Transcript проект - Образование Костромской области
Slide 1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Костромы «Детский сад № 41»
_________________________________________________________________________
156022 город Кострома улица Почтовая 12; т. 53 – 55 – 61; [email protected]
Основная образовательная программа
дошкольного образования (ООП ДО)
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад №41»
проект
Кострома,2014
Slide 2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста (в том числе и детей с ОВЗ) и направлена на формирование
общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ
города Кострома «Детский сад № 41»
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, организации в них воспитательно-образовательного
процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ. Оптимальным
механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке
и реализации своей Образовательной программы, которая является одним из основных
нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного
учреждения.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с:
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на
переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования;
•
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
•
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»;
•
Приказом Министерство образования и науки российской федерации приказ от 30 августа
2013 г. n 1014 об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования;
•
Уставом ДОУ;
•
С учетом:
•
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,2014
•
Парциальных программ:
•
- Региональная программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
«Юный костромич», разработанная педагогами дошкольных образовательных
учреждений города Костромы, 2005 г.
•
- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
•
авторы Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, 1997 г.
Slide 3
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания
образовательных областей на любом этапе ее реализации.
Детский сад № 41 является звеном муниципальной системы образования города
Костромы. Это дошкольное образовательное учреждение комбинорованного вида,
обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей
дошкольного возраста на основе реализации и усвоении детьми учебных программ,
реализуемых в образовательном учреждении.
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении функционируют 10
групп дневного пребывания, группы укомплектованы в соответствии с возрастными
нормами, из них:
Возрастная
группа
Количество
детей
Всего
195
Группа
раннего
возраста
25
младшая
группа
26
средняя
группа
27
Старшая
группа
26
Подготовительная
школе группа
26
5 групп компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения
65 детей.
Содержание Программы МБДОУ № 41 обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по
образовательным областям:
-физическое развитие;
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие,
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
к
Slide 4
Образовательные
области
Виды деятельности
Познавательное
развитие
Познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними)
Речевое развитие
Коммуникативная
сверстниками)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Конструктивная (конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах)
Физическое
развитие
Двигательная (овладение основными движениями)
Становление
ценностей
ЗОЖ,
элементарными нормами и правилами
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры)
Трудовая
(самообслуживание и элементарный бытовой
труд в помещении и на улице)
Формирование безопасного поведения в быту и социуме
Художественноэстетическое развитие
(общение
и
взаимодействие
овладение
со
его
Slide 5
Программа предусматривает организацию:
•
образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
•
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
•
самостоятельной деятельности детей;
•
процесса взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
•
Индивидуальной работы с детьми с учетом нарушения зрительного анализатора.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование
наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,
элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.
Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует задачам
развития и способствует сохранению специфики дошкольного детства. Игра представлена и как
важнейшее средство социализации ребенка.
Приоритетными направлениями деятельности являются
. физическое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание
потребности в ежедневных физических упражнениях, формирование открытой позиции в
воспитании и оздоровлении ребенка посредством взаимодействия с семьей на принципах
единства и новых форм работы с родителями.
-педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушением зрения с учетом
индивидуальной зрительной патологии.
•
познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: развитие умственных способностей и формирование основ целостного
мировоззрения детей дошкольного возраста путем создания условий для
поисковой
деятельности. Формирование у детей навыков исследовательской деятельности и системы знаний
о предметах и явлениях окружающего мира.
•
художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: развитие потребности во всех видах художественно-эстетической деятельности и
связанных с ними способностей.
образовательная программа разработана на основе ФГОС ДО с
учётом примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез,
2014 г.
Программа специальных(коррекционных)образовательных учреждений IV вида(для детей
с нарушением зрения).Программа детского сада.Коррекционная работа в детском
саду/Под.ред.Л.И.Плаксивой.-М.:2003.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Slide 6
Цели и задачи реализации программы
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1). Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2). Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3).Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4). Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5).Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6). Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7). Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8).Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9).Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Slide 7
Разработанная ООП предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Костромского края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания
образования.
Принципы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
•
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
•
решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
•
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
•
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
•
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
•
Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
Системность в отборе и представлении образовательного материала, интеграция задач
познавательного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного,
физического развития дошкольников и обогащение содержания образования;
Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента
в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
Детский сад № 41 города Костромы ориентирован на создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Slide 8
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
•ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
•использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
•владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
•у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Slide 9
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
•ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
Slide 10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления
Патриотическое
воспитание
Игра
Безопасност
ь
Труд
Игровая деятельность
Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной период особое
воздействие на развитие ребенка.
