Transcript المقاييس واالختبارات النفسية إعداد : د . عبدالعزيز الحسين استاذ علم النفس الجنائي استشاري نفسي جامعة الملك سعود

‫المقاييس واالختبارات النفسية‬
‫إعداد ‪ :‬د‪ .‬عبدالعزيز الحسين‬
‫استاذ علم النفس الجنائي‬
‫استشاري نفسي‬
‫جامعة الملك سعود‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫أغراض القياس والتقويم‬
‫إعداد ‪ :‬د‪ .‬عبدالعزيز بن حسين‬
‫جامعة الملك سعود‬
‫لنقل أو ترفيع‬
‫الطالب لمرحلة‬
‫دراسية أعلى‬
‫أغراض القياس‬
‫والتقويم‪:‬‬
‫مراجعة العملية‬
‫التربوية واتخاذ‬
‫القرار لتطويرها وتحسينها‬
‫تصنيف الطالب‬
‫وفقا ً لمستوى‬
‫أداءهم التحصيلي‬
‫التوجيه واإلرشاد‬
‫التشخيص والعالج‬
‫أغراض القياس‪ :‬االختبارات التحصيلية‬
‫‪ -1 ‬يقدم القياس من خالل اختبارات التحصيل الدراسي معلومات تفيد في اتخاذ قرار بشأن نقل‬
‫الطالب أو ترقيته من صف دراسي إلى صف دراسي أعلى ومن مرحلة دراسية إلى مرحلة‬
‫دراسية أعلى‪ ،‬وذلك بعد استيفاء الطالب للحد األدني المطلوب للنقل أو الترقية‪.‬‬
‫‪ -2 ‬تفيد نتائج قياس التحصيل الدراسي للطالب في التعرف على نقاط الضعف ونقاط القوة لدى‬
‫الطالب‪ ،‬ومن ثم يمكن دراسة المشكالت والصعوبات التي تواجه بعض الطالب واتخاذ‬
‫االجراءات الالزمة للتغلب عليها من خالل عمليات التوجيه واالرشاد الطالبي‪ .‬أيضا ً تفيد نتائج‬
‫اختبارات التحصيل في تقديم معلومات للمشرفين التربويين يستندون عليها في اشرافهم وتوجيههم‬
‫للمعلمين‪.‬‬
‫‪ -3 ‬يمكن إلختبارات التحصيل الدراسي ان تقدم كشف وتشخيص مبدئي لحاالت التفوق والنبوغ‬
‫الدراسي‪ ،‬وبالتالي يمكن اجراء اختبارات متخصصة لكشف الموهوبين منهم ‪ ،‬كما أن اختبارات‬
‫التحصيل يمكن أن تكشف عن حاالت الضعف والتأخر الدراسي ‪ ،‬مما يساعد في التعرف على‬
‫حاالت صعوبات التعلم أو أي مشكالت ذهنية أو نفسية لبعض الطالب ‪ ،‬وذلك بعد استخدام‬
‫اختبارات تشخيصية متخصصة‪.‬‬
‫تابع أغراض القياس‪......‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪-4‬تساعد االختبارات التحصيلية في تصنيف الطالب خصوصا ً‬
‫الخريجين إلى مستويات مختلفة‬
‫مثل ‪ :‬درجة الممتاز‪ ،‬الجيد جداً‪ ،‬الجيد‪ ،‬المقبول‪.. ،‬وهكذا‪ ،‬األمر الذي‬
‫يساعد في انتقاء الطالب لمراحل دراسية أعلى كألتحاقهم في المعاهد‬
‫والكليات‪ ،‬أو لغرض التوظيف ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقدم األختبارات التحصيلية معلومات ذات أهمية بالغة لمتخذي‬
‫القرار في العملية التعليمية كالجهات المعنية بوزارة التربية والتعليم‪،‬‬
‫وادارات االشراف والتطوير التربوي ‪..‬الخ‪ .‬وذلك للوقوف على‬
‫االيجابيات والسلبيات لمخرجات التعليم‪ ،‬ومن ثم التدخل باالجراءات‬
‫الالزمة لتطوير وتحسين العملية التربوية‪ ،‬ومن ذلك مثال‪ :‬تطوير‬
‫الكتب الدراسية‪ ،‬استحداث اساليب جديدة في التدريس‪ ،‬استخدام وسائل‬
‫تقنية متطورة في العملية التعليمية‪...‬وما شابه ذلك‪.‬‬
‫الذكاء‬
‫اإلستعداد‬
‫مجاالت القياس والتقويم‬
‫التحصيل‬
‫اإلتجاهات‬
‫الميول‬
‫تعريف الذكاء‬
‫‪‬‬
‫الذكاء مفهوم مجرد تعددت تعريفاته من قبل علماء النفس‬
‫والتربية وذلك بأختالف النظريات التي يتبناها كل فريق منهم‪،‬‬
‫ولكن الذكاء في االجمال يدل على "قابلية الفرد على حل‬
‫المعضالت الفكرية" أو" قابليته على التكيف تجاه المواقف‬
