Transcript L`équipe Compréhension à l`œuvre dans le travail avec Sébastien
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L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
A titre d’exemple, nous allons montrer comment l’équipe
compréhension intervient dans le travail réalisé avec Sébastien , 12
ans. Pour bien comprendre ce document, il est important d’avoir
regardé le document « Travail avec Sébastien, un mauvais lecteur
de 12 ans » proposé par IF Belgique (pour voir ce document,
cliquez sur « Sébastien »).
Si vous souhaitez revoir l’équipe compréhension maintenant ,
cliquez ici.
Si vous préférez la revoir au fur et à mesure de votre lecture, il vous
suffira de cliquer sur ce rectangle (qui se trouvera toujours en bas à
droite des diapositives).
Eq. C
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L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
Pour rappel, voici l’image et le texte
sur lesquels portait le travail.
Marché aux
poissons près
de Dakar
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Marché aux poissons près de Dakar
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues
effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la
nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et
merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains
pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et
par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui
permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à
proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le
déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent,
soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
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L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
Au départ (à la 1ère lecture), Sébastien ne convoque
que Pascal Littéral : il se contente de reprendre
quelques phrases du texte, à l’identique, et leur donne
un sens vague, incomplet, voire erroné (ex.
« fromage » pour « fromager »).
Par la suite, sur proposition de l’accompagnatrice, tous les
membres vont le soutenir et la compréhension naîtra de la
collaboration des six personnages.
Eq. C
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Pascal Littéral va être incité à prendre en compte tous les
éléments qu’il avait négligés à la première lecture, y compris
les « petits mots » (ou, ensuite…) et les signes diacritiques
signifiants (certaines virgules, les tirets…). Il va le faire sous
l’impulsion des autres personnages.
Ludo Dico va l’aider à deviner, grâce au contexte, le sens de
noms tels que « pirogues », « fromagers »; il va le pousser à
demander ce que signifie « couffins », puis à trouver lui-même la
réponse dans l’apposition qui suit. C’est aussi Ludo Dico, en
collaboration avec Marion Réorganisation, qui va permettre à
Sébastien de donner du sens à des indices grammaticaux tels
que la conjonction de coordination « ou » et les pronoms « ce
que », « certains », « d’autres ».
Eq. C
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Marion Réorganisation
soutient vraiment l’effort de
compréhension de Sébastien en l’amenant à repérer les
connecteurs (de temps notamment) tels que « pendant… »,
« tandis que… », les indications fournies par l’emploi des
temps, les liens de référence ( Qui pagaie? Qui trie le poisson?
De quel fond plat s’agit-il?).
C’est elle qui, à la fin, va lui faire ranger
chronologiquement les diverses phases de la pêche et
lui permettre de percevoir le flash back présent dès la
2ème phrase. Mais elle n’agit pas seule : elle s’assure,
entre autres, la collaboration de Monique Critique.
Eq. C
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Monique Critique incite Sébastien à se représenter mentalement les
situations décrites par le texte, afin de juger si elles sont réalistes ou pas, si
elles sont cohérentes entre elles ou pas. C’est par ce biais-là qu’il a constaté,
par exemple, que les pêcheurs ne pouvaient pas pagayer et trier le poisson
en même temps. Cette impossibilité l’a amené à donner un sens distributif
aux pronoms « certains » et « d’autres ».
Eq. C
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Manuel Inférentiel est peu présent dans ce travail, parce que le texte est
très précis. Il intervient cependant dans la seconde lecture de la 1ère
phrase : Sébastien a besoin de lui pour rétablir un lien de causalité
implicite entre la 1ère proposition (« Les ombres sont longues ») et la 2de
(« C’est le matin. »). Il ne peut le faire qu’en recourant à ses
connaissances générales sur les ombres (inférence pragmatique).
