Transcript RECONCEPTUALIZANDO LA EVALUACIÓN RUMBO AL MARATÓN INFANTIL DEL CONOCIMIENTOMTRA. GLADYS ARANGO MORALES Proceso educativo  Perspectivas críticas de la educación.  la evaluación es parte inherente al proceso. 

RECONCEPTUALIZANDO
LA EVALUACIÓN
RUMBO AL MARATÓN
INFANTIL DEL
CONOCIMIENTO
2011
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
Proceso educativo
 Perspectivas
críticas de la educación.
 la evaluación es parte inherente al
proceso.
 Evaluación coherente con los procesos
formativos de alumnos reflexivos y
autónomos.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
PROPÓSITO GENERAL
 QUE
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RECONCEPTUALICEN
LA
EVALUACIÓN
Y
ADVIERTAN LA IMPORTANCIA DE ÉSTA COMO
UN COMPONENTE PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN PRO DE LA
FORMACIÓN DE NIÑOS CON CONCIENCIA
COLECTIVA Y CRÍTICA.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
Para que la evaluación sea
justa, todos realizarán la
misma prueba: van a subir a
ese árbol.
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL
ALUMNO
EVALUACIÓN
CONTEXTO
METODOLOGÍAS.
ESTRATÉGIAS
ALUMNO
PLANIFICACIÓN
REFLEXIVO
CRÍTICO Y
CREATIVO
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
Sesión 1 ¿Qué, cuándo y
cómo evaluar?
Propósito:
 RECONCEPTUALIZAR
LA EVALUACIÓN COMO UN
ELEMENTO INHERENTE Y DE MEJORAMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SESIÓN 2.- EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN
 PROPÓSITO:
CARACTERIZAR
LA
EVALUACIÓN
Y
ACREDITACIÓN DENTRO DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
EL JUICIO
En una aldea había un anciano muy pobre, pero hasta los
reyes lo envidiaban porque poseía un hermoso caballo blanco… Los
reyes ofrecieron cantidades fabulosas por el caballo pero el hombre
decía:- “Para mí no es un caballo es como una persona, mi amigo...
¿Y cómo se puede vender a un amigo?...” Era un hombre pobre,
apenas tenía para comer, pero nunca vendió su caballo. Una
mañana descubrió que el caballo ya no estaba en el establo. Todo el
pueblo se reunió diciendo:- “Viejo estúpido. Sabíamos que algún día
te robarían el caballo. Hubiese sido mejor que lo vendieras. ¡Qué
desgracia!”
“No vayáis tan lejos” -dijo el viejo- “Simplemente decid que el caballo
no está en el establo. Este es el hecho, todo lo demás es vuestro juicio.
Si es una desgracia o una suerte, yo no lo sé, porque esto es apenas
un fragmento. ¿Quién sabe lo que va a suceder mañana?”.
La gente se río del viejo. Ellos siempre habían sabido que estaba un
poco loco. Pero después de quince días, una noche el caballo
regresó. No había sido robado, se había escapado. Y no sólo esto,
sino que trajo consigo una docena de caballos salvajes… De nuevo
se reunió la gente diciendo: “tenías razón, viejo. No fue una
desgracia, sino una verdadera suerte”.
“De nuevo estáis yendo demasiado lejos” -dijo el viejo- “Decid tan
solo que el caballo ha vuelto… ¿Quién sabe si es una suerte o no?
Es sólo un fragmento-. Estáis leyendo apenas unas palabras en una
oración. ¿Cómo podéis juzgar el libro entero?” Esta vez la gente no
pudo decir mucho más, pero por dentro sabían que estaban
equivocados.
El viejo tenía un único hijo que comenzó a entrenar los caballos. Una
semana más tarde se cayó de un caballo y se rompió las dos piernas.
La gente volvió a reunirse y a juzgar.
“De nuevo tuviste razón”–dijeron-–“Era una desgracia. Tu único hijo ha perdido
el uso de sus piernas y a tu edad él era tu único sostén. Ahora estas más pobre
que nunca”.
“Estáis obsesionados con juzgar”–dijo el viejo- “No vayáis tan lejos. Sólo decid
que mi hijo se ha roto las dos piernas. Nadie sabe si es una desgracia o una
fortuna. La vida viene en fragmentos, y nunca se nos da más que esto”.
Sucedió que pocas semanas después el país entró en guerra y todos los jóvenes
del pueblo fueron llevados por la fuerza al ejército. Sólo se salvó el hijo del viejo
porque estaba lisiado. El pueblo entero lloraba y se quejaba porque era una
guerra perdida de antemano y sabían que la mayoría de los jóvenes no
volverían. Fueron a ver al viejo y le dijeron: “Tenías razón viejo, era una fortuna.
Aunque tullido, tu hijo está aún contigo. Los nuestros se han ido para siempre”.
“Seguís juzgando”–dijo el viejo- “Nadie sabe. Sólo decid que vuestros hijos han
sido obligados a unirse al ejército y que mi hijo no ha sido obligado. No juzgues,
o jamás será uno con el todo. Te quedarás obsesionado con fragmentos,
sacarás conclusiones de pequeñas cosas”.
(“SUFIS” Until You Die, Pág 36-40)4
EVALUACIÓN CUALITATIVA
 PEDAGOGÍA
AUTOGESTIONARIA
(DEMOCRATIZAR EL PROCESO).
 INTEGRAR
LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE
LA REALIDAD.
 Docente
orientador y alumno
participativo.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES

