FORMATION CONTRACTUELS ROUEN MARS 2013

ANNABELLE MOTTA, PROFESSEURE EPS CHRISTOPHE CARPENTIER, IA-IPR EPS

T H E M E D ’ E T U D E

:

L A C O N T I N U I T E D E L ’ E N S E I G N E M E N T E N E P S

LA DISCIPLINE EPS QUELQUES DONNÉES

• EPS : discipline d’enseignement obligatoire de l’Ecole jusqu’au baccalauréat •La 4ème discipline en nombre d’enseignants •La 3ème discipline en nombre d’heures / Elève (1250h) •550 h dans le 1er degré et 700h dans le 2d degré (469h en collège et 210 en lycée et LP) •20 millions d’heures d’enseignement par an •2,8 millions d’h d’animation de l’AS UNSS

• Apporter la preuve de l’utilité publique de notre discipline d’enseignement ( quelle formation pour quel type d’élève ? Et quelle culture physique ?) • Témoigner des acquis des élèves au sortir d’un cursus complet de formation ? ( 1250h, utilité de Pack eps ) • Optimiser les acquisitions des élèves en référence aux compétences attendues (continuité intra leçon, inter leçons, intra cycle, inter cycles, entre niveaux d’enseignements)

…LES CHANTIERS DEPUIS 3 ANS

UNE MATRICE UNIQUE

UNE FINALITE « L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement socialement éduqué » et TROIS OBJECTIFS articulés : - Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité - Savoir gérer de la vie physique et sociale - Accéder au patrimoine culturel 2 ensembles de COMPÉTENCES à construire Compétences propres à l’EPS Compétences méthodologique s et sociales 5 niveaux de compétences attendues en fin de cycle d’apprentissage CLG : N1 – N2 Lycée : N3 – N4 – N5

5

PROGRAMMES LP : ARRETÉ DU 10/02/2009, BO SPÉCIAL N°2 19/02/2009 PROGRAMMES LGT : ARRÉTÉ DU 8/04/2010, BO SPÉCIAL N°4, 29/04/2010 PROGRAMME COLLÈGE: BO SPÉCIAL N°6, 28 AOÛT 2008 •

Des principes d’écriture

• • •

Cohérence à tous les niveaux d’enseignement Lisibilité Une continuité curriculaire

Ecole Collège

BO HS n

°

3 du 19 juin 2008 BO spécial n

°

6 du 28 août 2008

Lycée

LP : BO spécial n

°

2 du 19 février 2009 LEGT : BO du 29 avril 2010

UNE CONTINUITÉ CURRICULAIRE, C’EST-À-DIRE ?

Apsa

Arts du cirque Course d’orientation Hand ball Judo Hauteur

Niveau 1

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Niveau 2 Niveau 3

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Niveau 4 Niveau 5

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UN EVENEMENT QUI QUESTIONNE LA CONTINUITÉ DE NOS ENSEIGNEMENTS

En 2014/15 sortira du système la première cohorte d’élèves qui aura vécu le cursus complet de la réforme des programmes d’EPS

QUESTIONS POUR L’ENSEIGNANT ?

• Est-ce que je situe l’élève dans son parcours de formation ?

• Comment est ce que je facilite la réussite de l’élève au sein de ce parcours de formation ?

AU SEIN DE LA CLASSE ET EN EQUIPE

ENSEIGNER

Trois objectifs à articuler La leçon: des choix tout en respectant cette cohérence L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive Le développement et la mobilisation des ressources favorisant l’enrichissement de la motricité L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale Leçon d’EPS: une question de choix pédagogiques, didactiques…

11

5 COMPÉTENCES PROPRES CP1

Réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée

CP2 CP3 CP4 CP5

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

Collège + Lycée Collège + Lycée Collège + Lycée Collège + Lycée Lycée 12

Des grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des Apsa

DES AJUSTEMENTS LOCAUX…

• Chaque EPLE bâtit son curriculum de formation au sein d’un projet pédagogique qui a une seule contrainte: atteindre les résultats attendus ( utilité de pack EPS) • Quelles Apsa ? (équilibre de l’offre) • A quels niveaux ?

• Durée des cycles ?

• Nombre de cycles

LES LISTES D’APSA

Du collégien

AU Lycéen

24 APSA

communes aux deux listes des Programmes Collège 2008 et Lycée général & Technologique 2010

31 APSA

avec l’ajout de 7 APSA nouvelles

• Lancer de disque (CP1) • Natation sauvetage (CP2) • Judo (CP4)

Les APSA de la CP5

• Course en durée • Musculation • Natation en durée • Step 15

UN CHOIX PARMI PLUSIEURS LISTES

• • •

LISTE NATIONALE

LISTE ACADEMIQUE ( Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’Apsa Correspondant aux réalités et particularités locales ) Apsa spécifique d’établissement ( Une et une seule validée par l’Inspection pédagogique régionale EPS)

COLLEGE: 4 COMPÉTENCES méthodologiques et sociales Agir dans le respect

de soi, des autres, de l’environnement par l’appropriation de règles

Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités

par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages (installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir infos, travailler en équipe, s’entraider)

Se mettre en projet

par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, e sa réussite, ou de son échec pour élaborer un projet d’action, et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance)

Se connaitre, se préparer, se préserver

de l’activité physique sur le corps humains, par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maitriser ses émotions, apprécier les effets s’approprier des principes de santé et ‘hygiène de vie

LYCEE: 3 COMPÉTENCES méthodologiques et sociales

S’engager lucidement dans la pratique (se préparer à l’effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l’activité physique sur soi, …) Respecter les règles de vie collective et assumer différents rôles liés à l’activité (juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner ,)

Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement

(observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets

LES COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ET SOCIALES

• • • • Faciliter les conditions de l’apprendre au niveau méthodologique et social Armer les élèves de moyens, d’outils pour faciliter, encourager, approfondir leurs apprentissages Contribuer à la réussite de tous Exemples… Se préparer Organiser Observer, juger Se mettre en projet Tenir un rôle Analyser des réussites ou échecs

QUESTIONS POUR L’ENSEIGNANT ?