Plus loin, il faut établir un lien - implicite lui aussi – entre le fond plat des
pirogues et la manière de les tirer sur la plage grâce à leur élan, puis à des
rondins sur lesquels on les fait glisser (inférences textuelle et
pragmatique).
Eq. C
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Vincent Conscient est aux aguets depuis le début du
travail, puisque, avant même de découvrir l’image et le
texte, Sébastien est averti qu’il devra prendre conscience
de ce qui se passera dans sa tête pendant la lecture.
Au fur et à mesure des relectures, grâce au dialogue
pédagogique et aux propositions qui lui sont faites, il va
pouvoir nommer les obstacles qui l’arrêtent et les moyens
dont il dispose pour les surmonter. C’est cette découverte
métacognitive progressive qui va lui permettre, à la fin de
la séquence, de faire un bilan lucide.
Et c’est cette prise de conscience dûment formulée (on est bien dans la
lecture explicite) qui lui permettra d’appréhender les lectures suivantes en
étant mieux outillé : progressivement, il fera appel lui-même, en toute
autonomie, aux différents membres de l’équipe Compréhension et il parviendra
seul à donner du sens aux textes.
Eq. C
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C’était
L’équipe Compréhension à l’œuvre
dans le travail avec Sébastien
Un document réalisé par Anne Moinet et
mis en forme par Hélène Delvaux d’IF Belgique.
pour le projet européen Signesetsens 2009
Dessins de Régine Smal, d’Inforef.
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Nous sommes les membres de l’équipe « Compréhension »
Vincent
Pascal
Manuel
Monique
Marion
Ludo
Cliquez ici pour avoir une vue d‘ensemble de l’équipe.
Cliquez sur notre prénom pour savoir qui nous sommes.
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L’équipe compréhension
Nous sommes une équipe de choc : sans nous, le lecteur ne
comprend rien à ce qu’il lit. Certains lecteurs font appel à l’un ou
l’autre d’entre nous, mais ce sont ceux qui consultent tous les
membres de l’équipe qui clarifient le mieux le sens des textes qu’ils
lisent.
Selon le type de document, selon le lecteur, nous pouvons
intervenir à différents moments de la lecture, mais nous avons
chacun un rôle bien spécifique à jouer et nous sommes vraiment
complémentaires.
Pour que vous y voyiez plus clair, vous pouvez cliquer sur l’image
de chacun d’entre nous, afin que nous nous présentions.
Ces présentations décrivent notre fonction dans la lecture de
textes, mais il est tout à fait possible de les adapter à d’autres
systèmes de signes (les images, les gestes…)
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Pascal Littéral
Salut !!!... Mon nom est Pascal Littéral.. Mon travail est
assez simple, mais il est fondamental. Je regarde les mots
tels qu’ils viennent, en espérant y découvrir immédiatement
le sens de l’information. Pour certains documents très
précis, cela fonctionne fort bien, mais si l’information n’est
pas évidente dans le texte, si elle est cachée, je ne la vois
pas. Alors je dois faire appel à l’équipe.
Quand on me pose une question, je préfère répondre avec
les mots du texte, parce que je pense que tout est là. Mais
comme je ne formule pas la réponse avec mes propres mots,
on me reproche de ne pas comprendre!
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Marion Réorganisation
Salut !!! Mon nom est Marion Réorganisation..
Mon équipe me dit que je joue la “maîtresse de maison”, parce que
passe ma vie à ranger…J’’aime que tout soit bien trié, bien
organisé… Quand les choses sont en désordre j’essaie de les
remettre en ordre..
Je repère tous les liens, je fais des schémas et des résumés à partir
des textes… Mon passe-temps préféré est de donner des titres
originaux à tout ce que je lis…C’est quand j’ai tout structuré que le
texte prend du sens pour moi.
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Manuel Inférentiel
Salut !!! Mon nom est Manuel Inférentiel. Mon équipe me
surnomme « le détective » parce que j’adore les énigmes et que
j’aime les résoudre étape par étape. J’apprécie les documents qui
contiennent des messages cachés. Je cherche les indices de sens
dans le texte, je les rapproche entre eux ou les compare à des
connaissances générales et je tire des conclusions qui résolvent
l’énigme : eurêka!
