Transcript بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات والقدرات • .. 01:13 07/11/2015 ص المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات 1

‫بناء المناهج عن طريق المقاربة بالكفاءات‬
‫والقدرات‬
‫• ‪..‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪1‬‬
‫عرض من تقديم‬
‫عبد القادر ميسوم‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪2‬‬
‫أ ضبط المفاهيم والتصورات‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪3‬‬
‫في هذه المداخلة سنحاول اإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي المراحل الكبرى التي مرت بها البرامج في بالدنا؟‬
‫‪ .2‬ما الكفاءة؟‬
‫‪ .3‬ما القدرة؟‬
‫‪ .4‬ما الفرق بين المقاربة بين الكفاءات والمقارية باألهداف؟‬
‫‪ .5‬ما الفرق بين البرنامج والمنهاج؟‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪4‬‬
‫‪.1.‬تعريف الكفاءة‪:‬‬
‫كفاءة=[قدرات‪+‬محتويات]‪+‬وضعيات‬
‫أهداف خاصة‬
‫أهداف إجرائية‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪5‬‬
‫الكفاءة =(قدرات‪+‬محتويات)‪+‬وضعيات‬
‫الكفاءة =(أهداف خاصة) ‪+‬وضعـيات‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪6‬‬
‫إذن على العموم يمكن القول أن‪:‬‬
‫• المقاربة بالكفاءات ليست بديال عن المقاربة باألهداف‬
‫• المقاربة بالكفاءات تكمل المقاربة باألهداف‬
‫• الكفاءة جملة مدمجة ووظيفية من المعارف المفاهيمية‬
‫والمعارف الفعلية المتعلقة بالسلوكات التي تسمح في‬
‫وضعيات محددة بالتكيف وحل المشكالت وتحقيق مشاريع ‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪7‬‬
‫‪.2‬الكفاءة تسمح في وضعيات معينة‬
‫• التكيف‬
‫• حل المشكالت‬
‫• إنجاز المشاريع‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪8‬‬
‫‪.3‬تعريف القدرة‪:‬‬
‫• القدرة‪:‬‬
‫• استطاعة‬
‫• استعداد لشيء ما‬
‫• نشاط عقلي قابل للتجديد‬
‫• تظهر في نظام المحتويات‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪9‬‬
‫‪.4‬أمثلة‪:‬‬
‫• أن يتعرف‪-‬أن يقارن‪-‬أن يركب‬
‫• أن يصنف‪ -‬أن يحلل‬
‫• أن يصنف نباتات‪ ،‬مراجع مؤلفات‪ ،‬حيوانات‪،‬‬
‫نصوصا‪...‬‬
‫• أن يحلل نصا‪ ،‬مشكلة‪ ،‬مشروعا‪ ،‬وضعية‪...‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪10‬‬
:)1(‫وقفة عند معجم أهم المفاهيم المستعملة‬
Contenu
‫ مضمون‬/‫محتوى‬
Objectif:
:‫هدف‬
Finalité
‫غاية‬
But
‫قصد‬/‫غرض‬
Objectif généraux
‫هدف عام‬
Objectif spécifique
‫هدف خاص‬
Objectif opérationnel
‫هدف إجرائي‬
‫أنواع األهداف ومستوياتها‪:‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫•غاية‬
‫تعريفها‬
‫مستواها‬
‫أهداف عليا على مستوى‬
‫سياسي (اآلفاق البعيدة)‬
‫مرجعية‬
‫قانون‪/‬أمرية‬
‫•غرض‪/‬قصد غاية محددة في طور‬
‫تعليمي‪/‬شعبة ‪/‬مادة‬
‫•هدف عام‬
‫غرض في برنامج تعليم‬
‫مادة ‪،‬صياغته عامة‬
‫•هدف خاص هدف مجال درس محور‬
‫•هدف‬
‫إجرائي‬
‫يصاغ بفعل نشاط‬
‫ومؤشرات أداء دقيقة‬
‫مجا ل‬
‫سياسة قطاعية‬
‫خطة برنامج‬
‫تحددها الوزارية‬
‫مادة‪/‬دروس‬
‫تحدها الهياكل‬
‫حصة درس‬
‫يحدده االستاذ‬
: )2( ‫معجم‬
‫كفاية‬/‫كفاءة‬
Compétence
‫كفاء مادة‬
‫كفاءة عرضية‬