Требования к сюжетно-ролевой игре ребёнка
Действие в
Умение ребенка определением Формирование реальных
воображаемом плане
образом ориентироваться в
взаимоотношений
(развитие символической системе человеческих
между играющими детьми
функции, наличие
взаимоотношений, так
(согласование действий)
воображаемой
как игра направлена
ситуации, формирование именно на их воспроизведение
плана представлений)
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по Игры, возникающие по
Народные игры
инициативе детей
инициативе взрослого
ИгрыОбучающие игры:
Обрядовые игры:
экспериментирования: • сюжетно-дидактические;
• семейные;
• игры с природными
• подвижные;
• сезонные.
объектами;
• музыкально-дидактические;
• игры с игрушками;
• учебные;
• игры с животными.
• игры нового поколения.
Сюжетные
Досуговые игры:
Тренинговые игры:
самодеятельные
• интеллектуальные;
• интеллектуальные;
игры:
• игры-забавы, развлечения;
• сенсомоторные;
• сюжетно• театрализованные игры;
• адаптивные.
отобразительные
• празднично-карнавальные;
Досуговые игры:
игры;
• компьютерные.
• игрища;
• сюжетно-ролевые игры;
• тихие игры;
• режиссерские игры;
• игры-забавы.
• театрализованные.
Slide 11
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально-побудительный
представления ребенка об эмоционально-положительные
окружающем мире
чувства ребенка к
окружающему миру
о культуре народа,
его традициях, народном
творчестве;
- о природе родного края
и
страны
и деятельности человека
в природе;
об истории страны,
отраженной в
названиях улиц,
памятниках;
о символике родного
города и страны
(герб, гимн, флаг).
Деятельностный
отражение отношения к миру
в деятельности
любовь
и
чувство
любовь и чувство
привязанности к роднойпривязанности к родной
семье и дому;
семье и дому;
интерес к жизни
родногоинтерес к жизни родного
города и страны;
города и страны;
уважение к культуре и
уважение к культуре и
традициям народа, к его
традициям народа,
историческому прошлому;
к историческому
восхищение народным
прошлому;
творчеством;
восхищение народным
любовь
к
родной
творчеством;
природе,
к
родномулюбовь к родной
языку;
природе, к родному
уважение к человеку-труженику
языку;
и
желаниеуважение к человекупринимать
посильное
труженику и желание
участие в труде.
принимать посильное
участие в труде.
Slide 12
Трудовое воспитание
Виды труда
Ручной труд
Хозяйственно-бытовой труд
(мотивация - сделать (содружество
взрослого и
приятное взрослому, ребенка,
совместная
другу-ровеснику,
деятельность)
младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения
Дежурство
Коллективный труд
(не более 20 минут)
(не более 35-40 мин.)
простые и сложные
формирование
коллективные и индивидуальные общественно-значимого мотива
эпизодические и длительные
нравственный, этический аспект
Методы и приёмы трудового воспитания детей
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
решение маленьких логических задач, загадок; приучение к положительным формам
приучение к размышлению, эвристические
общественного поведения;
беседы;
показ действий;
беседы на этические темы;
пример взрослого и детей;
чтение художественной литературы;
целенаправленное наблюдение;
рассматривание иллюстраций;
организация интересной деятельности
рассказывание и обсуждение картин,
(общественно-полезный характер);
иллюстраций;
разыгрывание коммуникативных ситуаций;
просмотр телепередач, диафильмов,
создание контрольных педагогических
видеофильмов;
ситуаций;
задачи на решение коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок.
Slide 13
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1.
Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4.
Развивать сенсорные возможности.
5.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6.
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Slide 14
Развитие мышления, памяти,
внимания, воображения
Развитие
Формирование специальных способов
творчества ориентации
Различные виды деятельности
Конструкти Экспериментирование с природным
вное
материалом
творчество
Развивающие игры
Использование схем, символов, знаков
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция
педагога
при Психологическая Фиксация
успеха, достигнутого
организации
жизни
детей
в перестройка
ребенком, его аргументация создает
детском
саду,
дающая позиции педагога положительный
возможность
самостоятельного на
личностно- эмоциональный
фон
для
накопления чувственного опыта и его ориентированное проведения
обучения,
осмысления.
взаимодействие с способствует
возникновению
Основная
роль
воспитателя
- ребенком
в познавательного интереса.
организация ситуаций для познания процессе
детьми
отношений
между обучения,
предметами, когда ребенок сохраняет содержанием
в
процессе
обучения
чувство которого является
комфортности и уверенности в формирование у
собственных силах
детей средств и
способов
приобретения
знаний в ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Slide 15
Детское экспериментирование
как методическая система познавательного развития дошкольников
Опыты
Наблюдения – целенаправленный
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
процесс, в результате которого
ребенок должен сам
получать
знания
Кратковременные и
ОпытДемонстрационные (показ воспитателя) и
долгосрочные
доказательство и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
опытпомощью)
исследование
Система экологического обучения
Общий дом природы
Законы общего дома природы:
все живые организмы имеют равное право на жизнь.
