Transcript הוראה מפורשת באמצעות חקר עולמונים ) (microworlds והשפעתה על התפתחות החשיבה המדעית של תלמידים בעלי הישגים גבוהים ונמוכים ד"ר ברכה פלד ופרופ' ענת זוהר האוניברסיטה העברית ירושלים

‫הוראה מפורשת באמצעות חקר‬
‫עולמונים )‪(microworlds‬‬
‫והשפעתה על התפתחות החשיבה‬
‫המדעית של תלמידים בעלי הישגים‬
‫גבוהים ונמוכים‬
‫ד"ר ברכה פלד ופרופ' ענת זוהר‬
‫האוניברסיטה העברית ירושלים‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫אסטרטגיית בידוד משתנים‬
‫שאלות המחקר‬
‫מתודולוגיה‬
‫ממצאים ומסקנות‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫אסטרטגיית בידוד משתנים‬
‫• בידוד של משתנים במהלך ניסוי מדעי הוא תנאי הכרחי לזיהוי‬
‫האפקט הייחודי של כל אחד מהגורמים (האם הוא משפיע או לא‬
‫משפיע) על תוצאותיו של ניסוי‪ ,‬אשר מוביל להסקת מסקנות תקפות‬
‫אודות קשרים סיבתיים‪.‬‬
‫• מבחינה פרוצדורלית‪ ,‬בידוד משתנים מחייב לשנות רק משתנה‬
‫אחד בכל פעם בעוד כל המשתנים האחרים נשארים קבועים‪.‬‬
‫שליטה באסטרטגיה זו כוללת את היכולת להסיק מסקנות תקפות‬
‫מתוצאות ניסויים מבוקרים ואת היכולת להבין באילו תנאים לא ניתן‬
‫להסיק מסקנות תקפות (בניסויים לא מבוקרים)‪.‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ידע אסטרטגי ומטא אסטרטגי אודות בידוד משתנים‪:‬‬
‫• ידע אסטרטגי אודות בידוד משתנים כולל את‬
‫היכולת להסיק היסקים תקפים‬
‫• הידע המטא אסטרטגי כולל את היכולת להבין את‬
‫מטרת המשימה‪ :‬ניתוח השפעות המשתנים‬
‫השונים על התוצאה והאסטרטגיה הנדרשת‬
‫להשלמת המשימה‪ ,‬כלומר‪ :‬מתי‪ ,‬כיצד ומדוע יש‬
‫להשתמש בבידוד משתנים?‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מטרות המחקר‬
‫• לבחון האם הוראה מפורשת של ידע מטא‪-‬אסטרטגי אודות בידוד‬
‫משתנים‪ ,‬תוביל לרכישת יכולת אסטרטגית ומטא‪-‬אסטרטגית‪.‬‬
‫• לנסות לאפיין את תהליכי החשיבה המתרחשים אצל הלומד‬
‫בעקבות ההוראה הנ"ל‪.‬‬
‫• להשוות את תהליכי החשיבה אצל תלמידים בעלי הישגים לימודיים‬
‫גבוהים ונמוכים‪.‬‬
‫שאלת המחקר‬
‫כיצד תשפיע הוראה מפורשת של ידע מטא‪-‬אסטרטגי על‬
‫חשיבתם של לומדים ברמות למידה שונות (גבוהות ונמוכות)‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מהלך המחקר‬
‫•‬
‫משתתפים‪ 41 :‬תלמידי כתות ה' בעלי הישגים גבוהים ונמוכים‪.‬‬
‫•‬
‫מערך המחקר‪ :‬התלמידים שובצו אקראית לקבוצת ניסוי ובקורת ‪.‬‬
‫הישגים הישגים סה"כ‬
‫נמוכים גבוהים‬
‫‪21‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪41‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫ניסוי‬
‫בקורת‬
