Transcript 品社教师基本功培训5
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北京市品德与生活学科
教师教学基本功培训
2008-12
北京教科院基教研中心 胡玲
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主要内容
一、教学设计
二、说课
三、案例分析
2
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一、教学设计
（一）什么是教学设计
教学设计是在教学前，教师依据教育教学理论、教学艺术
理论依据
原理，用系统的观点和方法，根据课程标准的要求与一定的
教学目标的制定
教学目的和受教育者的认知结构，对教学架构、教学内容、
学生具体情况分析
教学过程及教学资源设计
教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段以及教学的
各个环节统筹规划和安排。
3
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（二）教学设计的功能
教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教
导教
师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并
导学
依据设计方案的目标对学习情况进行效果检测。同时，教学设计的全过程，
也体现出教师对教学的研究思路。
导测
4
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（三）教学设计包括的主要内容及如何撰写
（09评比要求）
1、指导思想与理论依据
2、教学背景分析
3、本课教学目标设计
4、教学过程与教学资源设计
5、学习效果评价设计
6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
5
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1、指导思想与理论依据
• 以新课程改革的思想和理念，作为指导。
• 所运用的理念要符合本课程教学内容和教学实际。
• 紧扣比赛主题，即“引导学生自主学习” 。
• 表述简单扼要、明确。
6
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例如：建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资
料，通过意义建构方式获得知识的过程。
同化：
建构知识意义的具
体机制
将新经验整合到已有经验的结构
中，使之一体化。
顺应：
对原知识结构作变化、调
整、重建。
认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以
丰富、提高和发展。
7
Slide 8
a
过去经验的
影响
与记忆联
系
有关的记忆
存储
归类进入记
忆
感觉信息
c
c
d
对照记忆经
验做检验
长时记忆
g
e
b
注意
持续的兴趣
选择性知觉
不成功
主动建构意
义（试验性
）
成功
f
意义的理
解
d
对照感觉经
验做检验
短时记忆
生成学习模式(M.C.Wittrock)
感觉经验
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四大要素：
情景
建构主义
学习环境
六部分模型：
问题（疑问、项目、分歧）
相关实例（或个案）
信息资源
协作
会话
意义建构
认知工具
会话与协作工具
社会背景支持
建构主义
的教学方法：
支架式
抛锚式
认知学徒
随机通达
多学科专题学习
合作调查学习
基于资源的独立学习
情景化教学
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建构主义教学设计原则
（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发
掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确
的目的性，学以致用。
（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避
免降低学习者的认知要求。
（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学
习过程，而为他们提供思维上的挑战。
（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应
给予有效的援助和支持。
（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学
习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法
，通过协商趋向一致。
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建构主义在学习和教学中应用的主要类型
●知识的建构（概念的学习）
——必须巧妙地设置认知冲突
●技能的建构（操作的学习）
——必须有真实性的任务驱动
●情感-意志的建构（价值与审美观念的学习）
——必须设置价值观冲突并获得情感体验
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……
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三、教学设计包括的主要内容
2、教学背景分析
学生情况分析
教学方式与教学手段说明
设备与技术准备
学生原有认知、基本情况、接受水平等
方式与手段选择的必要性、可行性
教学课件以及其他教学用具与设备的准备、教学环境的创设
与营造
前期学习状况、存在问题、
对策等研究说明
对教材内容的简要分析和对教学资料的选择
◆
学习内容
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3、教学目标的设计
内涵：是教师完成教学任务所要达到的要
求或标准；是学生学习的预期目标。
功能： 规划教、引导学、指导评
教的目标 学的结果 评的依据
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教学目标设计应注意：
体现三维目标：
制定教学目标如何表述：
•知识与技能
1、教学目标的表述是学生的学习结果。
•过程与方法
2、具体明确，可观察可测量。
3、反映学习结果的程度层次。
•情感态度与价值观
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举例
1、从前的玩具
☻
2、和动物做朋友
☻
3、做个有礼貌的小学生
☻