‫الجديدة" أو" قابليته على التفكير التجريدي واالستفادة من‬
‫التجارب "‬
‫تعاريف متعددة ومختصرة للذكاء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -1‬القدرة على القيام بالتفكير المجرد ‪.‬‬
‫‪-2‬القدرة على االستجابة بشكل صحيح أو واقعي ‪.‬‬
‫‪ -3‬القدرة على كبت الغرائز وعلى التحليل والمثابرة ‪.‬‬
‫‪- 4‬القدرة على التعلم واالستفادة من التجربة ‪.‬‬
‫‪ -5‬القدرة على اكتساب القدرات ‪.‬‬
‫‪ -6‬القدرة على تكييف النفس مع ظروف المعيشة المستجدة ‪.‬‬
‫‪- 7‬القدرة على تكييف النفس مع المحيط ‪.‬‬
‫‪ -8‬سعة االطالع وحيازة المعرفة ‪.‬‬
‫‪- 9‬الذكاء هو سرعة معالجة المعلومات بدقة واتقان ‪.‬‬
‫‪- 10‬الذكاء هو القدرة على استنتاج العالقة بين االشياء‬
‫تعاريف مستقاه من علماء بارزين‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعريف وكسلر ‪:-‬‬
‫"الذكاء هو القدرة الكلية على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة ‪" .‬‬
‫تعريف ديف كهلر‪:-‬‬‫"القدرة على إدراك العالقات عن طريق االستبصار والتوافق العقلي في املوافق الجديدة التي تقابل الفرد في‬
‫حياته"‬
‫تعريف بيرت وديبر بورن‪:-‬‬
‫"القدرة على اكتساب الخبرة واإلفادة منها‪".‬‬
‫تعريف سبيرمان‪:-‬‬‫"الذكاء هو قدرة فطرية عامة أو عامل عام يؤثر في جميع أنواع النشاط العقلي مهما اختلف موضوع هذا‬
‫النشاط وشكله وتشمل هذه القدرة على إدراك العالقات‪".‬‬
‫‪‬‬
‫التعريف العام للذكاء‪ :‬هو عبارة عن قدرة عامة تمكن الفرد من حل املشكالت والذي يعبر عنه عادة بمعامل‬
‫الذكاء )‪(IQ‬‬
‫الذكاء مجموعة القدرات واالمكانات الذهنية التي تقيسها اختبارات الذكاء ‪.‬‬
‫مكونات الذكاء‬
‫القدرة على‬
‫حل المشكالت‬
‫قدرة التذكر‬
‫القدرة القياسية‬
‫(االستدالل)‬
‫القدرة االدراكية‬
‫القدرة المكانية‬
‫والبصرية‬
‫القدرة العددية‬
‫القدرة االستقرائية‬
‫(االستنتاج)‬
‫قدرة إدراك العالقات‬
‫اللفظية‬
‫الطالقة في‬
‫استخدام االلفاظ‬
‫حساب نسبة الذكاء‬
‫العمر العقلي‬
‫نسبة الذكاء = ‪100x ---------‬‬
‫العمر الزمني‬
‫العمر العقلي = العمر القاعدي ‪ +‬األوزان الشهرية‬
‫مفهوم التحصيل الدراس ي‬
‫‪ ‬التحصيل الدراسي هو مؤشر لمقدار ما اكتسبه الطالب من‬
‫علوم ومعارف دراسية خالل فترة زمنية محددة ‪.‬‬
‫‪ ‬ويعرف التحصيل بأنه مدى ما تحقق من أهداف تعلُّم‬
‫موضوع سبق للطالب أن درسه‪ ،‬أو تدرب عليه من خالل‬
‫نظام دراسي معين‪.‬‬
‫‪ ‬ويقدر التحصيل الدراسي عن طريق االختبارات التحصيلية‬
‫المختلفة ‪.‬‬
‫مفهوم امليول‬
‫‪‬‬
‫تعريفات‪:‬‬
‫‪‬‬
‫تعريف جلفورد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫الميل نزعة سلوكية عامة لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من األنشطة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تعريف جون ديول‪:‬‬
‫‪‬‬
‫الميل هو حالة يشعر فيها الفرد بأنه يحقق ذاته‪ ،‬أو يجد نفسه من خالل قيامه بعمل‬
‫معين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ---‬تعريف آخر‬
‫‪‬‬
‫الميل نوع من النشاط يثير شعوراً ساراً عند الشخص ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ويقدر الميل عن طريق اختبارات الميول المختلفة ‪.‬‬
‫خصائص الميل‬
‫‪ -1 ‬الميل يُكتسب من خالل التعلّم‬
‫‪ -2 ‬يتنوع بحسب المرحلة العمرية للفرد‪.‬‬
‫‪ -3 ‬تتغير الميول لدى الشخص تبعا ً للمؤثرات االقتصادية‬
