Transcript اللقاء ا إلقلميي حول التدابري ذات ا ألولوية 13 أبريل 2015

‫اللقاء ا إلقلميي حول التدابري ذات ا ألولوية‬
‫‪ 13‬أبريل ‪2015‬‬
‫محاور العرض‬
‫• السياق العام‬
‫• منهجية العمل‬
‫• اللقاءات التشاورية‬
‫• التدابير ذات األولوية‬
‫السياق العام‬
‫السياق العام‬
‫‪ .1‬دستور المملكة‬
‫‪ ‬كرس التعليم كحق من بين الحقوق األساسية للمواطنين‬
‫‪ ‬دعا إلى تعبئة كل الوسائل المتاحة‪ ،‬لتيسير أسباب االستفادة العادلة‬
‫من الحق في الحصول على تعليم عصري ميسر الولوج وذي‬
‫جودة (الفصل ‪) 31‬‬
‫‪ ‬أكد على أن التعليم األساسي حق للطفل وواجب على األسرة‬
‫والدولة (الفصل ‪) 32‬‬
‫السياق العام‬
‫‪ .2‬التوجيهات الملكية السامية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقييم منجزات الوضع الراهن لقطاع التربية والتكوين‪ ،‬وتحديد مكامن الضعف واالختالالت‪،‬‬
‫مع اعتماد النقاش الواسع والبناء في مقاربة قضايا التربية والتكوين (خطاب ‪ 20‬غشت‬
‫‪.)2013‬‬
‫اعتبار العنصر البشري هو الثروة الحقيقية للمغرب وأحد المكونات األساسية للرأسمال غير‬
‫المادي (خطاب ‪ 20‬غشت ‪.)2014‬‬
‫‪ ‬دعوة المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬إلعادة النظر في منظور‬
‫ومضمون اإلصالح‪ ،‬وفي المقاربات المعتمدة‪ ،‬واالنكباب على القضايا الجوهرية للتعليم‪( .‬خطاب ‪10‬‬
‫‪ ‬دعوة القطاعات المعنية إلى مواصلة برامجها اإلصالحية دون توقف أو انتظار‪.‬‬
‫أكتوبر ‪)2014‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التأكيد على ضرورة تجاوز الخالفات اإليديولوجية التي تعيق اإلصالح‪.‬‬
‫ضرورة تمكين األجيال القادمة من منظومة تربوية تتجاوز عملية «التراكم ونقل المعرفة»‬
‫لالنتقال إلى تشجيع روح اإلبداع واالبتكار والتفاعل (الرسالة الملكية الموجهة إلى‬
‫المشاركين في الدورة الخامسة للقمة العالمية لريادة األعمال – ‪ 20‬نونبر ‪.)2014‬‬
‫السياق العام‬
‫‪ )3‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬كوثيقة مرجعية متوافق عليها إلصالح المدرسة المغربية‪.‬‬
‫‪ )4‬البرنامج الحكومي في شقه المتعلق بالتربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ )5‬إرساء المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬وانخراطه في سلسلة من األعمال‬
‫الرامية إلى تقييم حصيلة تطبيق الميثاق الوطني‪ ،‬واستشراف آفاق تأهيل وتطوير المنظومة‬
‫الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ )6‬الحالة الراهنة لمنظومة التربية والتكوين‪ ،‬والتي تجمع مختلف التقارير والدراسات التقويمية‬
‫الوطنية والدولية‪ ،‬على وضعيتها المتأزمة‪ ،‬وعلى حاجتها الماسة إلى اإلصالح الجذري‬
‫والتأهيل حتى تؤدي الوظائف المنتظرة منها على كافة المستويات‪.‬‬
‫منهجية العمل‬
‫مهنجية العمل‬
‫مشاورات موسعة‬
‫تصور أولي‬
‫الخطب‬
‫الملكية‬
‫التقرير حول الجهوية‬
‫الموسعة‬
‫تقرير ‪ 50‬سنة من‬
‫التنمية البشرية‬
‫وآفاق ‪2025‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين‬
‫توجهات‬
‫وطنية‬
‫التقارير الداخلية حول‬
‫منظومة التربية والتكوين‬
‫(البرنامج االستعجالي‪)...‬‬
‫تقارير الهيئات‬
‫الوطنية حول أداء‬
‫منظومة التربية‬
‫والتكوين‬
‫إقليمية‪/‬م‬
‫حلية‬
‫البرنامج الحكومي‬
‫واالستراتيجيات‬
‫القطاعية ‪ -‬إشكاليات‬
‫مشروع‬
‫الرؤية المستقبلية‬
‫المبادئ المؤسسة لمنظومة التربية والتكوين‬
‫لغات التعليم وتعليم اللغات‬
‫األهداف األساسية والمعايير الوطنية‬
‫نظام التقييم واإلشهاد‬
‫…‬
‫إغناء مشروع الرؤية‬
‫المواطنون‬
‫الرؤية المستقبلية‬
‫للمدرسة الجديدة‬
‫الفاعلون في‬
‫منظومة التربية‬
‫والتكوين‬
‫لجنة الخبراء‬
‫استراتيجية تفعيل الرؤية المستقبلية‬
‫ النموذج البيداغوجي‬‫‪ -‬العرض المدرسي‬
‫ الموارد البشرية‬‫‪ -‬الحكامة‬
‫تعبئة الجميع حول المدرسة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫النجاعة والفعالية‬
‫جودة التعليم‬
‫االندماج بين التربية الوطنية والتكوين المهني‬
‫اللغات والتواصل‬
‫تخليق المدرسة‬
‫الهيئات‬
‫الدستورية‬
‫أولياء‬
‫التالميذ‬
‫الشراكة‬
‫الدولية‬
‫الشركاء‬
‫االقتصاديون‬
‫المدرسة‬
‫الحكامة‬
‫الترابية‬
‫فاعلو منظومة‬
‫التربية والتكوين‬
‫المجتمع‬
‫المدني‬
‫اإلدارات‬
‫المحلية‬
‫مرحلة التخطيط‬
‫واإلنجاز‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪T‬‬
‫‪O‬‬
‫تدابير ذات أولوية‬
‫مرحلة البلورة‬
‫أسئلة مطروحة للنقاش‬
‫‪W‬‬
‫‪S‬‬
‫التقارير الدولية حول‬
‫وضعية منظومة‬
‫التربية والتكوين‬
‫وصف وتحليل الوضعية الراهنة‬‫‪-‬دراسات دولية مقارنة‬
