Transcript "ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ВВЕДЕНИЕ ФГОС ДО
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
РАМКАХ ФГОС ДО
Кириллов Иван Львович,
зам. директора по научной работе
ФГНУ «Институт психолого-педагогических
проблем детства» РАО
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
I. Целевой раздел
II. Содержательный
раздел
III.Организационный
раздел
1. Пояснительная
записка
I. Целевой раздел
2. Планируемые
результаты
1. Пояснительная
записка
1) цели и задачи
реализации Программы;
2) принципы и подходы к
формированию Программы;
3) значимые для
разработки и реализации
Программы
характеристики, в том
числе характеристики
особенностей развития
детей раннего и
дошкольного возраста.
2. Планируемые
результаты
конкретизация требований
Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной
части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, с учетом
возрастных возможностей и
индивидуальных различий
(индивидуальных
траекторий развития) детей,
а также особенностей
развития детей с
ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе детей-инвалидов
1. Описание образовательной
деятельности в соответствии с
направлениями развития
ребенка, представленными в пяти
образовательных областях;
II.
Содержательный
раздел
2. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств
реализации Программы;
3. Описание образовательной
деятельности по
профессиональной коррекции
нарушений развития детей в
случае, если эта работа
предусмотрена Программой.
1. Описание
(Содержание)
образовательной
деятельности
1) Социальнокоммуникативное
развитие
2) Познавательное
развитие
3) Речевое развитие
4) Художественноэстетическое развитие
5) Физическое развитие
2. Формы, способы,
методы и средства
реализации
Программы
1) Особенности
образовательной
деятельности разных видов
и культурных практик;
2) Способы и направления
поддержки детской
инициативы;
3) Особенности
взаимодействия
педагогического коллектива
с семьями воспитанников;
4) Иные характеристики
содержания Программы,
наиболее существенные с
точки зрения авторов
Программы.
3. Коррекция
нарушений развития
детей
1) обеспечение коррекции
нарушений развития различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с
ограниченными возможностями
здоровья Программы, их
разностороннее развитие с
учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и
особых образовательных
потребностей, социальной
адаптации.
1.
2.
III.
Организационный
раздел
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Материально-техническое
обеспечение Программы
Обеспеченность
методическими материалами
и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и /или режим дня
Особенности традиционных
событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации
развивающей предметнопространственной среды
Психолого-педагогические
условия реализации ООП
Кадровые условия
реализации ООП
Финансовые условия
реализации ООП
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1) полноценное проживание ребёнком всех
этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного
образования);
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(продолжение)
3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с
семьёй;
6) приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(окончание)
7) формирование познавательных
интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9)учёт этнокультурной ситуации развития
детей.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
1) уважение взрослых к человеческому достоинству
детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм
и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
(продолжение)
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
(окончание)
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия;
8) поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно
в образовательную деятельность.
ЯДРО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ПОДДЕРЖКА ИНИЦИАТИВЫ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПУТЕМ
СОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА СО
ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ (С УЧАСТИЕМ
РОДИТЕЛЕЙ), ПОСТРОЕННОГО НА ОСНОВЕ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И НАПРАВЛЕННОГО НА
ОСВОЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА,
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ЧТО НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ УТЕРЯНО?
-
ПОЛНОЦЕННОЕ ПРОЖИВАНИЕ ДЕТСТВА,
ОБОГАЩЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ;
-
ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД;
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ИНИЦИАТИВЫ И
РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
-
СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ;
-
ОПОРА НА ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В
КОТОРЫХ РЕБЕНОК МОЖЕТ БЫТЬ
МАКСИМАЛЬНО САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ;
-
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