в природе все взаимосвязано.
в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое.
Экология изучает
Живую природу
Неживую природу
растения
грибы
животн человек
вода
почва
воздух
ые
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
практические
словесные
наблюдения
рассмат игра
труд в элементарные
рассказ
ривание
природе
опыты
беседа
картин,
чтение
кратковременные демонст дидакти индивид
длительные
рация
ческие уаль
определение
фильмо игры: ные
состояния
в
предме поручен
предмета по
тные,
ия
отдельным
настол коллек
признакам
ьнотивный
восстановление
печатны труд
картины целого по
е,
отдельным
словес
признакам
ные
Slide 16
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО
Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение
Воспитание звуковой культуры
речи:
- развитие восприятия звуков родной речи и
произношения
Формирование грамматического строя
речи:
морфология (изменение слов породам, числам,
падежам);
синтаксис (освоение различных типов
словосочетаний, предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного
осознания явлений:
различие звука и слова, нахождения места звука в
слове.
Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Slide 17
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Музыка
Цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
•
развитие музыкально-художественной деятельности;
•
развитие воображения и творческой активности;
•
приобщение к музыкальному искусству.
Конструировано-модельная деятельность
Детское конструирование
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала Из бросового материала и
Из деталей конструктора и лего
использованной упаковки
Из бумаги и картона
По модели
По замыслу
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Формы организации обучения конструированию
По условиям
По чертежам и схемам
По теме
По образцу
Slide 18
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:гармоничное физическое развитие;
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Образовательные:
Воспитательные:
- охрана жизни и укрепление
- формирование двигательных - формирование интереса и
здоровья
умений и навыков
потребности в занятиях
- обеспечение нормального
- развитие физических качеств физическими упражнениями
функционирования всех органов и - овладение ребенком
- разностороннее,
систем организма
элементарными знаниями о
гармоничное развитие
- всестороннее физическое
своем организме, роли
ребенка (умственное,
совершенствование функций
физических упражнений в его нравственное, эстетическое,
организма
жизни, способах укрепления
трудовое)
- повышение работоспособности и собственного здоровья.
закаливание
Средства физического развития
Физические упражнения
Природно-экологические Психогигиенические факторы
факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
- наглядно-зрительные приемы (показ - объяснения, пояснения, - повторение упражнений без
физических упражнений,
указания
изменения и с изменением
использование наглядных пособий,
- подача команд,
- проведение упражнений в
имитация, зрительные ориентиры)
распоряжений, сигналов
игровой форме
- наглядно-слуховые приемы (музыка, - вопросы к детям
- проведение упражнений в
песни)
- образный сюжетный
соревновательной форме
- тактильно-мышечные приемы
рассказ, беседа
(непосредственная помощь
- словесная инструкция
воспитателя)
Направления физического развития
1) Приобретение детьми опыта в двигательной 1.
Становление целенаправленности и
деятельности:
саморегуляции в двигательной сфере.
•
связанной с выполнением упражнений;
2.
Становление ценностей здорового
•
направленной на развитие таких физических
образа жизни, овладение его
качеств как координация и гибкость;
элементарными нормами и правилами
•
способствующей правильному формированию
(в питании, двигательном режиме,
опорно- двигательной системы организма,
закаливании, при формировании
развитию равновесия, координации движений,
полезных привычек и др.)
крупной и мелкой моторики;
Slide 19
Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ.
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий,
которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
№
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ВИДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
Оздоровительные мероприятия
Воздушно-контрастный метод закаливания
ежедневно
Обширное умывание после дневного сна
Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
Ходьба босиком
Все группы ежедневно
Облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
По плану оздоровления
Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
Ингаляции чесночным раствором
По плану оздоровления
Полоскание рта после еды
Ежедневно
Витаминный чай (шиповник)
По плану оздоровления
Медицинские мероприятия
Мониторинг здоровья воспитанников
В течении года
Контроль за физической нагрузкой
По плану
воспитанников
Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
Профилактические прививки
По плану
Кварцевание групп
По эпидпоказаниям
Организация и контроль питания детей
ежедневно
Образовательные мероприятия
Привитие культурно- гигиенических навыков ежедневно
Валеологическое просвещение
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные мероприятия
Оздоровительный бег
ежедневно
Дозированная ходьба
ежедневно
Корригирующие упражнения (зрение,
ежедневно
плоскостопие, улучшение осанки)
Корригирующая гимнастика после сна
ежедневно
Зрительная гимнастика
ежедневно
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Slide 20
Способы и формы взаимодействия с семьей
Участие родителей
в жизни детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
Анкетирование, обследование
Социологический опрос
Родительская почта
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
По мере
необходимости
Участие в субботниках по благоустройству
территории
Помощь в создании развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в ремонтных работах
В просветительской
Наглядная
информация
(стенды,
папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) Обновление
направленной на
Фоторепортажи на различные темы
постоянно
повышение
Консультации, семинары, семинары-практикумы, По годовому
педагогической культуры, конференции
плану
расширение
Распространение опыта семейного воспитания
1 раз в квартал
информационного поля
Родительские собрания
Постоянно
родителей
Групповые радиопередачи и аудиозаписи
Постоянно
Информационные брошюры, буклеты, листовки, Постоянно
плакаты, презентации, пособия
По мере
Устный журнал
необходимости
Летопись группы
Педагогическая библиотека для родителей
Образовательная деятельность
совместно с
родителями
В воспитательноДни открытых дверей
2 раза в год
образовательном процессе Дни здоровья
По плану
ДОО, направленном на
Дни добрых дел
1 раз в квартал
установление
Дежурства
1 раз в квартал
сотрудничества и
Совместные праздники, развлечения.