‫ معطيات لتشخيص وتحليل األسباب‬‫ إكراهات وإمكانيات التدخل‬‫‪ -‬اقتراح الحلول الممكنة‪-‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث‬
‫العلمي‬
‫تقارير المجلس األعلى‬
‫للتربية والتكوين والبحث‬
‫العلمي‬
‫مرحلة التشخيص‬
‫والتحليل‬
‫دستور‬
‫‪2011‬‬
‫وطنية‬
‫جهوية‬
‫تشخيص اختالالت منظومة التربية والتكوين‬
‫اللقاءات التشاورية‬
‫أهداف اللقاءات التشاورية‬
‫أوال‪ :‬األهداف التشخيصية‬
‫تتوخى رصد االختالالت األساسية للمنظومة التربوية في مختلف المجاالت‪،‬‬
‫وفق منظور يتجاوز حدود الوقوف عند تحديد االختالالت‪ ،‬ليشمل ما هو أهم‪،‬‬
‫من خالل القيام بتحليل موضوعي لألسباب الكامنة وراء إخفاقات المنظومة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األهداف االستشرافية‬
‫تروم التعرف على انتظارات جميع الفئات المستهدفة‪ ،‬مع بلورة اقتراحات‬
‫عملية لتجاوز الوضعية الحالية للمدرسة المغربية‪ ،‬ورسم معالم وأولويات‬
‫مشروع تربوي على المدى القصير والمتوسط والبعيد‪.‬‬
‫مواضيع اللقاءات التشاورية‬
‫التعبئة‬
‫المنهاج‬
‫الحياة المدرسية‬
‫تدريس اللغات‬
‫المسار المهني‬
‫اختيار وتكوين‬
‫رؤساء المؤسسات‬
‫التعليمية‬
‫التكوين األساس‬
‫والمستمر‬
‫لألستاذات واألساتذة‬
‫استقاللية‬
‫المؤسسات التعليمية‬
‫الممارسات الجيدة‬
‫في مجال التدبير‬
‫صورة المدرسة‬
‫الفئات المشاركة‬
‫رغبة من الوزارة في االستفادة من مساهمات مختلف الفعاليات والكفاءات التي‬
‫تزخر بها المنظومة التربوية والمجتمع المغربي في تلمس معالم المشروع‬
‫التربوي الجديد‪ ،‬فقد تم توسيع دائرة النقاش لتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬ممثلين عن التلميذات والتالميذ؛‬
‫‪ ‬جميع الفاعلين التربويين؛‬
‫‪ ‬الشركاء االجتماعيين؛‬
‫‪ ‬مختلف القطاعات الحكومية الشريكة؛‬
‫‪ ‬الفاعلين السياسيين‪ ،‬وفعاليات من المجتمع المدني؛‬
‫‪ ‬ممثلي المجالس المنتخبة والسلطات اإلقليمية؛‬
‫‪ ‬الجمعيات المهنية ذات الصلة بالشأن التربوي؛‬
‫‪ ‬وغيرهم من الخبراء والمهتمين بالشأن التربوي‪.‬‬
‫إحصائيات المشاركة‬
‫‪ ‬بلغ عدد المشاركات والمشاركين في هذه المشاورات‪ ،‬ما يقارب‬
‫‪ 102.000‬مشاركة ومشاركا‪ ،‬شكلت اإلناث من بينهم ما نسبته‬
‫‪ ،31%‬والتلميذات والتالميذ ما نسبته ‪7%‬؛‬
‫‪ ‬بلغ عدد المؤسسات التعليمية المستهدفة ما يفوق ‪6.000‬‬
‫مؤسسة تعليمية‪ ،‬شكلت منها مؤسسات الوسط القروي ما نسبته‬
‫‪ ،48%‬ومؤسسات التعليم الخصوصي ما نسبته ‪.15%‬‬
‫عدد المشاركين‬
‫‪ 101.785‬مشارك ومشاركة عدد المشاركين في مجموع الجهات حسب‬
‫الفئات‬
‫‪69%‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪69.088‬‬
‫األستاذات واألساتذة‬
‫مديرات ومديري المؤسسات التعليمية‬
‫األطراإلدارية والتقنية والتربوية‬
‫ممثلو التلميذات والتالميذ‬
‫ممثلو جمعيات آباء وأمهات…‬
‫المجالس المنتخبة والسلطات…‬
‫النقابات التعليمية (اإلقليمية)‬
‫الجمعيات الفاعلة في مجال التربية…‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية…‬
‫أعضاءالمجلس اإلداري…‬
‫النقابات التعليمية (الجهوية)‬
‫المفتشات والمفتشون‬
‫‪8457‬‬
‫المستوى الجهوي‬
‫‪8356‬‬
‫‪6747‬‬
‫‪4241‬‬
‫‪ 286‬مشارك ومشاركة‬
‫‪2083‬‬
‫‪1124‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪735‬‬
‫‪19%‬‬
‫‪387‬‬
‫‪254‬‬
‫‪157‬‬
‫المستوى المركزي‬
‫‪156‬‬
‫‪10000‬‬
‫‪8000‬‬
‫‪6000‬‬
‫‪4000‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪0‬‬
‫عدد المؤسسات‬
‫القروية‬
‫منها‬
‫الخصوصية‬
‫منها‬
‫التعليم األولي‬
‫‪352‬‬
‫‪109‬‬
‫‪189‬‬
‫التعليم االبتدائي‬
‫‪3861‬‬
‫‪2178‬‬
‫‪484‬‬
‫التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪1158‬‬
‫‪476‬‬
‫‪176‬‬
‫التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫‪726‬‬
‫‪188‬‬
‫‪94‬‬
‫المجموع‬
‫‪6097‬‬
‫‪2951‬‬
‫‪943‬‬
‫عدد المؤسسات المشاركة‬
‫نسبة المؤسسات المشاركة حسب القطاع‬
‫القطاع‬
‫الخصوصي‬
‫‪%15‬‬
‫القطاع‬
‫العمومي‬
‫‪%85‬‬
‫نسبة المؤسسات المشاركة حسب الوسط‬
‫قروي‬
‫‪%48‬‬
‫حضري‬
‫‪%52‬‬
‫نسبة المؤسسات المشاركة من العدد اإلجمالي‬
‫للمؤسسات‬
‫‪45%‬‬
‫‪42%‬‬
‫‪39%‬‬
‫الثانوي التأهيلي الثانوي اإلعدادي التعليم االبتدائي‬
‫‪46%‬‬
‫‪45%‬‬
‫‪44%‬‬
‫‪43%‬‬
‫‪42%‬‬
‫‪41%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪39%‬‬
‫‪38%‬‬
‫‪37%‬‬
‫‪36%‬‬
‫‪35%‬‬
‫خالصات اللقاءات التشاورية‬
‫تم استثمار وتوثيق خالصات هذه‬
‫اللقاءات في حزمة متكاملة من التقارير‬
‫التركيبية التي تقدم خالصات المشاورات‬
‫حسب‪:‬‬
‫‪ ‬الفئات المشاركة ؛‬
‫‪ ‬المواضيع المتداولة؛‬
‫‪ ‬المستويات اإلدارية (محلي‪ ،‬إقليمي‪،‬‬