‫סה"כ‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫• כל תלמיד השתתף ב‪ 9 -‬מפגשים‪:‬‬
‫• ‪ 7‬מפגשי הוראה‪:‬‬
‫• מפגש לבדיקת יכולת העברה (לאחר שבועיים)‬
‫• מפגש לבדיקת יכולת השימור (לאחר ‪ 3‬חודשים)‬
‫‪ 2‬מפגשים קבוצתיים ו‪ 5-‬אינדיוידואליים‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫שיטת המחקר‬
‫•‬
‫קימות שיטות לבדיקת התפתחות קוגנטיבית המתבססות על השוואת התנהגויות‬
‫לפני ואחרי השינוי‪.‬‬
‫•‬
‫בשיטות אלה קיימים סימני שאלה רבים לגבי הדרכים שהובילו לשינוי‪.‬‬
‫• בשיטה המיקרוגנטית‪:‬‬
‫משתמשים במטלה שגורמת לשינויים בתדירות גבוהה בזמן קצר יחסית ועוקבים‬
‫אחר תהליך החשיבה באופן אינטנסיבי‪.‬‬
‫• במחקר זה נעשה שימוש בשיטה המיקרוגנטית בעזרת עולמונים שמטרתם‬
‫פיתוח חשיבה אינדוקטיבית שפיתחה החוקרת קון ועמיתיה (‪.)1995‬‬
‫•‬
‫העולמונים הם סימולציות ממוחשבות‪.‬‬
‫•‬
‫כל עולמון מתואר בסיפור מסגרת שבמרכזו בעיה שיש לחקור אותה‪.‬‬
‫•‬
‫בעת החקירה מבצעים התלמידים סדרת ניסויים ומסיקים מסקנות לגבי השפעת‬
‫המשתנים על התוצאה‪.‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
[email protected]
‫ד"ר ברכה פלד‬
2008
‫כנס צ'ייס‬
‫תוכנית ההתערבות‬
‫מטרה‪ :‬ללמד באופן מפורש ידע מטא‪-‬אסטרטגי אודות בידוד משתנים‪.‬‬
‫התוכנית כללה שני חלקים‪:‬‬
‫• החלק הראשון (מפגשים ‪ 2‬ו‪ :)3-‬הוראה בקבוצות של ‪ 4‬תלמידים‪ .‬בחלק זה‬
‫למדו מתי ‪ ,‬כיצד ובאלו מקרים מבודדים משתנים‪.‬‬
‫•‬
‫החלק השני (מפגשים ‪ :)4-6‬כלל שאלות הכוונה שמטרתן לבדוק מה הבינו‬
‫הלומדים מיחידת ההוראה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫האם אתה זוכר מה למדנו במפגש?‬
‫בבקשה ספר לי מה אתה זוכר? (אם לא זכר‪ ,‬המראיין הזכיר לו את החלק‬
‫הרלוונטי לחקירה‪).‬‬
‫האם השתמשת בכלל שדנו בו במפגש בזמן חקירת העולמון?‬
‫(אם כן‪ -‬הסבר כיצד אם לא ידע‪ -‬הזכירה המראיינת את הכלל)‪.‬‬
‫כיצד אתה יכול לשנות את החקירה שלך כך שתתאים יותר לכלל שדנו בו?‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫כלי המחקר‬
‫ראיון אסטרטגי ‪:‬‬
‫שמטרתו להעריך האם הלומדים מסיקים היסקים תקפים על ידי שימוש בבדוד משתנים‪.‬‬
‫הראיון התקיים תוך כדי פעילות התלמידים בעולמון וכלל שאלות המתיחסות לשלבי‬
‫החקירה של התלמידים‪:‬‬
‫איזה גורם או גורמים אתה רוצה לבדוק? מה קיבלת? האם הגורם או‬
‫הגורמים שבדקת משפיעים או לא משפיעים? איך אתה יודע זאת?‬
‫תשובות התלמידים קודדו להיסקים תקפים ולהיסקים לא תקפים‬
‫היסק תקף‬
‫‪1-‬‬