По годовому
партнерских отношений с Участие в городских мероприяиях, творческих плану
целью вовлечения
выставках, смотрах-конкурсах
По плану
родителей в единое
Участие в работе родительского клуба
По годовому
образовательное
Мероприятия с родителями в рамках проектной плану
пространство
деятельности
Slide 21
Особенности организации образовательного процесса
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
Различают следующие категории детей с нарушением зрения:
• слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от
0,01 до 0,04);
• слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при
коррекции от 0,05 до 0,2);
• дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование
двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной
активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от
восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения.
Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные
признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти.
Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится
более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для
формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с
окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции
разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).
Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать
артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова
и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и
определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно
часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и
наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют
особенности усвоения
и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение
для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое
количество информации им приходится хранить в памяти.
Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы,
не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение
работоспособности.
Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям
Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры
Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально
освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или
местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку
максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в
своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие
зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к
наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в
режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать
зрительную нагрузку:
не более 10–20 минут непрерывной работы.
На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут
компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует
уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.
Slide 22
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
в дошкольном образовательном учреждении
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметнопространственная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских
видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, художественно - эстетическое, познавательное и социально-коммуникативное,
речевое развитие ребѐнка.
Состояние предметно – развивающей среды Учреждения соответствует санитарным нормам и
правилам и проектируется на основе:
реализуемой в детском саду образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,
учета возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Реализация основной образовательной программы требует целесообразной организации
развивающей среды и соответствующего материально-технического обеспечения. Под
обогащѐнной развивающей средой нами понимается естественная, комфортабельная, уютная,
рационально-организованная обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными
раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное
включение в активную интеллектуально-творческую деятельность всех детей группы. Эта
работа ведѐтся одновременно по двум направлениям:
o создание и оборудование зон (центров) детской активности;
o создание образовательной среды дошкольного учреждения в целом.
В детском саду функционируют специализированные кабинеты для осуществления
образовательной деятельности с детьми
Slide 23
Учет региональных особенностей при реализации
основной общеобразовательной программы
При реализации основной образовательной программы принимаются во внимание
климатические особенности средней полосы России, к которой относится
Костромская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега, и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные услвия и т. д. Эти факторы с
учитываются при составлении перспективно – тематического годового плана
психолого – педагогической работы в ДОУ. Климатические особенности
Костромского региона учитываются также при проектировании содержания по
познанию окружающего мира, при общению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для Костромской области и города Костромы;
на НОД по художественно – творческой деятельности (рисование, аппликция.
лепка. конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения.
Социокультурное окружение Костромского региона также сказывается на
содержании психолого – педагогической работы в ДОУ.
Slide 24
В дошкольном учреждении функционирует 10 групп
1 группа раннего возраста её посещают 23 ребёнка из них 8 детей с нарушением
зрения 1 ребёнок инвалид
4 группы общеразвивающей направленности с 3-7 лет(104 человека)
5 групп компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, средняя
наполняемость групп 13 человек, общая численность детей 62 ребёнка из них 7
инвалидов по зрению
Дети с нарушением зрения в дошкольном учреждении получают интенсивное
комплексное лечение, сочетающееся с рационально построенным педагогическим
процессом, предусматривающим корреционно-развивающую работу с учётом
нарушения зрительного анализатора.
•
•
•
•
Программное обеспечение
Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой, Москва 2004 год;
Специализированная программа для детей с нарушением зрения
«Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной, 1997 г.
•
ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ:
«Безопасность» Авдеева.