‫جهوي‪ ،‬مركزي)‪.‬‬
‫‪ ‬تقرير لكل مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ ‬تقرير لكل نيابة إقليمية؛‬
‫‪ ‬تقرير لكل أكاديمية جهوية؛‬
‫للمشاورات‬
‫تركيبيان‬
‫‪ ‬تقريران‬
‫الجهوية‪ ،‬بمدخلي المواضيع والفئات؛‬
‫للمشاورات‬
‫تركيبيان‬
‫‪ ‬تقريران‬
‫المركزية‪ ،‬بمدخلي المواضيع والفئات؛‬
‫‪ ‬تقرير المنتدى االلكتروني‪.‬‬
‫تتويج كل ذلك بتقرير وطني يرصد الخالصات األساسية لهذا الورش‬
‫التشاوري (تم نشر تقارير المشاورات بالموقع االلكتروني للوزارة مع‬
‫إحداث منتدى للتفاعل مع هذه التقارير)‪.‬‬
‫خالصات اللقاءات التشاورية‬
‫مجاالت االختالل‬
‫والقصور في‬
‫منظومة التربية‬
‫والتكوين‬
‫النموذج البيداغوجي‬
‫العرض المدرسي‬
‫• النظام البيداغوجي‪،‬‬
‫ونظام التقييم ونظام‬
‫اإلشهاد‬
‫• التعلمات األساسية‬
‫• التحكم في اللغات‬
‫• الكتب المدرسية‬
‫• المعايير الوطنية‬
‫(المستويات‬
‫والمواصفات)‬
‫• اإلعداد لالندماج في‬
‫الحياة المهنية‬
‫• التعليم األولي‬
‫• تعميم التمدرس‬
‫• ظروف استقبال‬
‫التالميذ‬
‫• الهدر المدرسي‬
‫• مستوى األداء في‬
‫الوسطين القروي‬
‫والحضري‬
‫• دور القطاع الخاص‪،‬‬
‫تنظيمه ومساهمته‬
‫في تحقيق األهداف‬
‫الوطنية‬
‫الموارد البشرية‬
‫• التكوين لمهن‬
‫التربية‬
‫• جهاز تأطير‬
‫وتقييم‬
‫المدرسين‬
‫الحكامة‬
‫• الجهاز‬
‫التنظيمي‪ ،‬نظام‬
‫التدبير‬
‫والالمركزية‬
‫• التدبير اإلداري‬
‫لألكاديميات‬
‫الجهوية للتربية‬
‫والتكوين‬
‫• سيرورة التدبير‬
‫• تعبئة الفاعلين‬
‫المحليين‬
‫قضايا أفقية‬
‫• النزاهة والقيم في المدرسة‬
‫• تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في منظومة‬
‫التربية والتكوين‬
‫التدابير ذات األولوية‬
‫التدابير ذات األولوية‬
‫لقد سمحت اللقاءات التشاورية حول واقع وآفاق المدرسة المغربية‬
‫بتشخيص وتحليل إشكاالت واختالالت منظومة التربية والتكوين‪ ،‬وباستشراف‬
‫ما يتعين القيام به لتأهيل المدرسة المغربية سواء على المدى القريب أو‬
‫المتوسط أو البعيد‪.‬‬
‫وقد مكنت االقتراحات والتوصيات التي أفرزتها هذه اللقاءات‪ ،‬من جهة‪،‬‬
‫من إعداد وبلورة التدابير ذات األولوية التي تكتسي صبغة استعجالية‪ ،‬ومن‬
‫جهة أخرى‪ ،‬سيتم اعتمادها إلى جانب التقرير االستراتيجي المرتقب للمجلس‬
‫األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي لبناء الرؤية المستقبلية ‪.2030‬‬
‫التدابير ذات األولوية‬
‫المحور ‪ : 1‬التمكن من التعلمات األساسية‬
‫‪ .1‬مسارات تعلم جديدة للسنوات األربع األولى من التعليم االبتدائي‬
‫‪ .2‬عتبات االنتقال بين األسالك‬
‫المحور ‪ : 2‬التمكن من اللغات األجنبية‬
‫‪ .3‬تقوية اللغات األجنبية بالثانوي اإلعدادي وتغيير نموذج التعلم‬
‫‪ .4‬المسالك الدولية للباكالوريا المغربية‬
‫المحور ‪ : 3‬دمج التعليم العام والتكوين المهني وتثمين التكوين المهني‬
‫‪ .5‬مسار اكتشاف المهن‬
‫‪ .6‬المسار المهني بالثانوي اإلعدادي‬
‫‪ .7‬الباكالوريا المهنية‬
‫‪ .8‬التوجيه نحو التكوين المهني‬
‫التدابير ذات األولوية‬
‫المحور ‪ : 4‬الكفاءات العرضانية والتفتح الذاتي‬
‫‪ .9‬مؤسسات التفتح )األنشطة الثقافية والفنية والرياضية واللغات(‬
‫‪ .10‬روح المبادرة والحس المقاولتي‬
‫المحور ‪ : 5‬تحسين العرض المدرسي‬
‫‪ .11‬تأهيل المؤسسات التعليمية‬
‫‪ .12‬توسيع العرض المدرسي‬
‫‪ .13‬المدارس الشريكة‬
‫‪ .14‬التعليم األولي‬
‫المحور ‪ : 6‬التأطير التربوي‬
‫‪ .15‬المصاحبة والتكوين عبر الممارسة‬
‫‪ .16‬الرفع من جودة التكوين األساس للمدرسين‬
‫التدابير ذات األولوية‬
‫المحور ‪ : 7‬الحكامة‬
‫‪ .17‬تدبير المؤسسات التعليمية‬
‫‪ .18‬الالمركزية الفعلية‬
‫‪ .19‬النظام األساسي الخاص بموظفي التربية الوطنية‬
‫المحور ‪ : 8‬تخليق المدرسة‬
‫‪ .20‬النزاهة والقيم بالمدرسة‬
‫المحور ‪ : 9‬التكوين المهني‪ :‬تثمين الرأسمال البشري وتنافسية المقاولة‬
‫‪ .21‬استراتيجية التكوين المهني‬
‫‪ .22‬تثمين المسار المهني‬
‫‪ .23‬التكوين المستمر في قطاع التكوين المهني‬
‫المحور ‪1‬‬
‫التمكن من التعلمات األساس‬
‫التمكن من التعلمات األساس‬
‫مسارات تعلم جديدة للسنوات األربع األولى من التعليم االبتدائي‬
‫التدبير‬
‫الهدف‬
‫• تحسين العملية البيداغوجية لتستهدف أساسا اكتساب المعارف األساسية في القراءة‬
‫والكتابة والحساب والتفتح في السنوات األربع األولى من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫تخصيص السنوات األربع األولى لتعلم المعارف األساسية في اللغة العربية والحساب‬
‫وأنشطة التفتح مع تخفيف البرامج؛‬
‫معالجة قصور المناهج المدرسية ومراجعة الطرائق البيداغوجية لتحسين مستوى تحصيل‬
