικέε μια3 xcöpas
Πολύ ορθά ο κ Apoévns υπογραμμίζει στον επίλογο
Το γεγονό3 ότι σπάνια αποτολμήθηκαν μεταρρυθμί¬
σει αυτού του τύπου και του εύρου5 και ακόμη σπάνια
πέρασαν μα3 οδηγεί στο συμπέρασμα ότι ο ßaoiKÖs
ανασταλτικόΞ παράγονται στην ανάληψη τέτοιων
είναι το ίδιο το δημοκρατικό μαε σύστημα Οι
πρωτοβουλιών
aatiKés δημοκρατίε3 κληρονομιά ms Βιομηχανικήε
Enavâoraons δεν διαθέτουν δημοκρατικούΒ θεσμού3
επίλυσπΞ των διαφορών που προκύπτουν όταν επιχειρούνται
βαθιέ3 τομέ5 που επιφέρουν ooßapös αλλαγέ3
στην ισορροπία των οικονομικών και κοινωνικών δυνάμεων
σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα Τα αδιέξοδα
που προκύπτουν από τη δράση των παικτών αρνησικυ
pias οδηγούν συνήθωβ στην αποβολή του μεταρρυθμιστικού
εγχειρήματοΒ
Μάλιστα έχει και εξαιρετικό ενδιαφέρον το βασικό
συμπέρασμα του κ Αρσένη από τη δική του εμπειρία
Και γι αυτό στο συμπέρασμα γράφει Ο δρόμοβ για
Tis μεταρρυθμίσει που έχει ανάγκη η παγκόσμια κοινότητα
θα ανοίξει μόνο όταν θα επιτευχθεί η μεγάλη
του πολιτειακού μα5 συστήματο5 και θα
εγκαθιδρυθεί η δημοκρατία του 20ού αιώνα
0μω5 η επισήμανση Δεν βλέπω σημάδια αλλαγών
στον ορίζοντα προσδιορίζει την πραγματικότητα
Μαν Α Μπεντενιώτηβ
μεταρρύθμιση
27. ΤΑ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ
Μέσο: . . . . . . . . . ΤΟ ΒΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ
Ημ. Έκδοσης: . . .28/02/2016 Ημ. Αποδελτίωσης: . . .28/02/2016
Σελίδα: . . . . . . . . 21
Τα ελλείμματα
τσυ
εκπαιδευτικού
συστήματος
Η χαμηλή κατάταξη της Ελλάδας
στον διεθνή διαγωνισμό PISA δεν
οφείλεται αποκλειστικά και μόνο
στο χαμηλό ύψος των δημόσιων
οικονομικών πόρων που κατευθύνονται
στην εκπαίδευση
Σελ 4
Τοις
ττλείστοις
ουν έδοξε
παιδεία μεν
και TTÔvm
πολλού
έρασε σχεδόν απαρατήρητη στη
χώρα μας η πρόσφατη Εκθεση
του ΟΟΣΑ που αφορά στις επιδόσεις
των μαθητών των διαφόρων
χωρών στον διεθνή διαγωνισμό
PISA Η Εκθεση δείχνει ακόμη μια
φορά τα ελλείμματα του εκπαιδευτικού
μας συστήματος Η Ελλάδα
κατατάσσεται στην 39η θέση στην
Κατανόηση Κειμένου και στην 41η
θέση στα Μαθηματικά και στη Φυ
στκή μεταξύ 65 χωρών του κόσμου
το 2012
Παρά τις ενστάσεις πολλών
ως προς τη δυνατότητα του
σχετικού διαγωνισμού να αποτυπώσει
το μαθηστακό επίπεδο των
διαγωνιζομένων 15χρονων μαθητών
σε κάθε χώρα είναι μάλλον
βέβαιο ότι έστω και με ατελή τρόπο
μπορούν να γίνουν διεθνείς
και να εξαχθούν χρήστμα
συμπεράσματα
Δυστυχώς η Ελλάδα βρίσκεται
πολύ χαμηλά σε σχέση με τις
χώρες και πολύ κοντά σε
αναπτυσσόμενες που είναι φτωχότερες
από τη χώρο μας Συγκρίνοντας
την κατάταξη με κριτήριο το κατά
κεφαλήν εισόδημα όπου η Ελλάδα
έρχεται 28η με την κατάταξή της
στον διαγωνισμό PISA όπου έρχεται
περίπου 40ή αποκαλύπτονται
ειδικών
συγκρίσεις
Ναπολέων Μαραβέγια
ανεπτυγμένες
τα προβλήματα που αντιμετωπίζει
Η κατάσταση αυτή δεν οφείλεται
αποκλειστικά και μόνο στο χαμηλό
ύψος των δημόστων οικονομικών