«Юный Костромич» – региональная программа, руководитель Г.В. Власова
Slide 25
Slide 26
Структура управления образовательной организацией
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Костромы «Детский сад № 41»
_________________________________________________________________________
156022 город Кострома улица Почтовая 12; т. 53 – 55 – 61; [email protected]
Основная образовательная программа
дошкольного образования (ООП ДО)
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад №41»
проект
Кострома,2014
Slide 2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста (в том числе и детей с ОВЗ) и направлена на формирование
общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ
города Кострома «Детский сад № 41»
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, организации в них воспитательно-образовательного
процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ. Оптимальным
механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке
и реализации своей Образовательной программы, которая является одним из основных
нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного
учреждения.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с:
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на
переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования;
•
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
•
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»;
•
Приказом Министерство образования и науки российской федерации приказ от 30 августа
2013 г. n 1014 об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования;
•
Уставом ДОУ;
•
С учетом:
•
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,2014
•
Парциальных программ:
•
- Региональная программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
«Юный костромич», разработанная педагогами дошкольных образовательных
учреждений города Костромы, 2005 г.
•
- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
•
авторы Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, 1997 г.
Slide 3
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания
образовательных областей на любом этапе ее реализации.
Детский сад № 41 является звеном муниципальной системы образования города
Костромы. Это дошкольное образовательное учреждение комбинорованного вида,
обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей
дошкольного возраста на основе реализации и усвоении детьми учебных программ,
реализуемых в образовательном учреждении.
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении функционируют 10
групп дневного пребывания, группы укомплектованы в соответствии с возрастными
нормами, из них:
Возрастная
группа
Количество
детей
Всего
195
Группа
раннего
возраста
25
младшая
группа
26
средняя
группа
27
Старшая
группа
26
Подготовительная
школе группа
26
5 групп компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения
65 детей.
Содержание Программы МБДОУ № 41 обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по
образовательным областям:
-физическое развитие;
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие,
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
к
Slide 4
Образовательные
области
Виды деятельности
Познавательное
развитие
Познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними)
Речевое развитие
Коммуникативная
сверстниками)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Конструктивная (конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах)
Физическое
развитие
Двигательная (овладение основными движениями)
Становление
ценностей
ЗОЖ,
элементарными нормами и правилами
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры)
Трудовая
(самообслуживание и элементарный бытовой
труд в помещении и на улице)
Формирование безопасного поведения в быту и социуме
Художественноэстетическое развитие
(общение
и
взаимодействие
овладение
со
его
Slide 5
Программа предусматривает организацию:
•
образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
•
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
•
самостоятельной деятельности детей;
•
процесса взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
•
Индивидуальной работы с детьми с учетом нарушения зрительного анализатора.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование
наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,
элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.
Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует задачам
развития и способствует сохранению специфики дошкольного детства. Игра представлена и как
важнейшее средство социализации ребенка.
Приоритетными направлениями деятельности являются
. физическое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание
потребности в ежедневных физических упражнениях, формирование открытой позиции в
воспитании и оздоровлении ребенка посредством взаимодействия с семьей на принципах
единства и новых форм работы с родителями.
-педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушением зрения с учетом
индивидуальной зрительной патологии.
•
познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: развитие умственных способностей и формирование основ целостного
мировоззрения детей дошкольного возраста путем создания условий для
поисковой
деятельности. Формирование у детей навыков исследовательской деятельности и системы знаний
о предметах и явлениях окружающего мира.
•
художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста;
Задача: развитие потребности во всех видах художественно-эстетической деятельности и
связанных с ними способностей.
образовательная программа разработана на основе ФГОС ДО с
учётом примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез,
2014 г.
Программа специальных(коррекционных)образовательных учреждений IV вида(для детей
с нарушением зрения).Программа детского сада.Коррекционная работа в детском
саду/Под.ред.Л.И.Плаксивой.-М.:2003.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Slide 6
Цели и задачи реализации программы
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1). Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2). Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3).Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4). Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5).Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6). Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7). Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8).Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9).Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Slide 7
Разработанная ООП предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Костромского края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания
образования.
Принципы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
•
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
•
решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
•
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
•
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
•
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
•
Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
Системность в отборе и представлении образовательного материала, интеграция задач
познавательного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного,
физического развития дошкольников и обогащение содержания образования;
Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента
в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
Детский сад № 41 города Костромы ориентирован на создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Slide 8
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
•ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
•использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
•владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
•у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Slide 9
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
•ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
Slide 10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления
Патриотическое
воспитание
Игра
Безопасност
ь
Труд
Игровая деятельность
Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной период особое
воздействие на развитие ребенка.
