Transcript Adquisición de una lengua en la infancia Día 23, 11 mar 2013 Bilingüismo hispánico SPAN 6060 Harry Howard Tulane University.

Adquisición de una lengua en
la infancia
Día 23, 11 mar 2013
Bilingüismo hispánico
SPAN 6060
Harry Howard
Tulane University
Organización del curso
http://www.tulane.edu/~howard/Span6060/
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Parte 2, § 7
Adquisición de una lengua en
la infancia
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La adquisición de una lengua
 ¿Cuándo es más fácil aprender una lengua?
Hasta los 5-7, mejor
Hasta los 12, bien
A partir de los 12, difícil
 O sea, la mayoría de los lingüistas creen que
hay un periodo crítico que va de los 5/6 a los
12 años
Por la madurez neuronal
Por razones psicológicos de orden general
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Primeras etapas de la adquisición
fonética, 1
 Percepción auditiva
intrauterina
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Primeras etapas de la adquisición
fonética, 2
 Arrullo
los primeros meses
el niño produce sílabas aisladas en las que predominan
la vocal /u/
los sonidos son iguales para todos los niños
 Balbuceo
a los 6/7 meses
sartas de sílabas, combinando consonantes y vocales
pero van desapareciendo las que no forman parte del
repertorio de la lengua de las personas que le rodean
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Pérdida de capacidad discriminatoria
 Entre los 8 a 12 meses de edad, el niño
empieza pierde la capacidad de discriminar
contrastes entre consonantes que no son
de la lengua nativa
 Niños canadienses de habla inglesa
/ba/ ~ /da/
/ga/ - /qa/ (cf. Salish)
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La adquisición léxica
Hasta el primer año, el niño comunica con
gestos
Entre 1 y 1.5 años, el niño emite las
primeras palabras con sentido
Con 2 años, el niño emite combinaciones
de palabras
A partir de entonces y durante el 3° año,
el vocabulario crece rápidamente
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El niño bilingüe
Hasta este momento, parece tener un
vocabulario único
Las palabras equivalentes tienen
significados distintos
El niño resiste reconocer que las palabras
equivalentes tienen el mismo significado
Pero llega un momento (±2.5 años) en
que no puede negar la duplicidad
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Comparación con el niño
monolingüe
El bilingüe sabe 2 veces más vocabulario,
pero si se cuentan las palabras equivalentes
como una, tiene el mismo
y en una lengua, sabe menos que el
monolingüe
La diferencia es que cuando el
monolingüe deja de adquirir vocabulario
nuevo (± en la pubertad), el bilingüe
sigue adquiriéndolo, hasta poner su
vocabulario en cada lengua al nivel del
monolingüe
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La adquisición morfosintáctica
A partir de los 1.5 años, el niño empieza a
emitir combinaciones de palabras que
tienen un significado conjunto
Todos los niños, monolingües o bilingües,
siguen el mismo patrón
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Longitud media de la locución
(mean length of utterance)
Etapa
LML
Ejemplo
I
1+
habla telegráfica
“Ese no es papá”, niño repite “Papá no”
II
2.5
sufijación que marca categorías
gramaticales; generalizaciones “yo sabo”
III
3.0
¿Dónde papi está?, Yo nunca no voy
IV
3.5
V
4.0
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El desarrollo morfosintáctica
Los estudios apoyan la tesis de Chomsky
que el niño tiene una habilidad innata de
aprender una lengua
El niño filtra el ‘input’ lingüístico que recibe de
acuerdo con unas categorías previas
de ahí deduce las reglas del idioma.
El niño bilingüe, desde el comienzo separa los
dos sistemas y filtra y deduce
independientemente las reglas de los dos
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El desarrollo morfosintáctica
Los estudios de 4 niños que se crían en
una familia bilingüe en castellano y vasco
o euskera
el vasco es muy diferente al castellano:
SOV
casos
concordancia con sujeto y objeto
pero los niños lo aprenden sin interferencia de,
y a la vez de, el castellano
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La separación de los dos sistemas
El único problema es saber a qué
momento el niño empieza a separar los
dos sistemas, porque cuando sólo emite
palabras aisladas, parece que los mezcla
La respuesta es que se sirve de la
fonología y de la semántica para
separarlos aún en la etapa de palabras
aisladas
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La conciencia metalingüística
 Reflexionar sobre el propio lenguaje
 El niño bilingüe tiene una conciencia
metalingüística mucho antes que el monolingüe
se da cuenta que hay dos nombres para las cosas
se da cuenta que algunos hablan una u otra de las dos
lenguas
 Más adelante veremos que la conciencia
metalingüística es importante para aprender a
escribir y otras tareas escolares
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Lengua principal
 Durante los primeros meses, el contacto con la
madre es más frecuente e intenso > lengua
materna o de la nodriza
 Después la lengua del padre ocupa más lugar
en la comunicación
 A partir de los 4 años, entran en juego los
vecinos, los amigos y la televisión
 De esta variedad, el niño suele escoger una
lengua como lengua principal o interior
pero también la puede olvidar si se muda a otro lugar
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Implicaciones afectivas
La psicoanalisis es bastante dudosa
pero está claro que los bilingües tienen
lazos afectivos distintos con las dos
lenguas
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La adquisición precoz de una 2ª
lengua
 El contacto con las dos lenguas es desigual
 Muchas veces porque el niño pertenece a un nivel social
poco favorecido
 El semilingüismo de los puertorriqueños de Nueva York
 tanto el español como el inglés que hablan son dialectos ‘no
estándares’ y hay mucha alternancia entre los dos
 pero sirve perfectamente para la comunicación entre los
‘neorriqueños’
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Notas de pruebas
P1
P2
P3
MIN
8.0
6.0
8.0
AVG
9.4
8.8
9.4
MAX
10.0
10.0
10.0
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Seguir con el texto
La próxima clase
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