‫التعلمات األساس؛‬
‫إرساء نظام وبرامج لتقويم التعلمات تمكن األستاذ والمؤسسات التعليمية وأطر المراقبة‬
‫والتأطير بمواكبة تحصيل التعلمات األساس؛‬
‫تكوين المدرسين وإرساء نظام التأطير عن قرب والتكوين عبر الممارسة (اإلجراء ‪)16‬؛‬
‫مراجعة برنامج التكوين األساس مع تكوين مكوني المدرسين (اإلجراء ‪)17‬؛‬
‫تنسيق عمل المتدخلين المكلفين بتأطير المدرسين‪.‬‬
‫• ‪ :2013-2014‬تحليل اإلشكاليات وتحديد العوامل المؤثرة؛‬
‫• ‪ :2014-2015‬إعداد عدة العمل وتكوين المدرسين والمؤطرين؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬انطالق إنجاز المشروع في صيغته التجريبية‪.‬‬
‫التمكن من التعلمات األساس‬
‫التدبير‬
‫عتبات االنتقال بين األسالك التعليمية‬
‫الهدف‬
‫• الرفع تدريجيا من عتبات االنتقال بين األسالك التعليمية من أجل الوصول للحد األدنى من المعارف‬
‫األساسية الضروري للنجاح في السلك الموالي‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تحديد مستوى التمكن من المعارف األساسية الضرورية لمتابعة الدراسة في بداية و نهاية كل سنة‬
‫دراسية؛‬
‫الرفع تدريجيا من عتبات االنتقال بين المستويات من خالل‪:‬‬
‫ إرساء نظام موحد للتحقق من حصول التعلمات األساسية في المستويات االنتقالية‬‫واإلشهادية؛ بالسلك االبتدائي واإلعدادي‪ ،‬وذلك إلى جانب نظام االمتحان واإلشهاد؛‬
‫ إرساء نظام موحد ومتكامل للدعم ومعالجة التعثرات وصعوبات التعلم لفائدة التالميذ الذين ال‬‫يتحكمون في التعلمات األساسية بما يقتضيه ذلك من إحداث محطات لالستدراك في نهاية أو‬
‫بداية السنة‪.‬‬
‫إبالغ المؤسسات التعليمية بمعدالت النجاح ونسب المقبولين مع مقارنتها مع المؤسسات األخرى على‬
‫المستوى اإلقليمي والجهوي و ذلك التخاذ التدابير الالزمة للمعالجة في حالة ضعف نسب النجاح؛‬
‫مصاحبة التدبير بمخطط تواصلي ومواكبة مكثفة لدعم األجرأة بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫المحطات • ‪ :2014-2015‬التحسيس‪ ،‬التواصل‪ ،‬اإلعداد وانطالق المشروع في صيغته التجريبية؛‬
‫األساسية • أفق ‪ :2017-2018‬تعميم عتبة ‪ 10/20‬للمرور للسلك الموالي‪.‬‬
‫المحور ‪2‬‬
‫التحكم في اللغات األجنبية‬
‫التحكم في اللغات األجنبية‬
‫التدبير‬
‫تقوية اللغات األجنبية بالثانوي اإلعدادي وتغيير نموذج التعلم‬
‫الهدف‬
‫الرفع من مستوى التحكم في اللغات األجنبية لدى تالميذ الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• تبني طرائق حديثة لتعلم اللغات األجنبية؛‬
‫• تحسين مردودية الغالف الزمني المخصص لتدريس اللغات األجنبية؛‬
‫• توفير المزيد من فرص االحتكاك مع اللغة عبر إبرام شراكات (مراكز اللغات‪ ،‬معاهد أجنبية)؛‬
‫• تكوين األساتذة الستعمال الطرائق الحديثة عبر التكنولوجيات الحديثة وتأطيرهم عن قرب‬
‫(اإلجراء ‪)16‬؛‬
‫• تنظيم مباريات تنافسية في اللغات األجنبية؛‬
‫• توفير فرص إلشهاد الكفاءات في اللغات األجنبية‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2014-2015‬إعداد المشروع وتكوين المدرسين والمؤطرين؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬انطالق إنجاز المشروع في صيغته التجريبية؛‬
‫• ‪ :2016-2018‬توسيع تدريجي لنطاق تطبيق المشروع‪.‬‬
‫التحكم في اللغات األجنبية‬
‫التدبير‬
‫المسالك الدولية للبكالوريا المغربية‬
‫الهدف‬
‫• تنويع المسارات ودعم التمكن من اللغات األجنبية عبر تدريس بعض المواد بها خاصة العلمية‬
‫والتكنولوجية‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• فتح أقسام للمسالك الدولية للبكالوريا المغربية بغالبية المؤسسات التعليمية العمومية في اللغات‬
‫التالية‪:‬‬
‫ الفرنسية؛‬‫ اإلنجليزية؛‬‫ االسبانية‪.‬‬‫• تمكن نسب عالية من التالميذ في نهاية السلك الثانوي من متابعة الدراسات العليا أو المهنية إما‬
‫باللغة العربية أو بلغة أجنبية‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2013-2014‬مرحلة التجريب بالنسبة للغة الفرنسية في ‪ 06‬ثانويات (‪ 470‬تلميذة وتلميذا)؛‬
‫• ‪ :2014-2015‬توسيع المشروع التجريبي ليشمل ‪ 03‬لغات أجنبية يستهدف ‪ 50‬ثانوية تأهيلية‬
‫عمومية و‪ 6.000‬تلميذة وتلميذ؛‬
‫• ‪ :2015-2020‬التوسيع التدريجي‪.‬‬
‫المحور ‪3‬‬
‫دمج التعليم العام والتكوين المهني‬
‫وتثمين التكوين المهني‬
‫دمج التعليم العام والتكوين المهني‬
‫التدبير‬
‫مسار اكتشاف المهن‬
‫الهدف‬
‫• تحسيس التالميذ منذ التعليم االبتدائي بأهمية األنشطة المهنية عبر اكتشاف‬
‫المهن‪.‬‬
‫النتائج‬
‫• إدماج مضامين حول اكتشاف المهن في السنتين األخيرتين من التعليم االبتدائي؛‬
‫المنتظرة • برمجة أنشطة تطبيقية مرتبطة بالمهن بإشراك المهنيين؛‬