Требования к сюжетно-ролевой игре ребёнка
Действие в
Умение ребенка определением Формирование реальных
воображаемом плане
образом ориентироваться в
взаимоотношений
(развитие символической системе человеческих
между играющими детьми
функции, наличие
взаимоотношений, так
(согласование действий)
воображаемой
как игра направлена
ситуации, формирование именно на их воспроизведение
плана представлений)
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по Игры, возникающие по
Народные игры
инициативе детей
инициативе взрослого
ИгрыОбучающие игры:
Обрядовые игры:
экспериментирования: • сюжетно-дидактические;
• семейные;
• игры с природными
• подвижные;
• сезонные.
объектами;
• музыкально-дидактические;
• игры с игрушками;
• учебные;
• игры с животными.
• игры нового поколения.
Сюжетные
Досуговые игры:
Тренинговые игры:
самодеятельные
• интеллектуальные;
• интеллектуальные;
игры:
• игры-забавы, развлечения;
• сенсомоторные;
• сюжетно• театрализованные игры;
• адаптивные.
отобразительные
• празднично-карнавальные;
Досуговые игры:
игры;
• компьютерные.
• игрища;
• сюжетно-ролевые игры;
• тихие игры;
• режиссерские игры;
• игры-забавы.
• театрализованные.
Slide 11
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально-побудительный
представления ребенка об эмоционально-положительные
окружающем мире
чувства ребенка к
окружающему миру
о культуре народа,
его традициях, народном
творчестве;
- о природе родного края
и
страны
и деятельности человека
в природе;
об истории страны,
отраженной в
названиях улиц,
памятниках;
о символике родного
города и страны
(герб, гимн, флаг).
Деятельностный
отражение отношения к миру
в деятельности
любовь
и
чувство
любовь и чувство
привязанности к роднойпривязанности к родной
семье и дому;
семье и дому;
интерес к жизни
родногоинтерес к жизни родного
города и страны;
города и страны;
уважение к культуре и
уважение к культуре и
традициям народа, к его
традициям народа,
историческому прошлому;
к историческому
восхищение народным
прошлому;
творчеством;
восхищение народным
любовь
к
родной
творчеством;
природе,
к
родномулюбовь к родной
языку;
природе, к родному
уважение к человеку-труженику
языку;
и
желаниеуважение к человекупринимать
посильное
труженику и желание
участие в труде.
принимать посильное
участие в труде.
Slide 12
Трудовое воспитание
Виды труда
Ручной труд
Хозяйственно-бытовой труд
(мотивация - сделать (содружество
взрослого и
приятное взрослому, ребенка,
совместная
другу-ровеснику,
деятельность)
младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения
Дежурство
Коллективный труд
(не более 20 минут)
(не более 35-40 мин.)
простые и сложные
формирование
коллективные и индивидуальные общественно-значимого мотива
эпизодические и длительные
нравственный, этический аспект
Методы и приёмы трудового воспитания детей
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
решение маленьких логических задач, загадок; приучение к положительным формам
приучение к размышлению, эвристические
общественного поведения;
беседы;
показ действий;
беседы на этические темы;
пример взрослого и детей;
чтение художественной литературы;
целенаправленное наблюдение;
рассматривание иллюстраций;
организация интересной деятельности
рассказывание и обсуждение картин,
(общественно-полезный характер);
иллюстраций;
разыгрывание коммуникативных ситуаций;
просмотр телепередач, диафильмов,
создание контрольных педагогических
видеофильмов;
ситуаций;
задачи на решение коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок.
Slide 13
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1.
Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4.
Развивать сенсорные возможности.
5.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6.
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Slide 14
Развитие мышления, памяти,
внимания, воображения
Развитие
Формирование специальных способов
творчества ориентации
Различные виды деятельности
Конструкти Экспериментирование с природным
вное
материалом
творчество
Развивающие игры
Использование схем, символов, знаков
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция
педагога
при Психологическая Фиксация
успеха, достигнутого
организации
жизни
детей
в перестройка
ребенком, его аргументация создает
детском
саду,
дающая позиции педагога положительный
возможность
самостоятельного на
личностно- эмоциональный
фон
для
накопления чувственного опыта и его ориентированное проведения
обучения,
осмысления.
взаимодействие с способствует
возникновению
Основная
роль
воспитателя
- ребенком
в познавательного интереса.
организация ситуаций для познания процессе
детьми
отношений
между обучения,
предметами, когда ребенок сохраняет содержанием
в
процессе
обучения
чувство которого является
комфортности и уверенности в формирование у
собственных силах
детей средств и
способов
приобретения
знаний в ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Slide 15
Детское экспериментирование
как методическая система познавательного развития дошкольников
Опыты
Наблюдения – целенаправленный
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
процесс, в результате которого
ребенок должен сам
получать
знания
Кратковременные и
ОпытДемонстрационные (показ воспитателя) и
долгосрочные
доказательство и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
опытпомощью)
исследование
Система экологического обучения
Общий дом природы
Законы общего дома природы:
все живые организмы имеют равное право на жизнь.