Proceso de socio-evaluación; que esta ligado
al proceso de investigación.

La investigación permite el pensamiento
creativo y un acercamiento directo con la
forma de producir el conocimiento.

La evaluación es continua e incorpora a
alumnos y docentes a un proceso de debate
permanente.

La evaluación no se posterga como proceso,
sino que se integra como una forma de
pensamiento de lo educativo.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
 Sus
metas son comprender, aprender,
responder ante si mismo y mejorar nuestro
propio desempeño.
 Los actores toman pleno control de su
evaluación.
 Proceso muy participativo y
empoderador centrado en las personas.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
ELEMENTO
Proceso
de
Responsabilidad
Control y
decisiones
Pericia
EVALUACIÓN CONVENCIONAL
Solución de problemas y toma de decisiones, Juicios,
responsabilidad
responsabilidad positiva y ante sí mismo.
convencional, medición.
Construcción de conocimiento, creación de
capacidad,
aprendizaje
y
cambio
institucional, planeación estratégica.
Objetivos
Resultados
evaluación
EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
toma
Interdisciplinario y holístico.
Excluyente, jerárquico y vertical.
Incluyente, no jerárquico y horizontal.
la Internalización en la institución del proceso y Informe final de la evaluación.
de las prácticas de evaluación.
Actores involucrados
Evaluador externo
de Actores involucrados
Evaluador externo
Actores, por medio
capacidad.
los Poder entre todos
Participación de
actores
Diversidad étnica, de Valoración
género, social, política,
económica, cultural y
religiosa
de
la
creación
de Evaluador externo
Consulta
Indiferencia
Estructura del informe Informes ad-hoc cortos y enfocados (más de Informe largo inclusivo (un solo
de evaluación
un informe según las necesidades de informe
para
los
diferentes
involucrados).
usuarios).
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Colectiva
Establece un pronóstico sobre el grupo.
Individual
Diagnostica sobre un individuo o grupo pequeño.
Por el momento en que se realiza
Inicial
Según modo
Formativa
Continua: Mide continuamente el progreso de una
destreza.
Puntual: mide el estado puntual de una capacidad.
Según objeto
Proceso educativo, alumnos, centro, departamento,
etc.
Interna
Mide resultados finales teniendo en cuenta los
procesos formativos.
Externa
Mide lo mismo pero con criterios de calidad, sin tener
en cuenta el proceso.
Sumativa (final)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMAL
 OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS.
-Registros anecdóticos
-Listas de control
-Diarios de clase

LA EXPLORACIÓN A TRAVÉS DE PREGUNTAS
FORMULADAS POR EL PROFESOR
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
TÉCNICAS SEMIFORMALES

.
Los trabajos
y ejercicios que los alumnos
realizan en clase.