: ‫قدرة‬
Compétence disciplinaire
Compétence transversale
Capacité :
‫• دراية‬
•Savoir
‫• دراية بالسلوك‬
•Savoir étre
‫• دراية بالفعل‬
•Savoir faire
•
Connaissance
‫معرفة‬
•
•
Attitude
‫موقف‬
•
•
Aptitude
‫مهارة‬
•
:)3( ‫معجم‬
Evaluation
• Evaluation diagnostique
• Evaluation formative
• Evaluation sommative
Situation problème
Approche:
•
‫تقييم‬/‫تقويم‬
)‫• تقويم تشخيصي ( قبل‬
)‫• تقويم تكويني (أثناء‬
)‫• تقويم تحصيلي (بعد‬
‫وضعية مشكلة‬
:‫تناول‬/‫مقاربة‬
Approche thématique ‫مقاربة موضوعاتية‬
•
َApproche ‫• مقاربة بيداغوجية‬
pédagogique
Démarche/projet
‫مشروع‬/‫خطة‬
•
Programme
‫برنامج‬
Curriculum
‫منهاج‬
‫‪.5‬أنواع القدرات والكفاءات‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أنواع القدرات‪:‬‬
‫قدرات عقلية ‪ -‬معرفية‬
‫قدرات وجدانية‬
‫قدرات حس حركية‬
‫قدرات ذات بعد مستقبلي‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫• أنواع الكفاءات‪:‬‬
‫كفاءات قاعدية‬
‫كفاءات اتقان‬
‫كفاءة السيرورة‬
‫كفاءة النتيجة‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪15‬‬
‫‪.6‬المقارنة بين القدرة والكفاءة‪:‬‬
‫• القدرة‬
‫• تنمو مع الزمن‬
‫•‬
‫• تتطور مع مرور الوقت‬
‫•‬
‫• ترتبط بعدد غير محدد من •‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المحتويات‬
‫نشاط عفوي‬
‫ذات طابع إدماجي‬
‫تخصيص في شكل عقلي‬
‫معرفي حسي حركي‬
‫وجداني‬
‫ال تقبل التقويم‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الكفاءة‬
‫تنمو وفق وضعيات محددة‬
‫تتوقف في وقت معين‬
‫ترتبط دوما بمحتويات‬
‫محددة‬
‫نشاط غائي منفعي‬
‫تسخر مجموعة من القدرات‬
‫تخصيص في شكل نوعية‬
‫تنفيذ مهمة معينة[أداء]‬
‫تقبل التقويم‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪16‬‬
‫مؤشرات القدرة‬
‫القدرة‬
‫معالجة المعلومات ‪:‬‬
‫انتقاء المعطيات‬
‫التنظيم‪:‬تصميم الخطة‬
‫المؤشرات‬
‫يمكنك التمييز بين الغث والسمين‬
‫يمكنك وضع إطار حول العناصر المفيدة‬
‫تختار األعداد التي تسمح باإلجابة‬
‫تضع العمليات وفق ترتيب يسنح بالحل‬
‫التقويم‬
‫‪- +‬‬
‫‪7‬ما الفرق بين المقاربتين‪ :‬باألهداف والكفاءات؟‬
‫• المقاربة باألهداف‪:‬‬
‫• تعتمد على مفهوم‬
‫الهدف كأداء قابل‬
‫للقياس عندما يصاغ‬
‫بطريقة إجرائية‬
‫• ( أي بفعل سلوكي‬
‫قابل للمعاينة)‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫• المقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫• تعتمد على مفهوم الكفاءة‬
‫التي تشتمل بدورها على‬
‫مجموعة قدرات أي ‪:‬‬
‫• معارف‪+‬سلوكات ‪+‬مواقف‬
‫‪Capacité = Savoir‬‬
‫‪+Aptitudes‬‬
‫‪+Attitudes‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪18‬‬
‫‪.8‬الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫• خصائصها‪:‬‬
‫• ‪.‬تكون ذات معنى (يخاطب المتعلم الذي ال‬
‫يكتفي بقبول األوامر)‬
‫• ‪.‬ترتبط بعقبة محددة يمكن تجاوزها‪.‬‬
‫• ‪.‬تحدث تساؤال عند المتعلم‬
‫• ‪.‬تحدث قطيعة لدى المتعلم مع سوابق‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫• ‪….‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪19‬‬