‫• تنظيم زيارات استكشافية للمهن لفائدة التلميذات والتالميذ؛‬
‫• تنظيم تداريب تكوينية لفائدة المدرسين لتمكينهم من تدريس هذه المضامين‬
‫الجديدة؛‬
‫• تمكين المؤسسات التعليمية من العدة البيداغوجية والديداكتيكية الالزمة؛‬
‫• إدخال التعديالت الالزمة على التكوين األساس إلعداد أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫لتدريس هذه األنشطة الجديدة‪.‬‬
‫المحطات • ‪ : 2014-2015‬إعداد المرحلة التجريبية؛‬
‫األساسية • ‪ : 2015-2016‬انطالق المشروع‪.‬‬
‫دمج التعليم العام والتكوين المهني‬
‫التدبير‬
‫المسار المهني بالثانوي اإلعدادي‬
‫الهدف‬
‫• إحداث مسار مهني جديد بالثانوي اإلعدادي‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• إرساء سلك من ثالث سنوات في اإلعدادي يرتكز على التكوين المزدوج (التعليم العام والتكوين المهني)‬
‫يمكن من‪:‬‬
‫ ولوج السلك الثانوي التأهيلي (الباكالوريا المهنية)؛‬‫ أو ولوج التكوين المهني؛‬‫ أو ولوج سوق الشغل بعد التدريب لمدة سنة واحدة إلعداد شهادة الدراسات المهنية‪.‬‬‫• الدمج بين التكوين المهني والتعليم المدرسي لفتح آفاق جديدة في وجه التالميذ ذوي الميوالت المهنية والتطبيقية‬
‫• تقليص عدد التالميذ المنقطعين عن الدراسة بالثانوي اإلعدادي؛‬
‫• مواكبة التالميذ المنقطعين عن الدراسة من أجل إدماجهم في المسار المهني بالثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ : 2014-2015‬تحديد مجاالت التكوين والمقاوالت الشريكة‪ ،‬وتكوين شبكات اإلعداديات ومؤسسات التكنولوجيا‬
‫التطبيقية؛‬
‫‪ : 2015-2016‬تحديد المجاالت االقتصادية ذات األولوية والفاعلين والشركاء‪ ،‬والمسالك والمراكز‪ ،‬وتحضير‬
‫العدة البيداغوجية والتكوين‪ ،‬وتنظيم الحملة التواصلية؛‬
‫‪ : 2016-2017‬انطالق المرحلة التجريبية؛‬
‫أفق سنة ‪ : 2020‬استهداف ‪ 120.000‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬
‫دمج التعليم العام والتكوين المهني‬
‫التدبير‬
‫البكالوريا المهنية‬
‫الهدف‬
‫• خلق عرض تكويني على مستوى الثانوي التأهيلي يهيئ لمهن مطلوبة جدا في سوق الشغل‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫تحضير برامج تكوينية تجمع بين التعليم العام والتكوين المهني والتطبيق الفعلي بالمقاوالت؛‬
‫خلق شعب البكالوريا المهنية عبر شراكة ثالثية (بين الثانويات ومراكز التكوين المهني والمقاوالت أو‬
‫الفدراليات المهنية)؛‬
‫مالءمة العرض المدرسي مع متطلبات الشركاء االقتصاديين (فتح وغلق الشعب حسب متطلبات سوق‬
‫الشغل)؛‬
‫الدمج بين التكوين المهني والتعليم المدرسي لفتح آفاق جديدة في وجه تالميذ الثانوي التأهيلي لتمكينهم من‪:‬‬
‫ ولوج سوق الشغل مباشرة؛‬‫ ولوج المسارات العليا للتكوين المهني؛‬‫‪ -‬ولوج المدارس العليا في التعليم العالي‪.‬‬
‫‪ 4 :2014-2015‬مشاريع قيد التجريب (الميكانيك الصناعية والصيانة الصناعية وصناعة الطيران وتسيير‬
‫ضيعة فالحية)؛‬
‫‪ 17 :2015-2016‬مشروع في طور التحضير مع ‪ 9( OFPPT‬اتفاقيات شراكة مع ‪ CGEM‬والفدراليات المهنية)؛‬
‫أفق ‪ : 2020‬توسيع تدريجي لتكوين ‪ 140.000‬تلميذ مع الحرص على التكيف مع طلبات المقاوالت‪.‬‬
‫دمج التعليم العام والتكوين المهني‬
‫التدبير‬
‫التوجيه المدرسي ونحو التكوين المهني‬
‫الهدف‬
‫إعداد سياسة وطنية واضحة المعالم في مجال إعالم الشباب ومواكبتهم وتوجيههم الدراسي والمهني في‬
‫أفق تقريب منظومات التربية والتكوين أكثر من محيطها االقتصادي واالجتماعي وتمكين الشباب من‬
‫االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة • آليات توجيه مدرسي ومهني موضوعة ومفعلة لفائدة جميع الفئات المستهدفة؛‬
‫• بنيات التوجيه المدرسي والمهني معاد تنظيمها مركزيا وجهويا وإقليميا ومحليا؛‬
‫• توجيه مدرسي ومهني مدمج ابتداء من التعليم االبتدائي؛‬
‫• الموارد البشرية المخصصة للتوجيه المدرسي والمهني ممهننة؛‬
‫• استراتيجية للتواصل حول مختلف آليات وخدمات اإلعالم والمساعدة على التوجيه موضوعة ومفعلة؛‬
‫• إطار قانوني وتنظيمي لمجال التوجيه المدرسي والمهني مكيف ومفعل؛‬
‫• انخراط مؤسساتي لمختلف الشركاء في مجال التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬
‫المحطات ‪ : 2013-2014‬انطالق بوابة التوجيه الخاصة بالتكوين المهني؛‬
‫األساسية ‪ : 2014-2015‬إعداد تصور لتطوير منظومة التوجيه المدرسي والمهني؛‬
‫‪ : 2015-2016‬انطالق المرحلة التجريبية للمنظومة الجديدة‪.‬‬
‫المحور ‪4‬‬
‫الكفاءات العرضانية والتفتح الذاتي‬
‫الكفاءات العرضانية والتفتح الذاتي‬
‫التدبير‬
‫مؤسسات التفتح )األنشطة الثقافية والفنية والرياضية واللغات(‬
