Teori-praksis i læreruddannelsen Om udvikling af lærerfaglig dømmekraft og andre ting der ikke er ting Peter Brodersen, UCSJ, feb.
Download ReportTranscript Teori-praksis i læreruddannelsen Om udvikling af lærerfaglig dømmekraft og andre ting der ikke er ting Peter Brodersen, UCSJ, feb.
Teori-praksis i læreruddannelsen Om udvikling af lærerfaglig dømmekraft og andre ting der ikke er ting Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Disposition 1 Lærerfaglig dømmekraft og andre ting der ikke er ting (ppt 1) teoretisk rammesætning eksempler på teori – praksis forbindelser succeskriterier for lærerfaglig dømmekraft? 2 Om brug af cases (ppt 2) (…) Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Lærerfaglig dømmekraft og relevansstrukturer Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Teori Et fortolknings – og forklaringstilbud Et generaliseret bud på virkeligheden, analysebegreber og modeller Skolastisk læreproces Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Praksis … Et mulighedsfelt Handlingsverden: Aktørers samspil med hinanden og med redskaber de anvender til at gennemføre noget med forskellige begrundelser, under skiftende betingelser og med tilsigtede og utilsigtede konsekvenser Praksislæring ”Begreber uden anskuelse er tomme … anskuelser uden begreber er blinde” Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Tynget af praksis eller teoretisk dødvægt? Perceptuelle og konceptuelle horisont ekspert praksislæring skolastisk læring novice Teori-praksis Læreridentitet på vej … Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Underviser studerende Studerende studerende Studerende – praktikskole underviser Indikatorer ? INDSATS PROCES PRÆSTATIONER RESULTAT Teori – praksis forbindelse Underviser/ Studerende Fag-faglige Lærerfaglig dømmekraft Fagdidaktiske Studerende/ Studerende Studerende/ Praktikskole/ Underviser Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Almen didaktiske Organisatoriske INDIKATORER KOGNITIVT Sprog og begreber Forestillinger og billeder Kropslige fornemmelser Operationaliseret Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 AFFEKTIVT Følelser Holdninger Operationaliseret KONATIVT Vilje Stræben handletendenser Operationaliseret Tændstikøvelse Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Multimodalitet er et samspil mellem repræsentationsformer og måder at bearbejde et indhold på Symbolsk Symbolsk Sproglig Billedlig Diagrammatisk Billedlig Kropslig Genstandsmæssig Kropslig Tændstikøvelsen … opmuntrer til at undersøge forankrer begreber i en tekst udfolder multimodalitet som differentieringsbegreb åbner for progression giver idéer til praktisk afprøvning (...) Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Narrativ øvelse Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Seks aspekter af læring, inspireret af Jesper E. Larsens artikel tænkning æstetisk afgørelse Sansning og imitation Læring fortælling vane Konstruktion Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Den narrative øvelse … opmuntrer til at dele forestillinger og værdier lægger op til narrativ teori er et supplement til tekstens øvrige begreber har multimodale elementer har æstetiske aspekter Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Billedøvelse Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Billedøvelsen … åbner for didaktiske grundbegreber åbner for anvendelse i fag åbner for diskussion af faglighed og grader af faglighed (…) Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Teori-praksis forbindelse i de tre øvelser? eksemplerne er praksisrelaterede eksemplerne lægger op til inddragelse af fagdidaktisk, pædagogisk og almendidaktisk teori eksemplerne lægger op til praktisk afprøvning Udvalgt fordybelse: Oplevelse, hvad er det? Forforståelse – hvordan kan man aktivere den? Explorativ kommunikation – hvordan vægter man det? bevæge Oplevelsen kan ... forandre Udfordre Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Formidlingen Dialogen Øvelsen Æstetikken Projektet Håndværket Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Forforståelse, spørge ind … Forforståelse Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Anderledes forståelse FORFORSTÅELSE KOGNITIVT Sprog og begreber Forestillinger og billeder Kropslige fornemmelser Episodiske aspekter Situationer og handlinger