‫•تفتح على معرفة ذات طابع عمومي‬
‫(مصطلحات‪،‬مفاهيم‪،‬قوانين‪،‬قواعد‪،‬الخ)‬
‫‪.‬تبدو وكأنها مشكلة يستعصي حلها‬
‫• تقترح عناصر توهم بأنها متناقضة‬
‫• تكون بمثابة فخ يقع فيه المتعلم‪.‬‬
‫• ‪….‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪20‬‬
‫•في التعليم ‪ ،‬تصاغ الوضعية بشكل يغالط‬
‫المتعلم بحيث تستثير قدراته العقلية‬
‫ودافعيته‪.‬‬
‫‪‬وألجل ذلك ينبغي‪ :‬اقتراح‪:‬‬
‫• ‪.‬ما يعوق‬
‫• ‪.‬فكرة أو نصا يثير الحيرة‬
‫• ‪.‬نتيجة تجربة تبدو غير منطقية‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪21‬‬
‫‪ .9‬بناء وضعية‪:‬‬
‫• ‪.‬تحديد الهدف العقلي المعرفي للنشاط‬
‫وفق المحاور الهامة في المادة‪.‬‬
‫• ‪.‬تشخيص التصورات العامة للمحتوى‬
‫عند المتعلم قصد استفزازه ومساءلته‬
‫• ‪.‬تحضير الوثائق التي يمكن ان تدعم‬
‫الوضعية‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪22‬‬
‫‪.10‬جدول التخصيصات‬
‫محتويات‬
‫الكفاءة‬
‫قدرات‬
‫محتوى ‪1‬‬
‫محتوى ‪2‬‬
‫قدرة ‪1‬‬
‫هدف خاص‬
‫هدف خاص‬
‫قدرة‪2‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫هدف خاص‬
‫قدرة ‪3‬‬
‫هدف خاص‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪23‬‬
‫مثال‪(:‬جدول تخصيصات)‬
‫المحتويات تلوث الماء‬
‫تلوث الهواء‬
‫التلوث بالضجيج‬
‫القدرات‬
‫التساؤل حول‬
‫الموضوع‬
‫أن يشرح أسباب أن يبين وجود الهواء‬
‫عدم صفاء الماء في الطبيعة‬
‫أحيانا‬
‫أن يحدد العوامل أن يبين الطريقة التي‬
‫المسببة لتلوث الهواء ينتقل بها الضجيج في‬
‫الطبيعة (الجو)‬
‫البحث عن‬
‫المعلومات‬
‫معالجة المعلومات‬
‫أن يصف مختلف أن يفسر مختلف أن يفسر مختلف‬
‫الواجب‬
‫طرق تنقية الماء اإلجراءات الواجب اإلجراءات‬
‫(الترشيح‪ ،‬التعقيم‪ ،‬اتخاذها لتجنب تلوث اتخاذها لالحتماء ضد‬
‫الضجيج‬
‫الهواء‬
‫الغلي‪)...‬‬
‫تبليغ المعلومة‬
‫االستخدام‬
‫تقديم‬
‫للماء‬
‫العقالني‬
‫على‬
‫والمحافظة‬
‫‪.11‬صياغة كفاءة‪:‬‬
‫• تتم بتحديد ما هو منتظر من المتعلم‪،‬أي‬
‫‪‬نوع المهمة المنتظرة‬
‫‪‬نوع السند وشروط تنفيذ العملية‬
‫‪‬يعبر عنها بشكل تقني واضح جدا‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪25‬‬
‫‪.12‬مثال ‪:1‬‬
‫–أ‪.‬أن يلخص مقاال من جريدة أمام‬
‫تالميذ القسم‪.‬‬
‫–ب‪.‬أن يحل مسألة رياضية تتطلب‬
‫عمليتي الجمع والطرح في ط‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪26‬‬
‫‪.‬مثال‬
‫‪:2‬ميز الصيغة المعبرة عن الكفاءة‬
‫–أذكر أسماء أجزاء محرك السيارة‬
‫–اشرح عمل المحرك‪.‬‬
‫–بين دور المبرد‪.‬‬
‫–أصلح محرك السيارة‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪27‬‬
‫‪.‬مثال‬
‫‪:2‬ميز الصيغة المعبرة عن الكفاءة‬
‫–أذكر أسماء أجزاء محرك السيارة‬
‫–اشرح عمل المحرك‪.‬‬
‫–بين دور المبرد‪.‬‬
‫–أصلح محرك السيارة‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪28‬‬
‫‪.‬مثال ‪:3‬‬
‫–اذكر أسماء المنوب‬
‫–اشرح عمل المنوب‪.‬‬
‫–أصلح المنوب‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪29‬‬
‫‪.13‬ما دواعي إصالح البرامج؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫انتقال البالد من نظام سياسي أحادي إلى نظلم سياسي‬
‫تعددي ديمقراطي؛‬