‫الهدف‬
‫• تحفيز التفتح واليقظة عند التالميذ وتشجيعهم على إبراز مواهبهم‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫إعطاء تالميذ ينتمون لمنطقة تربوية تضم مؤسسات تعليمية متواجدة بحي واحد أو أكثر‪ ،‬فرصة‬
‫الولوج إلى أنشطة ثقافية وفنية ورياضية عبر االستعمال المشترك للموارد من خالل تجميعها في‬
‫مؤسسة واحدة؛‬
‫استعمال البنايات المتوفرة وغير المستغلة لخلق هذه المؤسسات؛‬
‫التوظيف األمثل للموارد البشرية المتميزة بندرتها ولمنشطي الجمعيات المحلية؛‬
‫دعم أنشطة هذه المؤسسات عبر اتفاقيات شراكة مع جمعيات ثقافية ورياضية وفنية ومع هيئات عمومية‬
‫تهتم بهذه المجاالت؛‬
‫الرفع تدريجيا من عدد التالميذ المستفيدين من هذه األنشطة وخاصة المنحدرين من المناطق الهشة؛‬
‫دعم الجهود التي تبذلها المدارس في االنفتاح الثقافي والرياضي واللغوي‪.‬‬
‫المحطات • ‪ : 2014-2015‬تحديد التصور‪ ،‬إبرام االتفاقيات وإعداد المشروع؛‬
‫األساسية • ‪ : 2015-2016‬انطالق المرحلة التجريبية ب ‪ 16‬مؤسسة لألنشطة الثقافية و‪ 7‬مؤسسات لألنشطة‬
‫الرياضية؛‬
‫• ‪ : 2016-2018‬توسيع شبكة المؤسسات لتهم ما يقارب ‪ 66‬مؤسسة لألنشطة الثقافية و‪ 75‬مؤسسة‬
‫لألنشطة الرياضية‪.‬‬
‫الكفاءات العرضانية والتفتح الذاتي‬
‫التدبير‬
‫روح المبادرة والحس المقاولتي‬
‫الهدف‬
‫• تطوير روح المبادرة والمقاولة والقيادة والمجازفة لدى تالميذ الثانويات من خالل تدخل أطر تنتمي للمقاوالت‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة • إعداد العدة البيداغوجية لتعميم البرامج المتعلقة بتطوير روح المبادرة والمقاولة و“التربية المالية“؛‬
‫• تبني استراتيجية قطاعية مندمجة لتنمية روح المبادرة والمقاولة لدى التالميذ؛‬
‫• عقد شراكة مع المتدخلين من المقاوالت وتعميم اتفاقيات الشراكة على األكاديميات؛‬
‫• تعميم تدريجي بجميع الثانويات للبرامج المتعلقة بتطوير روح المبادرة والمقاولة و“التربية المالية“ بالتعاون مع‬
‫المؤسسات والجمعيات الشريكة؛‬
‫• الرفع من عدد األطر المتطوعة والمنتمية للمقاوالت‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ : 2014-2015‬تكوين ‪ 25.000‬تلميذ في برنامج «روح المقاولة» و‪ 100000‬تلميذ في برنامج «التربية‬
‫المالية»؛‬
‫• ‪ : 2015-2016‬تكوين ‪ 30.000‬تلميذ في برنامج «روح المقاولة» و‪ 150.000‬تلميذ في برنامج «التربية‬
‫المالية»؛‬
‫• ‪ : 2016-2018‬الرفع التدريجي من عدد التالميذ المستفيدين من هذه البرامج‪.‬‬
‫المحور ‪5‬‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫التدبير‬
‫تأهيل المؤسسات التعليمية‬
‫الهدف‬
‫• توفير ظروف استقبال مالئمة‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• تعويض البناء المفكك من النوع غير الصحي؛‬
‫• تأهيل البنية التحتية للمؤسسات التعليمية التي تم إدراجها في الئحة البنايات المتدهورة ذات‬
‫األولوية؛‬
‫• توفير الماء والكهرباء والمراحيض بالمؤسسات التعليمية؛‬
‫• تحسين ظروف التدفئة بالمؤسسات المتواجدة بالمناطق الباردة؛‬
‫• تعويض التجهيزات المدرسية المهترئة؛‬
‫• تبني نظام الصيانة الوقائية‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2014-2015‬إنجاز إحصاء للبنايات التي تحتاج إلى تأهيل وتحديد األولويات؛‬
‫• ‪ .2015-2020‬برمجة تأهيل ‪ 4800‬مؤسسة على مدى ‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫التدبير‬
‫توسيع العرض المدرسي‬
‫الهدف‬
‫• توسيع العرض المدرسي مع توفير التكييف األمثل للموارد مع تطور الطلب وتغير بنيات المجتمع‬
‫وتباين البيئات السوسيو ثقافية واالقتصادية‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تبني منظومة توقعات تطور العرض المدرسي تأخذ بعين االعتبار‪:‬‬
‫ استكمال أهداف تعميم التمدرس اإللزامي؛‬‫ التخفيف من االكتظاظ باألقسام الدراسية؛‬‫ االستعمال األمثل للموارد (البنايات والموارد البشرية)؛‬‫ توفير بديل للفرعيات المدرسية عبر إحداث المزيد من المدارس الجماعاتية؛‬‫ توفير عرض مدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬‫تعديل الخريطة المدرسية واقتراح إمكانيات توسيعها؛‬
‫تعميق التحليل لتطوير المنظومة الحالية ولتوسيع العرض المدرسي (تقييم تجربة المدارس الجماعاتية‬
‫وتقييم تجربة اإلعداديات القروية)؛‬
‫تقوية قدرات األكاديميات والنيابات في مجال التخطيط ومجال منظومة التوقعات (نظام المحاكاة) ومجال‬
‫تدبير البنايات والموارد البشرية؛‬
‫دمج منظومة التخطيط في منظومة اإلعالم الحالية‪.‬‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫التدبير‬
‫توسيع العرض المدرسي‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪: 2014-2015‬‬