Las tareas o trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para realizarlos
fuera de clase.

Evaluación de portafolios
TÉCNICAS FORMALES
 Pruebas o exámenes.
 Mapas
conceptuales.
 Evaluación
del desempeño.
 Rúbricas.
 Listas
de control y verificación de escalas.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
PLAN PROPOSITIVO DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Metodologías
y
técnicas
Observación
participante
Investigaciónacción
entrevista
Análisis
situaciones
grupales
X
X
X
X
Situaciones
de aplicación
Evaluación grupal
X
Evaluación
en
pequeños grupos
X
Autoevaluación
X
de Otros
X
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
Plan propositivo de
acreditación de aprendizajes
EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
DE
Contenidos curriculares
EXAMEN
A
libro Temático o
abierto
composición
ENSAYO
de
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Reporte
Análisis
de
los
fundamentos del actual X
discurso de evaluación
X
X
Elaboración de un plan
de
verificación
de
conocimientos para una
asignatura vigente del X
plan de estudios de su
institución
X
X
-Teórica
-De campo
X
X
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
COMPO
NENTES
DE
LA
INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA
CORRIENTES EDUCATIVAS
DIDÁCTICA
TRADICIONAL
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Se concibe como la descripción y Son puntos de llegadas que
delimitación
clara,
precisa
y orientan las acciones de profesores
univoca de las conductas que se y alumnos.
Los planes y programas esperan del estudiante.
Metas claras para la elaboración de
PROBLEMÁTICA DE de estudio cubren este
Son el eje de referencia.
estrategias y acciones educativas.
LOS OBJETIVOS
rubro de manera muy
general, el profesor no Los
aspectos
cognoscitivos, Formulación general de objetivos y
tiene
claro
los afectivos y psicomotor marcan no específicas.
propósitos.
pautas
para
los
objetivos
Modificación
de
pautas
de
conductuales.
conductas molar. (Integral).
Los
objetivos
explican
la
intencionalidad del acto educativo.
Los contenidos se traducen en
conductas.
Criterios que orientan la formulación
Listado
de
temas,
de objetivos.
SELECCIÓN
Y capítulos o unidades, Contenidos con cargas ideológicas.
ORGANIZACIÓN
enfoque
del
Son parte de la lucha ideológica y
Se oficializan, se institucionalizan
DE CONTENIDOS
enciclopedismo,
política de la sociedad.
pocas
veces
se someten
a
contenidos exhaustivos
discusión,
cuestionamiento, Profesor y alumno deben participar
y fragmentados.
replanteamientos
o
revisiones en su determinación.
críticas.
El contenido educativo comporta
Se
privilegia
sobremanera
la toda la problemática pedagógica.
planeación
y
estructuración
Debe
someterse
a
continuas
anticipada.
revisiones y actualizaciones.
Reconocimiento a la peculiaridad del grupo.
El profesor debe ser el PROMOTOR del
aprendizaje a través del cooperativismo.
Investigadores
permanentes,
tener
momentos de análisis y síntesis, de reflexión
y de discusión, conocimiento del plan y
programa de estudios.
SITUACIONES
APRENDIZAJE
DE La exposición por parte
del maestro.
El maestro idóneo es el ingenuo conductual y
mediador.
Controlador
de
reforzamientos.
estímulos,
conductas
y
Selección de actividades de aprendizaje
mediante criterios como:
-promover aprendizajes de ideas básicas o
conceptos fundamentales.
-diversos modos de aprendizaje.
El aula, espacio de experimentación del acto
Incluir formas metódicas de trabajos.
docente.
-situaciones apropiadas al nivel de madurez,
experiencias
previas,
características
generales del grupo, etc.
-que generen en los alumnos actitudes de
seguir aprendiendo.
Aplicar exámenes y asignar Se reduce a lo que el sujeto cognoscente Es necesaria en toda acción educativa
calificaciones.
manifiesta de modo objetivo.
mediante la reflexión.
Comparte
imprecisiones, Se ocupa de verificar logros de objetivos.
vicios y abusos.
Prevalece más la medición que la evaluación.
PROBLEMÁTICA DE LA
Cumple un papel auxiliar
EVALUACIÓN
en la tarea administrativa. Estructura psicométrica divorciada del aspecto
didáctico.
Cumple
un
papel
Con estadísticas se pretende la “cientificidad” de
burocratizador.
la evaluación.
Utiliza diversas técnicas e instrumentos de
evaluación.
Orienta,
vigila
pedagógica.
y
Distinción operativa
acreditación.
mejora
entre
la
practica
evaluación
La evaluación como proceso es
interjuego entre lo individual y lo grupal.
y
un
Problemática de la evaluación de
la didáctica crítica
 La
Didáctica Crítica es una propuesta que no trata
de cambiar una modalidad técnica.
 La
Didáctica Crítica supone desarrollar en el
docente una auténtica actividad científica, apoyada
en la investigación, en el espíritu crítico y en la
autocrítica
Problemática de los objetivos
en la didáctica critica
 Son
útiles para orientar al profesor y al
alumno en el desarrollo de su trabajo.
 Concibe
la formulación de los objetivos
en relación directa con la solución de
problemas.
 Modificación
de pautas de conducta
(vista desde una concepción molar)
Selección y organización de los
contenidos.
 Si
el conocimiento es un proceso infinito y no existen
las verdades absolutas, el contenido de un programa
no puede presentarse como algo terminado y
comprobado. Toda información está siempre sujeta a
cambios y al enriquecimiento continuo.
 Es
necesario tratar históricamente los contenidos
un programa: ver cómo una idea, una teoría,
concepto, un hecho, una información tuvieron
origen, como fue su proceso de cambio,
desaparición como algo dado, y su transformación
algo nuevo
de
un
su
su
en
Planeación de situaciones de
aprendizaje