‫انتقال البالد من نظام اقتصادي ممركز إلى نظام اقتصاد‬
‫السوق؛‬
‫تجدد المعارف في المجال العلمي والتكنولوجي؛‬
‫تحول جذري في نظريات التربية وممارساتها؛‬
‫التدهور المستمر لمستوى التالميذ بالنظر إلى الكفاءات‬
‫الحقيقية التي يتخرجون بها من المدرسة؛‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪30‬‬
‫و للبالد طموحات عبر عنها الخطاب‬
‫السياسي ‪...‬منها ‪:‬‬
‫• إرادة الخروج من التخلف والتبعية ؛‬
‫• االنتقال من ذهنية المستهلك لما ينتجه اآلخرون إلى‬
‫سلوك المنتج للعلوم والتكنولوجيا والثقافة‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪31‬‬
‫‪.14‬ما الفرق بين البرنامج والمنهاج؟‬
‫• البرنامج=‪PROGRAMME‬البرنامج=أهدا‬
‫ف‪+‬مضامين‪+‬زمن‬
‫‪PROGRAMME‬‬
‫=‬
‫‪Objectifs‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Contenus‬‬
‫‪+‬‬
‫‪temps‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫•‬
‫المنهاج=‪Curriculum‬‬
‫أهداف‬
‫‪+‬‬
‫مضامين‬
‫‪+‬‬
‫طرائق‪ /‬وسائل‬
‫‪+‬‬
‫تقويم‬
‫‪+‬‬
‫زمن‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪32‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪33‬‬
‫‪.15‬ما االختالالت المالحظة على البرامج؟‬
‫‪ .1‬انعدام وضوح المرجعية الوطنية في إعداد وتقويم‬
‫البرامج‪/‬المناهج خصوصا فيما يتعلق بـ‪:‬‬
‫– اإلطار المرجعي؛‬
‫– االختيارات المنهجية واألداتية؛‬
‫‪ .2‬ضعف وضوح مالمح تخرج المتعلمين في نهاية كل طور؛‬
‫‪ .3‬قدم البرامج وعدم تماشيها مع حاجات المجتمع الجديدة‬
‫(عمرها أكثر من ‪10‬سنوات للتعليم األساسي أكثر من ‪20‬سنة في‬
‫التعليم الثانوي)؛‬
‫‪ .4‬غياب البحث التربوي وعدم فعالية التقييم والمتابعة؛‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪34‬‬
‫ومن اختالالت البرامج نذكر أيضا‪:‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫عدم نجاعة محاوالت التعديل والتكييف مع الواقع؛‬
‫غياب االنسجام داخل المادة الواحدة وبين المواد؛‬
‫عدم االنسجام بين المنظومات الفرعية المكونة للمنظومة‬
‫التربوية؛‬
‫عدم انسجام برامج تكوين المدرسيين مع برامج التعليم؛‬
‫اقتصار بناء البرامج على المحتويات ‪،‬باستثناء نعض‬
‫المواد‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪35‬‬
‫‪.16‬وهناك تحوالت كبرى وآفاق مرتقبة نوجز مسالكها في‬
‫في المجال البيداغوجي‬
‫مسالك التغيير‬
‫رصد الواقع الحالي‬
‫منطق التعلم والتكوين‬
‫منطق التعليم‬
‫أهداف الجيل الثاني‬
‫أهداف الجيل األول‬
‫دمج وظيفتي التقويم والتعلم‬
‫انفصام التقويم عن التعليم‬
‫نظام البرامج‬
‫نظام المناهج‬
‫‪Curriculum‬‬
‫‪Programme‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪36‬‬
‫في المجال التربوي‬
‫رصد الواقع الحالي‬
‫مسالك التغيير‬
‫الروح الوطنية‬
‫سلوك المواطنة والديمقراطية‬
‫ترويض السلوك القويم‬
‫التدريب على روح‬
‫المسؤولية‬
‫التدريب على االنضباط الذاتي‬
‫التلقين والضبابية‬
‫مشاركة المتعلم والشفافية‬
‫فرض االنضباط‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪37‬‬
‫في مستوى اإلدارة‬
‫رصد الواقع الحالي‬
‫التسيير المركزي الموجه‬
‫التركيز على وظيفتي التنظيم‬
‫والتنشيط‬
‫مسالك التغيير‬