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Slide 17
需要注意的问题：
1、符合课程标准、教材的要求，体现教学具体内容层
次的要求。
2、符合学生的接受水平与能力、心理和年龄特点以及
社会环境的影响和学生的生活实际。
3、表述准确恰当、具体明确。
4、教学目标制定后，要注意在教学进程中体现出来，
具有可测性。
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三、教学设计包括的主要内容
4、教学过程与教学资源设计
教学内容
核心
需要注意的问题：
教学进程
1、不要忽略本教学设计的主题。
学生活动
2、设计思路清晰、明确，层次清楚，
环节目的性强。
教学资源及指导策略
3、体现学生预期达到目标。
附：教学流程图
•体现教学的整体框架（教学活动）
•体现教师的教与学生的学
•体现预计达到的教学效果
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举例
做个有礼貌的小学生
◎
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5、学习效果评价设计
学生学习效果
教师教学效果
评价方式
预期效果的达成度
对教学实施的具体分析
要关注评价
与主题的联
系
方式的多样性、可操作性
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Slide 21
6．本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
▼特色 ——独有的、与众不同的
▼创新性 ——变化、发展、拓宽、延伸
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二、说课
（一）说什么
说课内容主要包括：
1．指导思想与理论依据（简要精确）
2．教学背景分析（简要、准确、合理）
3．教学目标说明（明确、具体、到位）
说明“为什么这样教”的理论依据和实践需求。
4．教学过程分析（重点——思路清楚、表达明确、
详略得当、生动形象）
◎
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（二）怎么说
1．说清理论依据
——“说精”
2．说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用
——“说深”
3．说清本课内容的重点、难点和要点；教学目标的确立
——“说准”
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４．说清教学结构和方法。重点要说明设计的目的性
——“说清”
５．说清教学过程的调节与有效互动，以及调整时间
——“说实”
６、说清对本节教学过程的预先评估。
——“说明白”
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（四）说课的技巧或注意事项是什么？
1) 注意时间分配，要把课说完整。
2) 设计思路要说清楚
说清楚设计思路，有助于听者更清晰地全面地
了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
3) 各部内容详略得当，重点突出。切说课不能
面面俱到、平均用力。
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4) 突出内容特色，体现个人特长和教学风格。
5) 展示出基本功，如：语言表达、实验、演示、
操作、应变、资源开发利用。
6) 教态、仪表等。
7) 板书设计的书写展示。
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方案
现
场
说
课
教学内容
根据规定的课题和格式提交说课稿，要求所阐述教学内容要体
现课标要求、教学理念、教学方式、教学整体设计思路和教
学特色等。
教学活动
在说课过程中，要体现活动设计的思路与针对性、可操作性、
创新性以及实效性。
教态
仪表端庄、教态亲切自然。
教学语言表达
用普通话教学、语言准确清晰、符合儿童特点，具有感染力。
教学板书、板
画表达
板书内容设计合理、字体工整清楚。
教学机智
在答辩中反映出教师正确对待教学中的问题，注重学科育德，
善于捕捉教学中生成的问题并积极主动地引导学习。
教具使用
恰当使用多媒体等教学手段或其他教具。
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3. 说课的时间要求
• 时间：20分钟，
15分钟说+5分钟答辨
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三、案例分析
（一）什么是教学案例？
教学案例是真实而又典型且含有问题的
具体教学事件 。
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举例
【案例一】
下课铃声响了，其他班级的同学纷纷走出教室，男
女学生笑语喧哗，做着各种运动和游戏，充分享受这课
间休息的轻松与快乐。然而在某一教室里，一位教师似
乎没有听到下课铃声的鸣响，依然口若悬河地说个不停。
眼看这课间10分钟就要过去了，坐在教室里的学生都有
抱怨的态度和行为表现，老师立即指责，并将其哄至门
外罚站。
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【案例二】
在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人
说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并
没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，
请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣？同时
也指出了上课还是不能东跑西跑。最后老师拿了一本昆
虫类科普读物借给这位男同学。
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（二）怎样进行案例分析
1. 研究问题，明确需要进行案例分析的主
题内涵和问题的主要方面。
2. 透过现象，抓案例所体现的本质问题案
例中的现象对在哪里，错在哪里，与什
么理论或观点相悖要分析准确。
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3、要发表自己看法，联系教学实际谈自己
从中获得的启示、思考、或一些改进调
整建议。
4、语言表达清晰，思维逻辑合理。个人
观点鲜明，理论引用及分析准确无误 。
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北京市品德与生活学科