‫‪‬‬
‫تبني منظومة توقعات تطور العرض المدرسي؛‬
‫‪‬‬
‫تعميق التحليل وتطوير المنظومة الحالية ولتوسيع العرض المدرسي (تقييم تجربة‬
‫المدارس الجماعاتية وتقييم تجربة اإلعداديات القروية)‪.‬‬
‫• ‪:2015-2016‬‬
‫• تعديل الخريطة المدرسية واقتراح إمكانيات توسيعها؛‬
‫• تقوية قدرات األكاديميات والنيابات في مجال التخطيط ومجال منظومة التوقعات (نظام المحاكاة)‬
‫ومجال تدبير البنايات والموارد البشرية؛‬
‫• دمج منظومة التخطيط في منظومة اإلعالم الحالية‪.‬‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫التدبير‬
‫المدارس الشريكة‬
‫الهدف‬
‫• توفير العرض المدرسي عبر شراكات عمومي‪/‬خصوصي تحقق التكافؤ في الفرص واالندماج‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• تبني نظام أساسي جديد للمؤسسات التعليمية‪ ،‬ينبني على الشراكة بين القطاع العمومي والقطاع‬
‫الخصوصي؛‬
‫• توفير دعم من طرف الدولة لمؤسسات التعليم الخصوصي مقابل التزامها بعتبات مصاريف‬
‫التمدرس‪ ،‬وتخويل منح دراسية للتالميذ من األسر المعوزة؛‬
‫• تشجيع تكوين مجموعات مدرسية منتظمة داخل شبكات للمؤسسات تتوفر على القدرات والخبرات‬
‫الالزمة لضمان استدامتها ولخلق بنيات مدرسية متعددة المواقع (‪ (multi-sites‬وذات جودة‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2015-2016‬تجريب النموذج باستغالل البنايات غير المستعملة؛‬
‫• في أفق ‪ : 2018‬رفع حصة القطاع الخاص من ‪ 12%‬في ‪ 2014‬إلى ‪.20%‬‬
‫تطوير العرض المدرسي‬
‫التدبير‬
‫التعليم األولي‬
‫الهدف‬
‫• تنظيم سلك التعليم األولي وتحسين جودة الخدمات المقدمة من طرف مختلف المتدخلين فيه‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة • إعداد معايير‪ ،‬ومواصفات مرجعية وطنية ودفتر تحمالت خاص بتراخيص فتح أو توسيع مؤسسات‬
‫• تحديد جهة وصية واضحة ووحيدة (مراجعة القانون ‪ )05-00‬لمعالجة »بلقنة« القطاع؛‬
‫التعليم األولي؛‬
‫• إرساء نظام ناجع لتأطير ومراقبة مؤسسات التعليم األولي؛‬
‫• تحديد مخطط مستقبلي لتمويل وتطوير التعليم األولي‪.‬‬
‫المحطات • ‪ :2015-2016‬مراجعة القانون ‪ 05-00‬وإعداد معايير ومواصفات مرجعية وطنية إلحداث مؤسسات‬
‫األساسية‬
‫التعليم األولي؛‬
‫• ‪ :2016-2018‬تطبيق الهيكلة الجديدة ومراجعة ترخيص مؤسسات التعليم األولي بتبني المعايير‬
‫والمواصفات الوطنية‪.‬‬
‫المحور ‪6‬‬
‫التأطير التربوي‬
‫التأطير التربوي‬
‫التدبير‬
‫المصاحبة والتكوين عبر الممارسة‬
‫الهدف‬
‫• إحداث آلية للمصاحبة لفائدة المدرسين للرفع من مستوى أدائهم داخل األقسام الدراسية‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• برمجة حصص عمل أسبوعية مؤطرة من طرف « األستاذ المصاحب » لمواكبة مجموعة من‬
‫المدرسين؛‬
‫• تشجيع التعاون بين مدرسي نفس المادة واستثمار تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في ذلك؛‬
‫• توفير فرص إدماج التجديدات التربوية من طرف المدرسين وتشجيعهم على ذلك؛‬
‫• تنظيم المؤسسات المتقاربة جغرافيا في شبكات؛‬
‫• تنظيم ورشات عمل لتقاسم الممارسات الجيدة بين المدرسين‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ : 2014-2015‬تحديد التصور وبرمجة التكوينات؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬انطالق المشروع في مرحلة تجريبية‪.‬‬
‫التأطير التربوي‬
‫التدبير‬
‫الرفع من جودة التكوين األساس للمدرسين‬
‫الهدف‬
‫• تحسين مستوى كفاءة المدرسين الجدد‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• تفعيل التكوين األساس على مدى ‪ 3‬سنوات مع توسع عرض المسالك الجامعية للتربية؛‬
‫• تعزيز وتحسين التكوين التأهيلي (تعزيز األسس المعرفية‪ ،‬والتكوين البيداغوجي المالئم وتملك‬
‫قيم وأخالقيات المهنة‪ ،‬وتحسين معايير االنتقاء لولوج مراكز التكوين والتقييم النهائي)؛‬
‫• دعم دور التداريب الميدانية وتحسين تنظيمها وتعزيز دور األساتذة المكلفين بتأطير المتدربين؛‬
‫• ربط الترسيم بالنجاح في امتحان الكفاءة؛‬
‫• إعادة تفعيل تكوين المبرزين وتوسيعه؛‬
‫• تفعيل سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية؛‬
‫• تحسين حكامة مراكز التكوين‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2014-2015‬إعداد التكوين الجديد؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬انطالق التكوين‪.‬‬
‫المحور ‪7‬‬
‫الحكامة‬
‫الحكامة‬
‫التدبير‬
‫تدبير المؤسسات التعليمية‬
‫الهدف‬
‫• تعزيز القدرات التدبيرية للمؤسسات التعليمية‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• مراجعة معايير االنتقاء واستهداف أفضل للمترشحين إلدارة المؤسسات التعليمية؛‬