‫واالجتماعية والبيئية ‪.‬‬
‫‪ -4 ‬تختلف الميول وتتنوع باختالف الجنس (ذكور‪-‬إناث)‪.‬‬
‫‪ ‬من أبرز مقاييس الميول‪:‬‬
‫‪ .1 ‬مقياس سترونج للميول المهنية‪ .2 .‬مقياس كودر للميول‬
‫االتجاهات النفسية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يعرف كل من "فيشبن" و "آجزن" االتجاه بأنه‪" :‬ميل مكتسب‬
‫لالستجابة بشكل متسق من التأييد أو الرفض فيما يتعلق بموضوع من‬
‫الموضوعات" ‪.‬‬
‫ويعرف االتجاه النفسي بأنه‪ " :‬ميل عام مكتسب‪ ،‬نسبي في ثبوته‪،‬‬
‫عاطفي في أعماقه‪ ،‬يؤثر في الدوافع النوعية‪ ،‬ويوجه سلوك الفرد‪".‬‬
‫(مختار حمزة ) ‪.‬‬
‫أهمية االتجاهات‪:‬‬
‫تنبع أهمية دراسة االتجاهات النفسية من قدرتها على التأثير في تشكيل‬
‫سلوك الفرد‪ ،‬وكلما كان االتجاه قويا ً كلما كان له أثر أكبر في توجيه‬
‫سلوك الفرد ‪.‬‬
‫خصائص االتجاهات‬
‫‪ ‬تتحدد قوة االتجاه ‪-‬على األقل ‪ -‬من خالل أربعة عوامل‪:‬‬
‫العامل األول يتمثل في مستوى شدة استجابة الفرد‬
‫لموضوع االتجاه‪ ،‬العامل الثاني يختص باألهمية التي يعلقها‬
‫الفرد شخصيا ً على االتجاه الذي يحمله نحو موضوع من‬
‫الموضوعات‪ ،‬العامل الثالث يتمثل في مقدار ما يعرفه الفرد‬
‫عن موضوع االتجاه‪ .‬أما العامل الرابع فيتع ّلق بمدى سهولة‬
‫وسرعة استدعاء االتجاه في ذهن الفرد‪.‬‬
‫‪ ...‬تابع خصائص االتجاهات‬
‫‪ ‬كما تنقسم االتجاهات تبعا ً لموضوعها إلى عامة ونوعية‪،‬‬
‫وبالنسبة إلى ظهورها إلى عالنية وسرية‪ ،‬وبالنسبة إلى هدفها‬
‫إلى موجبة و سالبة‪.‬‬
‫‪ ‬تتأثر االتجاهات النفسية بالمعتقد الديني واالنتماء العرقي‬
‫للفرد ‪.‬‬
‫‪ ‬العوامل المؤثرة في تكوين االتجاه‪:‬‬
‫‪‬‬
‫العوامل املؤثرة في تكوين االتجاه‬
‫العوامل الحضارية‬
‫المعتقد الديني‬
‫العوامل الشخصية‬
‫األسرة‬
‫اإلستعداد‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف‪ :‬يمثل االستعداد القدرة الكامنة لدى الفرد على‬
‫اكتساب أنواع عامة أو خاصة من المعرفة أو المهارة‪،‬‬
‫فاالستعداد يشير إلى ”استطاعة الفرد الكامنة لديه“ ‪ ،‬وبهذا‬
‫يختلف االستعداد عن القدرة التي تمثل تنفيذا لالستعداد في‬
‫مجال النشاط الخارجي‪ ،‬ولذا فاالستعداد سابق للقدرة‬
‫ومالزم لها‪ .‬ويمكن توضيح العالقة بين االستعداد والخبرة‬
‫والقدرة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ ‬استعداد ‪ +‬خبرة = قدرة‬
‫خصائص اإلستعداد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -1‬يتأثر االستعداد بالعوامل الوراثية أكثر من تأثره بالخبرة والتعلم‬
‫‪.‬‬
‫‪ -2‬قد يكون االستعداد خاصا ً مثل االستعداد لنظم الشعر ‪ ،‬أو للخطابة‬
‫‪ ،‬الهندسة الميكانيكية‪ ،‬القيادة العسكرية‪.. ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ -3‬وقد يكون االستعداد عاماً‪ ،‬كاالستعداد الفني‪ ،‬واالستعداد األدبي‪،‬‬
‫واالستعداد المتعلق بالعلوم الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -4‬تختلف مستويات االستعداد لدى الفرد الواحد‪ ،‬فقد يكون لديه‬
‫استعداد مرتفع للشعر ومنخفض للعلوم‪.‬‬
‫‪ -5‬قد يكون االستعداد بسيطا ً مثل أن يتمثل في قدرة الفرد على قفر‬
‫الحواجز (في الرياضه) ‪ ،‬وقد يتضمن عمليات عقلية معقدة تظهر‬
‫في شكل القدرة على التفكير االستداللي والقدرة على حل مشكالت‬
‫ذات تعقد معين‪.‬‬