教师教学基本功培训
2008-12
北京教科院基教研中心 胡玲
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主要内容
一、教学设计
二、说课
三、案例分析
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一、教学设计
（一）什么是教学设计
教学设计是在教学前，教师依据教育教学理论、教学艺术
理论依据
原理，用系统的观点和方法，根据课程标准的要求与一定的
教学目标的制定
教学目的和受教育者的认知结构，对教学架构、教学内容、
学生具体情况分析
教学过程及教学资源设计
教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段以及教学的
各个环节统筹规划和安排。
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（二）教学设计的功能
教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教
导教
师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并
导学
依据设计方案的目标对学习情况进行效果检测。同时，教学设计的全过程，
也体现出教师对教学的研究思路。
导测
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（三）教学设计包括的主要内容及如何撰写
（09评比要求）
1、指导思想与理论依据
2、教学背景分析
3、本课教学目标设计
4、教学过程与教学资源设计
5、学习效果评价设计
6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
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1、指导思想与理论依据
• 以新课程改革的思想和理念，作为指导。
• 所运用的理念要符合本课程教学内容和教学实际。
• 紧扣比赛主题，即“引导学生自主学习” 。
• 表述简单扼要、明确。
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例如：建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资
料，通过意义建构方式获得知识的过程。
同化：
建构知识意义的具
体机制
将新经验整合到已有经验的结构
中，使之一体化。
顺应：
对原知识结构作变化、调
整、重建。
认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以
丰富、提高和发展。
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过去经验的
影响
与记忆联
系
有关的记忆
存储
归类进入记
忆
感觉信息
c
c
d
对照记忆经
验做检验
长时记忆
g
e
b
注意
持续的兴趣
选择性知觉
不成功
主动建构意
义（试验性
）
成功
f
意义的理
解
d
对照感觉经
验做检验
短时记忆
生成学习模式(M.C.Wittrock)
感觉经验
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四大要素：
情景
建构主义
学习环境
六部分模型：
问题（疑问、项目、分歧）
相关实例（或个案）
信息资源
协作
会话
意义建构
认知工具
会话与协作工具
社会背景支持
建构主义
的教学方法：
支架式
抛锚式
认知学徒
随机通达
多学科专题学习
合作调查学习
基于资源的独立学习
情景化教学
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建构主义教学设计原则
（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发
掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确
的目的性，学以致用。
（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避
免降低学习者的认知要求。
（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学
习过程，而为他们提供思维上的挑战。
（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应
给予有效的援助和支持。
（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学
习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法
，通过协商趋向一致。
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建构主义在学习和教学中应用的主要类型
●知识的建构（概念的学习）
——必须巧妙地设置认知冲突
●技能的建构（操作的学习）
——必须有真实性的任务驱动
●情感-意志的建构（价值与审美观念的学习）
——必须设置价值观冲突并获得情感体验
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……
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三、教学设计包括的主要内容
2、教学背景分析
学生情况分析
教学方式与教学手段说明
设备与技术准备
学生原有认知、基本情况、接受水平等
方式与手段选择的必要性、可行性
教学课件以及其他教学用具与设备的准备、教学环境的创设
与营造
前期学习状况、存在问题、
对策等研究说明
对教材内容的简要分析和对教学资料的选择
◆
学习内容
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3、教学目标的设计
内涵：是教师完成教学任务所要达到的要
求或标准；是学生学习的预期目标。
功能： 规划教、引导学、指导评
教的目标 学的结果 评的依据
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教学目标设计应注意：
体现三维目标：
制定教学目标如何表述：
•知识与技能
1、教学目标的表述是学生的学习结果。
•过程与方法
2、具体明确，可观察可测量。
3、反映学习结果的程度层次。
•情感态度与价值观
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举例
1、从前的玩具
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2、和动物做朋友
☻