• • • • Comment envisagez vous l’acquisition des CMS ?

Comment ne pas en rester à une méthodologie « à vide » ou à la périphérie des apprentissages ?

Comment permettre aux élèves de prendre en charge leurs apprentissages, de se construire un projet de transformation ?

Quelles CMS « dominantes » à tel ou tel niveau du cursus ?

UNE CIBLE COMMUNE

ATTEINDRE LES NIVEAUX DE COMPETENCE ATTENDUS FIXES PAR LES PROGRAMMES

COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN TOUT POINT DU TERRITOIRE SELON UN RÉFÉRENTIEL EN 5 NIVEAUX ENJEU: TÉMOIGNER DES ACQUIS DES ÉLÈVES

Moment Niveau de compétence

Fin de collège (DNB) Niveau 2 Fin de cycle court lycée pro Niveau 3 Baccalauréats G,T et pro Options lycée G Niveau 4 Niveau 5

Niveau Collège en 3ème CAP BEP Fin 1ère Bac G, T, Pro : Fin Term

LA CERTIFICATION EST SIMPLE

On forme

4 CP 5 CP 5 CP

On évalue 3 CP Niveau 2 3CP Niveau 3 3 CP Niveau 4 On retient

Parmi toutes les notes, 3 notes relevant de 3 CP L’élève fait le

projet des 3 CP

L’élève fait le projet des 3 CP

LA PROBLEMATIQUE DE LA CONTINUITE AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU PARCOURS DE FORMATION DE L’ÉLÈVE

Niveau 1

Niveau 2

HAND BALL

Niveau 3 Niveau 4

(Niveau 5)

Choisir utilisant et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit.

Gérer l’alternance des efforts.

Respecter les règles de sécurité et l’environnement

Choisir déplacement le plus rapide pour trouver des balises, à l’aide utilisant essentiellement des lignes remarquables dans un milieu délimité plus ou moins connu.

Gérer les efforts en adoptant des Respecter et d’une et allures déplacement.

les conduire carte, des de règles un en points course optimales en rapport au milieu et au moment du de sécurité et l’environnement.

Prévoir et déplacement de sécurité.

conduire en son utilisant principalement des lignes de niveau 1 (chemin, route,…) pour s’engager dans une épreuve de course d’orientation en milieu connu dans le respect des règles Prévoir son itinéraire, conduire et adapter son déplacement en milieu boisé et partiellement connu, en utilisant des lignes de niveau 1 et 2 (sentier, fossé,…) en gérant ses ressources pour réaliser la meilleure performance, dans le respect des règles de sécurité.

Construire une stratégie de course pour conduire son déplacement en utilisant des lignes de tout niveau (limite de végétation, courbe de niveau,…) afin de réaliser avec efficience la meilleure performance en milieu forestier partiellement connu, dans le respect des règles de sécurité.

O Caltot - C Carpentier - P Kogut IA-IPR Education Physique et Sportive

PROBLÉMATIQUE DES COMPÉTENCES DU PROGRAMME

•

UN SOUCI DE COHÉRENCE, D’EMBOITEMENT, DE COMPLEXITÉ

•

SE MANIFESTE DANS LA PRATIQUE

•

C’EST UN ENSEMBLE DE RESSOURCES ( CAPACITÉS, ATTITUDES, CONNAISSANCES) ARTICULÉES POUR SE CONDUIRE DE FAÇON ADAPTÉE DANS UNE SITUATION GLOBALE REPRÉSENTATIVE D’UNE APSA (aspect culturel).

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PROBLÉMATIQUE DES COMPÉTENCES DU PROGRAMME SE DONNER DES VIGILANCES DE LECTURE

•

LES COMPETENCES DOIVENT ÊTRE ANALYSÉES

•

EN EXTRAITRE LES PROBLÈMES MOTEURS SOUS-JACENTS ET LES POSER COMME OBJETS D’ENSEIGNEMENT

•

IDENTIFIER À L’AIDE DES TABLEAUX DE RESSOURCES CELLES QUI DOIVENT ÊTRE MOBILISÉES.

•

NE PAS RÉDUIRE LA COMPÉTENCE À SA DIMENSION MÉTHODOLOGIQUE ET SOCIALE OU AU ELEMENTS DE CONTEXTE

•

SE DÉVELOPPE, S’OBSERVE ET S’ÉVALUE

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Exemple: Tennis de table Niveau 2

Compétence: «

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle, notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

» 1.Extraire les enjeux, les activités, les expériences sous jacentes, indispensables à faire vivre à l’élève pour viser la compétence attendue des programmes 2.Concevoir

des Situations

révélatrices de la compétence attendue et de ses enjeux de formation 3. Disposer d’indicateurs permettant d’apprécier les acquisitions

CE QUE NUL NE PEUT IGNORER

• • • • • • • Le site disciplinaire Textes certificatifs (DNB, BAC, CAP BEP) Référentiel compétences de l’enseignant L’ouverture de la discipline aux autres disciplines Textes sur la sécurité (circulaire mars 1994, texte natation 2011) Les programmes (et préambules) et l’existence de fiches ressources Les temps et lieux de prolongement de la réflexion éducative au sein desquels l’EPS doit chercher à prendre toute sa place