Si tu veux devenir un aussi bon détective que moi, sois curieux de
tout, fais des liens entre tout, réfléchis sans cesse. Tu verras, cela
deviendra un réflexe…et un plaisir !
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Monique Critique
Salut !!! Mon nom est Monique Critique. L’équipe m’appelle «la
commère», parce que j’aime «mettre mon nez» partout. Quand
je lis un texte, il faut que je sache tout : qui l’a écrit, quand, pour
quoi, à quel type il appartient… Et puis, j’ai mon avis sur tout : j’ai
besoin de savoir quel sens le texte prend pour moi, comment je
peux l’interpréter. Parfois, je me sens très fatiguée, parce ce
travail me demande de m’impliquer à fond. Je dois non
seulement identifier le travail de l’auteur, faire des liens avec tout
ce que je connais déjà, mais aussi prendre mes distances pour
savoir ce que j’en pense. Mais, ça me procure un énorme
plaisir… J’ai l’impression de m’approprier le texte et tout le
monde me dit que je suis une fille très intelligente !!!
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Ludo Dico
Salut !!! Mon nom est Ludo Dico. Je suis le collectionneur de
l’équipe : je pourchasse les mots que je ne connais pas, les
tournures de phrases inattendues. Je joue avec les mots, je jongle
avec les phrases. Mon plus grand plaisir, quand je lis est de
débusquer l’expression neuve et de deviner ce qu’elle veut dire.
Pour cela j’interroge les mots qui l’entourent et, si je ne vois pas
clair, je me plonge dans un dictionnaire ou dans une grammaire
afin de compléter ma collection. Mais plus ma collection se
complète, moins je trouve de tournures inconnues : mon
dictionnaire, je le construis dans ma tête. Cela me donne bien plus
de chances de comprendre les textes…
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Vincent Conscient
Salut !!! Mon nom est Vincent Conscient. Je suis le plus discret de la
tribu : personne ne voit de l’extérieur le travail que je fournis. Et
pourtant, sans moi, le reste de l’équipe piétine : je suis leur
coordinateur, leur « coach ». Je les observe très attentivement pour
voir qui accomplit son travail efficacement et qui devrait se montrer
plus actif ou plus habile. Je les encourage tous, mais je les aide à
dépasser leurs automatismes, à analyser les obstacles qu’ils
rencontrent et les comportements positifs à mettre en place pour mieux
jouer le jeu de la lecture.
Je suis celui qui fait découvrir lucidement les stratégies gagnantes de
la lecture : cette prise de conscience permet à tous les membres de
l’équipe de devenir maîtres de leur jeu et de trouver le sens à tous les
coups.
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Travail avec Sébastien,
un mauvais lecteur de 12 ans.
Intervention menée par Anne Moinet
en 2006
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Présentation de Sébastien
12 ans
Scolarité primaire sans trop de difficulté sauf en français
Difficulté au moment d’apprendre à lire (aide d’une logopède)
Termine sa 1ère année de secondaire
a échoué dans presque toutes les matières
doit recommencer son année
le vit mal et veut comprendre
Est très performant dans les jeux vidéo de stratégie
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Travail scolaire
Il est attentif et a l’impression de comprendre
Pour comprendre, il traduit d’abord les informations en images
mentales visuelles concrètes, puis il se fait des commentaires verbaux de
compréhension; mais il y a des trous ! Et quand quelque chose ne lui
paraît pas clair, il n’ose pas poser de question.
En math, il aime les applications, mais n’arrive pas à retenir la théorie
parce qu’il ne comprend pas à quoi cela lui sert.