‫היסק לא תקף‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫‪0-‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ראיון מטא‪-‬אסטרטגי‪ -‬שמטרתו להעריך את הידע המטאסטרטגי‪:‬‬
‫לצורך כך נבנה ראיון הכולל ‪ 4‬חלקים ‪.‬‬
‫חלק א'‪ -‬שאלות פתוחות אודות המשימה והאסטרטגיה‪:‬‬
‫מה היית אומר לילד שהיה נכנס עכשיו לחדר ושואל אותך‪:‬‬
‫"מה עשיתם כאן?" "וכיצד החלטת איזה משתנים לחקור?"‬
‫חלק ב' – הצגת מקרה קונקרטי בו לא בודדו משתנים‪.‬‬
‫התלמידים נשאלו מה לדעתך רצו לבדוק? מדוע אתה חושב כך?‬
‫חלק ג'‪ -‬הצגת מקרה קונקרטי בו בודדו משתנים‪.‬‬
‫התלמידים נשאלו מה לדעתך רצו לבדוק? מדוע אתה חושב כך?‬
‫חלק ד' ‪ -‬שאלות מפורשות אודות האסטרטגיה‪ :‬מדוע חשוב לבודד משתנים‪ ,‬כיצד‬
‫מבודדים‪ ,‬באיזה מקרים צריכים לבודד משתנים‪.‬‬
‫תשובות התלמידים קודדו על פי מפתח שפותח במיוחד לצורך מחקר זה‪.‬‬
‫לכל תלמיד חושב ציון מטא שהורכב משלושת חלקי הראיון ‪.‬‬
‫כל תלמיד יכול היה לקבל ציון על רצף שבין ‪ 0‬ל‪.6-‬‬
‫הראיון התקיים לאחר פעילות התלמידים בעולמון‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ידע אסטרטגי‪-‬‬
‫פרופורציות ההיסקים התקפים במפגשי ההוראה‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.90‬‬
‫‪0.80‬‬
‫‪0.70‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.40‬‬
‫‪0.30‬‬
‫‪0.20‬‬
‫‪0.10‬‬
‫‪0.00‬‬
‫מפגש ‪7‬‬
‫מפגש ‪6‬‬
‫מפגש ‪4‬‬
‫מפגש ‪5‬‬
‫מפגשים‬
‫בקורת נמוך‬
‫כנס צ'ייס‬
‫בקורת גבוה‬
‫‪2008‬‬
‫ניסוי נמוך‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫ניסוי גבוה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מפגש ‪1‬‬
‫פר' ההיסקים התקפים‬
‫‪0.60‬‬
‫ממוצעים וסטיות תקן של ההיסקים התקפים במפגשי‬
‫ההוראה‬
‫מפגשים‬
‫קבוצה‬
‫‪1‬‬
‫‪M‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪6‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪7‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫גבוהים ‪0.05 0.98 0.00 1.00 0.15 0.95 0.24 0.93 0.53 0.38‬‬
‫ניסוי‬
‫)‪(n=11‬‬
‫נמוכים‬
‫)‪(n=10‬‬
‫‪0.15 0.91 0.31 0.73 0.35 0.78 0.30 0.47 0.63 0.02‬‬
‫גבוהים ‪0.36 0.49 0.34 0.38 0.34 0.60 0.34 0.31 0.30 0.22‬‬
‫בקורת‬
‫)‪(n=9‬‬
‫נמוכים‬
‫)‪(n=11‬‬
‫‪0.48 0.48 0.44 0.49 0.36 0.35 0.39 0.31 0.23 0.21‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ממוצע ציון הידע המטא אסטרטגי במפגשי ההוראה‪.‬‬
‫‪6.00‬‬
‫‪5.00‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬
‫מפגש ‪7‬‬
‫מפגש ‪1‬‬
‫מפגש ‪5‬‬
‫מפגשים‬
‫בקורת נמוך‬
‫כנס צ'ייס‬
‫בקורת גבוה‬
‫‪2008‬‬