в природе все взаимосвязано.
в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое.
Экология изучает
Живую природу
Неживую природу
растения
грибы
животн человек
вода
почва
воздух
ые
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
практические
словесные
наблюдения
рассмат игра
труд в элементарные
рассказ
ривание
природе
опыты
беседа
картин,
чтение
кратковременные демонст дидакти индивид
длительные
рация
ческие уаль
определение
фильмо игры: ные
состояния
в
предме поручен
предмета по
тные,
ия
отдельным
настол коллек
признакам
ьнотивный
восстановление
печатны труд
картины целого по
е,
отдельным
словес
признакам
ные
Slide 16
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО
Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение
Воспитание звуковой культуры
речи:
- развитие восприятия звуков родной речи и
произношения
Формирование грамматического строя
речи:
морфология (изменение слов породам, числам,
падежам);
синтаксис (освоение различных типов
словосочетаний, предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного
осознания явлений:
различие звука и слова, нахождения места звука в
слове.
Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Slide 17
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Музыка
Цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
•
развитие музыкально-художественной деятельности;
•
развитие воображения и творческой активности;
•
приобщение к музыкальному искусству.
Конструировано-модельная деятельность
Детское конструирование
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала Из бросового материала и
Из деталей конструктора и лего
использованной упаковки
Из бумаги и картона
По модели
По замыслу
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Формы организации обучения конструированию
По условиям
По чертежам и схемам
По теме
По образцу
Slide 18
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:гармоничное физическое развитие;
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Образовательные:
Воспитательные:
- охрана жизни и укрепление
- формирование двигательных - формирование интереса и
здоровья
умений и навыков
потребности в занятиях
- обеспечение нормального
- развитие физических качеств физическими упражнениями
функционирования всех органов и - овладение ребенком
- разностороннее,
систем организма
элементарными знаниями о
гармоничное развитие
- всестороннее физическое
своем организме, роли
ребенка (умственное,
совершенствование функций
физических упражнений в его нравственное, эстетическое,
организма
жизни, способах укрепления
трудовое)
- повышение работоспособности и собственного здоровья.
закаливание
Средства физического развития
Физические упражнения
Природно-экологические Психогигиенические факторы
факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
- наглядно-зрительные приемы (показ - объяснения, пояснения, - повторение упражнений без
физических упражнений,
указания
изменения и с изменением
использование наглядных пособий,
- подача команд,
- проведение упражнений в
имитация, зрительные ориентиры)
распоряжений, сигналов
игровой форме
- наглядно-слуховые приемы (музыка, - вопросы к детям
- проведение упражнений в
песни)
- образный сюжетный
соревновательной форме
- тактильно-мышечные приемы
рассказ, беседа
(непосредственная помощь
- словесная инструкция
воспитателя)
Направления физического развития
1) Приобретение детьми опыта в двигательной 1.
Становление целенаправленности и
деятельности:
саморегуляции в двигательной сфере.
•
связанной с выполнением упражнений;
2.
Становление ценностей здорового
•
направленной на развитие таких физических
образа жизни, овладение его
качеств как координация и гибкость;
элементарными нормами и правилами
•
способствующей правильному формированию
(в питании, двигательном режиме,
опорно- двигательной системы организма,
закаливании, при формировании
развитию равновесия, координации движений,
полезных привычек и др.)
крупной и мелкой моторики;
Slide 19
Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ.
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий,
которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
№
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ВИДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
Оздоровительные мероприятия
Воздушно-контрастный метод закаливания
ежедневно
Обширное умывание после дневного сна
Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
Ходьба босиком
Все группы ежедневно
Облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
По плану оздоровления
Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
Ингаляции чесночным раствором
По плану оздоровления
Полоскание рта после еды
Ежедневно
Витаминный чай (шиповник)
По плану оздоровления
Медицинские мероприятия
Мониторинг здоровья воспитанников
В течении года
Контроль за физической нагрузкой
По плану
воспитанников
Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
Профилактические прививки
По плану
Кварцевание групп
По эпидпоказаниям
Организация и контроль питания детей
ежедневно
Образовательные мероприятия
Привитие культурно- гигиенических навыков ежедневно
Валеологическое просвещение
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные мероприятия
Оздоровительный бег
ежедневно
Дозированная ходьба
ежедневно
Корригирующие упражнения (зрение,
ежедневно
плоскостопие, улучшение осанки)
Корригирующая гимнастика после сна
ежедневно
Зрительная гимнастика
ежедневно
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Slide 20
Способы и формы взаимодействия с семьей
Участие родителей
в жизни детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
Анкетирование, обследование
Социологический опрос
Родительская почта
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
По мере
необходимости
Участие в субботниках по благоустройству
территории
Помощь в создании развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в ремонтных работах
В просветительской
Наглядная
информация
(стенды,
папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) Обновление
направленной на
Фоторепортажи на различные темы
постоянно
повышение
Консультации, семинары, семинары-практикумы, По годовому
педагогической культуры, конференции
плану
расширение
Распространение опыта семейного воспитания
1 раз в квартал
информационного поля
Родительские собрания
Постоянно
родителей
Групповые радиопередачи и аудиозаписи
Постоянно
Информационные брошюры, буклеты, листовки, Постоянно
плакаты, презентации, пособия
По мере
Устный журнал
необходимости
Летопись группы
Педагогическая библиотека для родителей
Образовательная деятельность
совместно с
родителями
В воспитательноДни открытых дверей
2 раза в год
образовательном процессе Дни здоровья
По плану
ДОО, направленном на
Дни добрых дел
1 раз в квартал
установление
Дежурства
1 раз в квартал
сотрудничества и
Совместные праздники, развлечения.