Aktør-handler-målmiljø-midler Soldater i skyttegrave Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 AFFEKTIVT Følelser Holdninger Koblinger KONATIVT Vilje Stræben handletendenser Semantiske aspekter Begreber og betydninger Følelser og holdninger Handletendenser Gas - hjemlængsel kampvilje Forforståelse, fire måder at aktivere … Faglig indføring Æstetisk For- Dialogisk oplevelse forståelse refleksion Praktisk afprøvning Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Aktiv brug af forforståelse Hvorfor har træer blade? - Som mad eller læsted for dyr - For at fange regnen - Så vi ved hvornår det er efterår - For at lave vind - For at det skal se pænt ud - Som camouflage - Som dekoration (efter fem min. brainstorm i 1. klasse) a) Vis hvor forforståelsen glipper Giv eksempler på hvor forforståelsen ikke slår til b) Hold forbindelsen til forforståelsen Sjældent er forforståelsen fuldstændig forkert Træk tråde c) Oversæt til dagligsprog Fagsprog - hverdagssprog Mercer: Exploratary talk Alle lytter aktivt , Deltagerne stiller spørgsmål, deltagerne deler relevant information Idéer kan blive udfordret, og idéer begrundes , bidrag bygger videre på idéer Alle bliver opmuntret til at deltage, idéer og holdninger bliver behandlet med respekt Der er en atmosfære af tillid, der er en fornemmelse af at dele hensigter, gruppen søger forståelse efter fælles beslutninger Scott’s kommunikationsmodel (2004) Kommunikation kan være både , Interaktiv Ikke interaktiv Kommunikationsmodel (Scott, 2004) Fokus på fagbegreber Autoritativ Fokus på elevtænkning Dialogisk Kommunikationsmodel (Scott, 2004) Interaktiv Ikke interaktiv Fokus på fagbegreber Autoritativ Autoritativ interaktiv Autoritativ Ikke-interaktiv Fokus på elevtænkning Dialogisk Dialogisk interaktiv Dialogisk ikkeinteraktiv Interaktiv Ikke interaktiv Fokus på fagbegreber Autoritativ Præsentere spørge og svare I-R-F Præsentere formidle og instruere sagsfremstilling Fokus på elevtænkning Dialogisk Undersøge Sammenligne Udvikle Støtte I-D-R-F Bedømme sammenligne vurdere Kommunikationsmodel (Scott, 2004) T 1 2 AI A -I DI D -I Læreren præsenterer og instruerer 3 4 5 6 7 8 9 Fælles dialog undersøgende, opklarende 10 11 12 13 14 15 Læreren opsummerer bedømmer, sammenligner, vurderer T 1 2 AI A -I DI D -I Læreren præsenterer og instruerer 3 4 5 6 7 8 9 Fælles dialog undersøgende, opklarende 10 11 12 13 14 15 Læreren opsummerer bedømmer, sammenligner, vurderer Hvor findes pædagogikken og didaktikken? Fremtrædelsesformer handlinger forestillinger Common sense teori teori Praksisteori Videnskabelig teori Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 empiri Lærerfaglig dømmekraft Faglig kvalitet Didaktisk kvalitet Dannelse kvalificering Organisatorisk kvalitet Undervisningsfaglig kvalitet Lærerfaglig dømmekraft Faglig kvalitet Didaktisk kvalitet Succes: Fortrolighed Succes: Væsentlighed Dannelse kvalificering Organisatorisk Kvalitet Undervisningsfaglig kvalitet Succes: Kommunikativ styring Succes: Effektivitet Peter Brodersen, UCSJ, feb. 2015 Brodersen, Hansen og Ziehe (2015): Oplevelse, fordybelse og virkelyst, noter til æstetik i undervisningen, Reitzel (in progress). Dale (1998): Lærerprofessionalisme, KLIM. Eriksen (1999): Paul Ricoeur – tiden og fortællingen. Fra ”Pædagogiske Grundfortællinger”, red. Reinsholm et al, KVAN. Funch: (2012): Kunst og emotioner, Psyke og Logos nr. 2 Hansen (2011): Udtryk og medier. Fra Graf et al. Læremidler i didaktikken. Klim Jantzen, Vetner og Bouchet (2011): Oplevelsesdesign, Samfundslitteratur. Larsen (2005): Det lærende menneske. Fra Holm-Larsen: Undervisning og læring, Krogh. Mercer (2008), ppt https://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/resources/5_examples_of_talk_in_groups.pdf Mortimer, & Scott, P. H. (2003). Meaning Making in Secondary Science Classrooms Buckingham, UK: Open University Press. Schutz, (2005): Hverdagslivets sociologi, Reitzel. Scott (2004) , ppt http://www.google.dk/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCQQFjAA &url=http%3A%2F%2Fwww.educ.cam.ac.uk%2Fresearch%2Fprojects%2Fapecs%2FScott2004.ppt& ei=TLjQVOyJC8v6UMqQhMAG&usg=AFQjCNFfPTLp4lEgqatAharOQPaoDWX4yQ Wacherhausen: Professionsidentitet, sædvane og akademiske dyder, fra Gleerup, Jørgen: Videnteori, professionsuddannelse og akademiske dyder, Odense Universitetsforlag, 2004.