‫ניסוי נמוך‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫ניסוי גבוה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מ' ציון מ"א‬
‫‪3.00‬‬
‫ממוצעים וסטיות תקן של ציון הידע המטא אסטרטגי‬
‫במפגשי ההוראה‬
‫מפגשים‬
‫‪5 1‬‬
‫קבוצה‬
‫גבוהים‬
‫טיפול‬
‫‪7‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪3.22‬‬
‫‪1.09‬‬
‫‪5.07‬‬
‫‪0.39‬‬
‫‪5.11‬‬
‫‪0.35‬‬
‫)‪(n=11‬‬
‫‪1.28‬‬
‫נמוכים‬
‫‪1.17‬‬
‫‪3.60‬‬
‫‪1.82‬‬
‫‪4.12‬‬
‫‪1.53‬‬
‫)‪(n=10‬‬
‫גבוהים‬
‫השוואה‬
‫‪2.47‬‬
‫‪1.15‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪1.02‬‬
‫‪2.89‬‬
‫‪1.48‬‬
‫)‪(n=9‬‬
‫‪1.45‬‬
‫נמוכים‬
‫‪1.24‬‬
‫‪2.16‬‬
‫‪1.55‬‬
‫)‪(n=11‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪1.82‬‬
‫‪1.76‬‬
‫ממוצע ההיסקים התקפים במשימת העברה בשתי‬
‫המדידות‬
‫‪1‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0‬‬
‫העברה רחוקה‬
‫שמור רחוק‬
‫מפגשים‬
‫בקורת נמוך‬
‫כנס צ'ייס‬
‫בקורת גבוה‬
‫‪2008‬‬
‫ניסוי נמוך‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫ניסוי גבוה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫פר' היסקים תקפים‬
‫‪0.6‬‬
‫ממוצע ציון הידע המטא אסטרטגי‬
‫העברה ושימור‬
‫‪6.00‬‬
‫‪5.00‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬
‫העברה‬
‫שימור‬
‫מפגשים‬
‫בקורת נמוך‬
‫כנס צ'ייס‬
‫בקורת גבוה‬
‫‪2008‬‬
‫ניסוי נמוך‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫ניסוי גבוה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מ' ציון מ"א‬
‫‪3.00‬‬
‫מסקנות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הוראה מפורשת של ידע מטא אסטרטגי‪:‬‬
‫מסייעת ברכישה‪ ,‬הפנמה והעברה‪ ,‬מפתחת את חשיבתם של‬
‫התלמידים ואף מאיצה את התפתחותה‪.‬‬
‫היא אמצעי חינוכי בעל עוצמה אשר יכול לקדם את חשיבתם של‬
‫תלמידים בכלל ותלמידים בעלי הישגים נמוכים בפרט‪.‬‬
‫בניגוד לדעה הרווחת בקרב מורים‪ ,‬כי הוראה של מיומנויות חשיבה‬
‫מסדר גבוה מתאימה בעיקר לתלמידים בעלי הישגים לימודיים‬
‫גבוהים‪ ,‬תוצאות המחקר הנוכחי מספקות הוכחה לכך‪:‬‬
‫שהוראה מפורשת של ידע מטא אסטרטגי היא אמצעי אפקטיבי‬
‫להוראת חשיבה לתלמידים בעלי הישגים לימודיים נמוכים‪.‬‬
‫כנס צ'ייס‬
‫‪2008‬‬
‫ד"ר ברכה פלד‬
‫‪[email protected]‬‬
The effects of explicit teaching of metastrategic
knowledge on low- and high-achieving
students
Anat Zohar and Bracha Peled
Learning and Instruction In
Press, Available online 19 September 2007
-‫ניתן לפנות ל‬
l
[email protected]
‫ד"ר ברכה פלד‬
2008
‫כנס צ'ייס‬