3、做个有礼貌的小学生
☻
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需要注意的问题：
1、符合课程标准、教材的要求，体现教学具体内容层
次的要求。
2、符合学生的接受水平与能力、心理和年龄特点以及
社会环境的影响和学生的生活实际。
3、表述准确恰当、具体明确。
4、教学目标制定后，要注意在教学进程中体现出来，
具有可测性。
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三、教学设计包括的主要内容
4、教学过程与教学资源设计
教学内容
核心
需要注意的问题：
教学进程
1、不要忽略本教学设计的主题。
学生活动
2、设计思路清晰、明确，层次清楚，
环节目的性强。
教学资源及指导策略
3、体现学生预期达到目标。
附：教学流程图
•体现教学的整体框架（教学活动）
•体现教师的教与学生的学
•体现预计达到的教学效果
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做个有礼貌的小学生
◎
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5、学习效果评价设计
学生学习效果
教师教学效果
评价方式
预期效果的达成度
对教学实施的具体分析
要关注评价
与主题的联
系
方式的多样性、可操作性
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6．本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
▼特色 ——独有的、与众不同的
▼创新性 ——变化、发展、拓宽、延伸
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二、说课
（一）说什么
说课内容主要包括：
1．指导思想与理论依据（简要精确）
2．教学背景分析（简要、准确、合理）
3．教学目标说明（明确、具体、到位）
说明“为什么这样教”的理论依据和实践需求。
4．教学过程分析（重点——思路清楚、表达明确、
详略得当、生动形象）
◎
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（二）怎么说
1．说清理论依据
——“说精”
2．说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用
——“说深”
3．说清本课内容的重点、难点和要点；教学目标的确立
——“说准”
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４．说清教学结构和方法。重点要说明设计的目的性
——“说清”
５．说清教学过程的调节与有效互动，以及调整时间
——“说实”
６、说清对本节教学过程的预先评估。
——“说明白”
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（四）说课的技巧或注意事项是什么？
1) 注意时间分配，要把课说完整。
2) 设计思路要说清楚
说清楚设计思路，有助于听者更清晰地全面地
了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
3) 各部内容详略得当，重点突出。切说课不能
面面俱到、平均用力。
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4) 突出内容特色，体现个人特长和教学风格。
5) 展示出基本功，如：语言表达、实验、演示、
操作、应变、资源开发利用。
6) 教态、仪表等。
7) 板书设计的书写展示。
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方案
现
场
说
课
教学内容
根据规定的课题和格式提交说课稿，要求所阐述教学内容要体
现课标要求、教学理念、教学方式、教学整体设计思路和教
学特色等。
教学活动
在说课过程中，要体现活动设计的思路与针对性、可操作性、
创新性以及实效性。
教态
仪表端庄、教态亲切自然。
教学语言表达
用普通话教学、语言准确清晰、符合儿童特点，具有感染力。
教学板书、板
画表达
板书内容设计合理、字体工整清楚。
教学机智
在答辩中反映出教师正确对待教学中的问题，注重学科育德，
善于捕捉教学中生成的问题并积极主动地引导学习。
教具使用
恰当使用多媒体等教学手段或其他教具。
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3. 说课的时间要求
• 时间：20分钟，
15分钟说+5分钟答辨
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三、案例分析
（一）什么是教学案例？
教学案例是真实而又典型且含有问题的
具体教学事件 。
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举例
【案例一】
下课铃声响了，其他班级的同学纷纷走出教室，男
女学生笑语喧哗，做着各种运动和游戏，充分享受这课
间休息的轻松与快乐。然而在某一教室里，一位教师似
乎没有听到下课铃声的鸣响，依然口若悬河地说个不停。
眼看这课间10分钟就要过去了，坐在教室里的学生都有
抱怨的态度和行为表现，老师立即指责，并将其哄至门
外罚站。
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【案例二】
在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人
说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并
没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，
请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣？同时
也指出了上课还是不能东跑西跑。最后老师拿了一本昆
虫类科普读物借给这位男同学。
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（二）怎样进行案例分析
1. 研究问题，明确需要进行案例分析的主
题内涵和问题的主要方面。
2. 透过现象，抓案例所体现的本质问题案
例中的现象对在哪里，错在哪里，与什
么理论或观点相悖要分析准确。
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3、要发表自己看法，联系教学实际谈自己
从中获得的启示、思考、或一些改进调
整建议。
4、语言表达清晰，思维逻辑合理。个人
观点鲜明，理论引用及分析准确无误 。
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