πόρων που κατευθύνονται στην
4 του ΑΕΠ έναντι 6
στην EE Eurostat Προφανώς το
ύψος των δημοσίων δαπανών για
την Παιδεία δεν είναι άμοιρο του
χαμηλού επιπέδου μαθησιακών
καθώς μάλιστα οι δαπάνες
αυτές μειώνονται ραγδαία στα
χρόνια της κρίσης μείωση κατά
30 περίπου μεταξύ 2008-2013
1 Βεβαίως αν προστεθούν και οι
ιδιωτικές δαπάνες που είναι σχεδόν
ίσες με τις δημόστες περίπου
5 δισ ευρώ το 2013 1 και ίσως
αποτελούν παγκόσμιο ρεκόρ τότε
οι συνολικοί οικονομικοί πόροι
δημόστοι και ιδιωτικοί που δαπανώνται
για την εκπαίδευση και
για τη μέση εκπαίδευση στη
χώρα μας βρίσκονται σε σχετικά
ικανοποιητικό επίπεδο
Εκτός όμως από τα οικονομικά
ποια είναι τα άλλα αίτια για την
κατάσταση αυτή Ο Δημόσιος Διάλογος
για την Παιδεία που άρχισε
με μια σωστή κυβερνητική
οφείλει να ρίξει άπλετο
φως και να διαγνώσει τα αίτια
που κρατούν την Ελλάδα μας μα¬
εκπαίδευση
επιδόσεων
ιδιαίτερα
πρωτοβουλία
κριά από χώρες αναλόγου επιπέδου
ανάπτυξης Πολλοί αποδίδουν
την κατάσταση αυτή σε έλλειψη
οργάνωσης άλλοι σε έλλειψη
και επιδίωξης αριστείας
των σχολείων και των διδασκόντων
και άλλοι στο επίπεδο των επιδόσεων
που έχουν οι διδάσκοντες
λόγω ανεπαρκούς εκπαίδευσης
και λόγω σχεδόν ανύπαρκτης διά
βίου επιμόρφωσης
Υπάρχουν προφανώς και άλλες
πολλές αιτίες νια την προγματικότη
τα αστή Η ποιότητα των σχολικών
βιβλίων ο αποστεωμένος τρόπος
διδασκαλίας στην τάξη τα
προγράμματα του υπουργείου
Παιδείας η ίδια η μαθηστ
ακή διαδικαστ'α που πριμοδοτεί
την αποστήθιση αντί της κριτικής
αντιμετώπισης των γνώσεων κ.ά
Μπορεί ακόμη η χαμηλή μαθηστ
ακή επίδοση να οφείλεται και σε
ευρύτερα κοινωνικά αίτια όπως η
αξιολόγησης
ακατάλληλα
απαξίωση της γνώσης ο κατακλυσμός
της πληροφόρησης μέσω των
νέων ψηφιακών μέσων που καλλιεργεί
παθητική στάση απέναντι
στην εκπαιδεστική προστιάθεια και
δημιουργεί την ψευδαίσθηση της
γνωστικής επάρκειας χωρίς πραγματική
γνώση
Οπως και να έχουν τα πράγματα
εκείνο που έχει μεγαλύτερη σημασία
είναι να συνειδητοποιήσει η
ελληνική κοινωνία ότι η πραγματική
γνώση αποτελεί προϋπόθεση
για την κοινωνική οικονομική και
πολιτιστική ανάατυξη γιατί καθιστά
τα άτομα ικανά να επιλέγουν
τις καλύτερες δυνατές λύσεις στα
ατομικά κοινωνικά και πολιτικά
ζητήματα που τους αφορούν
Η φράση του Λουκιανού Τοις
nteioioiç ουν έδοξε παιδεία μεν
και πόνου πολλού και χρόνου μακρού
και δαπάνης ου μικρός
δείσθαι διατηρεί και σήμερα τη
σημασία της Η ελληνική κοινωνία
συνεπώς και η πολιτική της έκφραση
δηλαδή το πολιτικό σύστημα
οφείλει να κατανοήσει ότι μεγίστης
πρστεροιότητας ζήτημα είναι η Παιδεία
όχι μόνο αφιερώνοντας σε
αυτήν περισσότερους πόρους αλλά
εντοπίζοντας και διορθώνοντας
τις ελλείψεις και τις ολιγωρίες του
εκπαιδεστικού συστήματος με
και συναινετική διάθεση
σοβαρότητα
ι
βλ Σχετική μελέτη του ΚΑΝΕΠ
2θΐ4
ΓΣΕΕ
Ο κ Ναπολέων Μαραβένιας είναι
καθηγητής Πολιτικής Οικονομίας
και αντιπρύτανης του Εθνικού και
Καποδιστριακου Πανεπιστημίου
Αθηνών