‫• تكوين المديرين في مجال تدبير المؤسسات التعليمية وتعزيز آليات القيادة؛‬
‫• إعداد مشروع مؤسسة تعاقدي يحدد األهداف المتوخاة لكل مؤسسة تعليمية؛‬
‫• تفعيل شبكات جماعات الممارسات المهنية من طرف بنية إدارية تابعة للنيابة اإلقليمية؛‬
‫• خلق شعبة خاصة بتكوين مديري المؤسسات التعليمية على مستوى المراكز الجهوية لمهن التربية‬
‫والتكوين؛‬
‫• تحسين مردودية الهياكل التدبيرية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ : 2014-2015‬انطالق المشروع (‪ 110‬إطار إداري في طور التكوين وأجرأة مشروع المؤسسة)؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬تفعيل شبكات جماعات الممارسات المهنية وانطالق تكوين المديرين؛‬
‫• ‪ : 2016-2017‬إعادة تنظيم الهياكل التدبيرية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫الحكامة‬
‫التدبير‬
‫الهدف‬
‫الالمركزية الفعلية‬
‫• استكمال سيرورة الالمركزية وتعزيز استقاللية األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين مع منحها‬
‫قدرات إدارية وتدبيرية ناجعة‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• إعادة النظر في الهيكلة التنظيمية الحالية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪ ،‬بهدف تدقيق‬
‫اختصاصاتها وجعلها أكثر انسجاما ووضوحا حتى تستجيب لمتطلبات المرحلة؛‬
‫• تعديل القانون رقم ‪ 07-00‬القاضي بإحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين من خالل‪:‬‬
‫ إرساء مجالس إدارية لألكاديميات مسؤولة وفاعلة (التقليص من حجم المجالس اإلدارية‬‫وتدقيق اختصاصاتها وتعزيز أدوار اللجان المختصة)؛‬
‫ توزيع األدوار والمسؤوليات وتكريس مبادئ الشفافية والفعالية ونجاعة التدبير‪.‬‬‫• إرساء أدوات عمل حديثة مرتكزة على نظام معلوماتي يتيح تدبير ديناميكي وآني للموارد‪ ،‬ويسمح‬
‫بنزع الصفة المادية عن مساطر تتبع التمدرس‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ : 2013-2014‬مصادقة المجالس اإلدارية لألكاديميات على مشروع الهيكلة التنظيمية؛‬
‫• ‪ : 2014-2015‬مشروع تعديل القانون ‪07-00‬؛‬
‫• ‪ : 2014-2018‬إرساء األدوات المعلوماتية لتحسين التدبير‪.‬‬
‫الحكامة‬
‫التدبير‬
‫الهدف‬
‫النظام األساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‬
‫• إعداد نظام مالئم للمهن يمكن من تدبير محكم للموارد البشرية ويأخذ بعين االعتبار‪:‬‬
‫ المركزية تدبير الموارد البشرية؛‬‫ مراجعة النظام األساسي الحالي لتجاوز االختالالت التي تم رصدها؛‬‫ إرساء مبدأ االستحقاق وربط ترقية المدرسين بمردودية التالميذ؛‬‫ رؤية أفضل لمخططات المسارات اإلدارية والتربوية؛‬‫‪ -‬إرساء امتحانات الكفاءة المهنية ووضع ميثاق ألخالقيات المهنة‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• تدبير الموارد البشرية يمكن من ‪:‬‬
‫ تحسين المردودية واستعمال المنتوج التربوي كأساس لتحسين المسارات المهنية‬‫(المساواة والعدل واإلنصاف والتحفيز)؛‬
‫ توحيد السيرورة المهنية لكل األطر مع خلق المنافذ والجسور بين مختلف اإلطارات‬‫والهيئات (االستحقاق وتكافؤ الفرص)؛‬
‫ اعتماد ميثاق يفضي إلى ربط المسؤولية بالمحاسبة؛‬‫ إلزامية التكوين األساس والتكوين المستمر لولوج مختلف مهن التربية والتكوين‪ ،‬وخالل‬‫ممارسة المهنة‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ : 2014-2015‬المشاورات مع الشركاء االجتماعيين واإلداريين؛‬
‫• ‪ : 2015-2016‬إعداد المشروع وتنفيذه‪.‬‬
‫المحور ‪8‬‬
‫تخليق المدرسة‬
‫تخليق المدرسة‬
‫التدبير‬
‫النزاهة والقيم بالمدرسة‬
‫الهدف‬
‫• محاربة العنف والغش والممارسات السيئة (الساعات اإلضافية وتغيب المدرسين) وتشجيع تلقي‬
‫القيم الجيدة بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫• إدماج األخالقيات في المناهج الدراسية و‪/‬أو في األنشطة الموازية ذات التوجه المهني؛‬
‫• إعداد ميثاق القيم بالمدرسة من طرف التالميذ سنويا؛‬
‫• خلق مرصد وطني للقيم واألخالقيات واالرتقاء بالبحث العلمي في الميدان؛‬
‫• القيام بمبادرة وطنية لتخليق المدرسة (شبكات جمعوية ومنتديات إلخ)؛‬
‫• االرتقاء بأنشطة وإنتاجات التالميذ حول مسألة النزاهة؛‬
‫• وضع إجراءات لمحاربة العنف في الوسط المدرسي‪.‬‬
‫المحطات‬
‫األساسية‬
‫• ‪ :2014-2015‬انطالق المشروع؛‬
‫• ‪ :2015-2016‬انطالق العمل بميثاق القيم بالمدرسة وإعالن سنة ‪ » 2015-2016‬سنة النزاهة‬
‫بالمدرسة»؛‬
‫• ‪ :2016-2017‬انطالق العمل بتدبير غياب المدرسين عبر منظومة مسار‪.‬‬
‫نظام التنزيل والتتبع‬
‫نظام التنزيل والتتبع‬
‫‪53‬‬
‫شكرا عىل حسن تتبعمك‬