Proceso dialéctico

Seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno
realmente opere sobre el conocimiento.

El profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y
el grupo, para convertirse en un promotor de aprendizaje a
través de una relación más cooperativa.

Determinar con antelación los aprendizajes que se
pretende desarrollar a través de un plan de estudios en
general
 Incluir
diversos modos de aprendizaje: lectura,
redacción,
observación,
investigación,
análisis, discusión, etc., y diferentes tipos de
recursos:
bibliográficos,
audiovisuales,
modelos reales, etc.
 Que
generen en los alumnos sobre todo
actitudes para seguir aprendiendo.
 Favorecer
la transferencia de la información a
diferentes tipos de situaciones .
PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
 Proceso
eminentemente didáctico, se concibe
como una actividad que, convenientemente
planeada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y
mejorar la calidad de toda practica pedagógica.
 Necesario
distinguir entre acreditación, medición y
evaluación.
 La
evaluación apunta a analizar o estudiar el
proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando
todos los factores para favorecerlo u obstaculizarlo.
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Aprendizaje
entre iguales.
 El
aprendizaje cooperativo, como forma de
organización del proceso enseñanza y
aprendizaje.
 Colaborar---cooperar
 Modo
cualitativamente superior de relación
entre los alumnos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
1.Tenga bien clara la intención o el propósito.
2.Plantee sólo una intención por estrategia.
3.Reflexione sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el
alumno con esa estrategia.
4.Piense cómo debe aprender el alumno ese contenido de manera
activa, vivencial y cooperativamente: (Individualmente, Con otros,
Individualmente y con otros.)
5. Desglose en secciones o pasos la actividad y comunicación de los
alumnos para aprender ese contenido: Cuanto más detallados, mejor.
.
6.Analice los recursos y las condiciones necesarias.
7. Calcule el tiempo aproximado: Según la edad de los
alumnos será el doble o triple del que usted haya
empleado.
8. Bautícela (póngale un nombre breve): Atractivo.
Que manifieste la esencia de lo que se hace y cómo,
además del resultado.
9.Pruébela observando las reacciones de sus alumnos.
10. Reflexione y escriba sobre procesos y resultado.
Perfecciónela continuamente
La evaluación de los aprendizajes
 Académica
 Evaluación

e individual + social y grupal
continua
evaluación compartida
 Reflexión
grupal