‫التسيير الالمركزي والال تمركز‬
‫القيام بوظائف اإلدارة المختلفة‪:‬‬
‫التخطيط‪،‬التنظيم‪،‬التنشيط‪،‬التقويم‬
‫الجهد بدون مراعاة الوقت‬
‫الجدوى وضبط الوقت‬
‫التسيير باألهداف والنتائج‬
‫التسيير بالتعليمات‬
‫التركيز على مطابقة النصوص اعتماد معايير المطابقة مع الفعالية‬
‫والمالءمة‬
‫خطة المشروع‬
‫منطق الرزنامة‬
‫النظام العمودي ‪+‬النظام األفقي‬
‫النظام العمودي‬
‫نسق التدبير(المانجمنت)‬
‫النسق التيلوري‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪38‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪39‬‬
‫‪.17‬بناء المنهاج‬
‫وفق المقاربة بالكفاءات‬
‫–الطريقة األولى‬
‫– ‪.‬تحديد الكفاءات‬
‫–‪.‬تحديد القدرات الموافقة لها‬
‫–‪.‬وضع المحتويات المناسبة‬
‫–‪.‬إعداد جدول التخصصات‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪40‬‬
‫…‪.‬الطريقة الثانية‬
‫–‪.‬وضع المحتويات‬
‫–‪.‬تحديد الكفاءات‬
‫–‪.‬تحديد القدرات‬
‫–‪.‬إعداد جدول التخصصات‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪41‬‬
‫‪.18‬المتطلبات المتعلقة بتطبيق المقاربة بالكفاءات‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أوال‪ :‬تصور آخر للتعلم‪:‬‬
‫تعلم مبني على أساس اكتساب الكفاءات وليس تكديس‬
‫المعارف؛‬
‫تعلم موجه نحو الحياة إعطاء المعنى ألنشطة القسم؛‬
‫تبني أسلوب إدماج المعارف عوض أسلوب تراكم المكتسبات؛‬
‫توجه التعليم نحو تنمية القدرات العقلية العليا‪ :‬التحليل‪/‬التركيب‬
‫وحل المشكالت؛‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪42‬‬
‫ثانيا‪ :‬تصور آخر للتقويم‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تقويم يركز على بعديه‪ :‬التكويني والتشخيصي‪،‬‬
‫ويندمج (التقويم) ضمن عملية التعلم؛‬
‫تقويم ممقيس عوض تقويم معياري وانطباعي؛‬
‫تقويم يجنب الرسوب أوالنجاح غير المستحق؛‬
‫تقييم يثمن الكفاءات بشكلها العملي بقدر ما يندفع‬
‫المتعلم في تنميتها‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪43‬‬
‫ثالثا‪:‬تصور آخر لدور المعلم والمتعلم‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫في ظروف المنهاج الحديث ينبغي أن يكون المعلم‬
‫مبدعا مصغيا منشطا لتالميذه أكثر مما هو مبلغ‬
‫للمعارف أو محاضرأو ملقن أو قارئ للمذكرات؛‬
‫يشارك التلميذ في تعلمه وتكوينه من خالل جعله في‬
‫وضعية حل مشكالت بنفسه‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪44‬‬
‫رابعا‪:‬تصور آخر لتسيير القسم والمؤسسة‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫في القسم يعمل المدرس على تفعيل بيداغوجيا الفروق‬
‫الفردية والوتائر الشخصية في التعلم وتجديد العالقات‬
‫مع المتعلمين ومعرفة أحسن لوضعية كل متعلم؛‬
‫في المؤسسة يعمل المدير وطاقمه على إعداد مشاريع‬
‫للمؤسسة تأخذ في الحسبان التحديات والرهانات‬
‫الداخلية في المجاالت البيداغوجية والتربوية‬
‫والتسييرية‪،‬الخ‪.‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪45‬‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪46‬‬
‫شكرا على حسن االنتباه‬
‫‪ 01:13 07/11/2015‬ص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والقدرات‬
‫‪47‬‬