По годовому
партнерских отношений с Участие в городских мероприяиях, творческих плану
целью вовлечения
выставках, смотрах-конкурсах
По плану
родителей в единое
Участие в работе родительского клуба
По годовому
образовательное
Мероприятия с родителями в рамках проектной плану
пространство
деятельности
Slide 21
Особенности организации образовательного процесса
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
Различают следующие категории детей с нарушением зрения:
• слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от
0,01 до 0,04);
• слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при
коррекции от 0,05 до 0,2);
• дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование
двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной
активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от
восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения.
Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные
признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти.
Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится
более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для
формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с
окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции
разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).
Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать
артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова
и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и
определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно
часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и
наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют
особенности усвоения
и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение
для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое
количество информации им приходится хранить в памяти.
Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы,
не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение
работоспособности.
Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям
Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры
Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально
освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или
местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку
максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в
своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие
зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к
наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в
режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать
зрительную нагрузку:
не более 10–20 минут непрерывной работы.
На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут
компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует
уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.
Slide 22
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
в дошкольном образовательном учреждении
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметнопространственная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских
видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, художественно - эстетическое, познавательное и социально-коммуникативное,
речевое развитие ребѐнка.
Состояние предметно – развивающей среды Учреждения соответствует санитарным нормам и
правилам и проектируется на основе:
реализуемой в детском саду образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,
учета возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Реализация основной образовательной программы требует целесообразной организации
развивающей среды и соответствующего материально-технического обеспечения. Под
обогащѐнной развивающей средой нами понимается естественная, комфортабельная, уютная,
рационально-организованная обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными
раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное
включение в активную интеллектуально-творческую деятельность всех детей группы. Эта
работа ведѐтся одновременно по двум направлениям:
o создание и оборудование зон (центров) детской активности;
o создание образовательной среды дошкольного учреждения в целом.
В детском саду функционируют специализированные кабинеты для осуществления
образовательной деятельности с детьми
Slide 23
Учет региональных особенностей при реализации
основной общеобразовательной программы
При реализации основной образовательной программы принимаются во внимание
климатические особенности средней полосы России, к которой относится
Костромская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега, и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные услвия и т. д. Эти факторы с
учитываются при составлении перспективно – тематического годового плана
психолого – педагогической работы в ДОУ. Климатические особенности
Костромского региона учитываются также при проектировании содержания по
познанию окружающего мира, при общению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для Костромской области и города Костромы;
на НОД по художественно – творческой деятельности (рисование, аппликция.
лепка. конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения.
Социокультурное окружение Костромского региона также сказывается на
содержании психолого – педагогической работы в ДОУ.
Slide 24
В дошкольном учреждении функционирует 10 групп
1 группа раннего возраста её посещают 23 ребёнка из них 8 детей с нарушением
зрения 1 ребёнок инвалид
4 группы общеразвивающей направленности с 3-7 лет(104 человека)
5 групп компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, средняя
наполняемость групп 13 человек, общая численность детей 62 ребёнка из них 7
инвалидов по зрению
Дети с нарушением зрения в дошкольном учреждении получают интенсивное
комплексное лечение, сочетающееся с рационально построенным педагогическим
процессом, предусматривающим корреционно-развивающую работу с учётом
нарушения зрительного анализатора.
•
•
•
•
Программное обеспечение
Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой, Москва 2004 год;
Специализированная программа для детей с нарушением зрения
«Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной, 1997 г.
•
ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ:
«Безопасность» Авдеева.
«Юный Костромич» – региональная программа, руководитель Г.В. Власова
Slide 25
Slide 26
Структура управления образовательной организацией