Il dit ne pas aimer les surprises ! Et il trouve qu’il y en a beaucoup à l ’école,
notamment dans les questions qu’on pose (il ne les anticipe jamais). Il a
l’impression qu’on lui demande de deviner beaucoup de choses ou de réfléchir.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Il a beaucoup de mal à se mettre au travail
Il refait les exercices et a l’impression de comprendre ce qu’il fait, mais il ne
mémorise pas la théorie et quand il le fait, c’est sans compréhension : il retient du
mot à mot, sans lien , sans anticiper une réutilisation.
Il n’a pas de réel projet de sens d’apprentissage à l’école . Il cherche
seulement à avoir des points.
Il a perdu toute confiance en lui.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Domaines de réussite
Quand il joue à un nouveau jeu vidéo, il veut relever des défis et devenir de
plus en plus expert (projet de sens de recordman)
Pour gagner, il mémorise en images visuelles (concrètes et avec des codes)
tous les outils utiles ( = gestes d’attention et de mémorisation). Il analyse
très vite les situations problématiques et il le fait en mots qu’il se parle dans sa
tête (geste de compréhension). Pour cela il s’appuie sur des acquis stockés à
partir de jeux précédents (geste de réflexion). Quand il cherche la stratégie à
appliquer, il adore en envisager plusieurs et choisir délibérément la démarche la
plus improbable, la plus risquée (geste d’imagination, prise de risque).
S’il perd, ce n’est pas grave : il analyse ses erreurs afin de progresser
ultérieurement.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
En comparant cette stratégie avec celle qu’il utilise en math, nous observons que
En math, il veut :
Dans les jeux vidéo :
- bien appliquer
- Il s’implique et anticipe
- retenir par cœur des formules
- Il comprend et analyse
sans lien avec la théorie
- et récolter des points.
Il n’a aucun véritable
projet de sens
- Il risque des hypothèses neuves
- Il utilise pleinement les ressources
de son monde évocatif
Il est véritablement en quête
de sens
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Constat
Sébastien s’introspecte avec une relative facilité et
semble intéressé par cette découverte de soi.
Il donne l’impression d’un enfant qui n’a pas trouvé à
satisfaire son besoin d’explication et qui n’utilise pas
ses moyens cognitifs dans le cadre scolaire.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Prospective
En fin de séance, Sébastien a pris conscience qu’il aurait intérêt
à chercher du sens en étudiant
à faire des liens
à articuler théorie et pratique
à mémoriser en vue de la réflexion
à risquer des hypothèses.
Je propose qu’il essaie déjà d’y penser en classe et à la maison. La seconde
séance sera consacrée à la lecture où Sébastien a des difficultés. Il n’aime pas
lire non plus.
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Quelques jours plus tard :
Il dit en arrivant : « En classe, je pense à faire comme
pour un jeu vidéo : je cherche le chemin et j’essaie de
deviner les dangers que je dois éviter ».
La deuxième séance consacrée à la lecture peut commencer
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Lecture d’un texte
et
observation d’une image.
SENEGAL
Marché aux poissons près de Dakar
Extraits de Yann Arhtus-Bertrand, La terre
racontée aux enfants, p. 52 - 53.
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Consignes : lire le texte silencieusement pour le comprendre et
pouvoir redire ce qu’il a compris (sans le texte).
+ Mise en projet de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans sa tête pour y arriver.
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Marché aux
poissons près
de Dakar
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Marché aux poissons près de Dakar
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues
effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la
nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et
merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains
pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et
par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui
permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à
proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le
déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent,
soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
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Analyse de la lecture du document par Sébastien
1. Lecture de l’image et du titre
Sait que le thème du texte est un marché aux poissons et situe Dakar en
Afrique occidentale
Remarque les tas de poissons et les barques.
Une seule question: « Que sont les objets ronds sur les tas de poissons? »
2. Lecture du texte silencieusement avec le projet de dire ce qu’il a compris
sans avoir le texte sous les yeux et de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans
sa tête
Lecture à un rythme moyen.
Aucune question
Se déclare prêt et cache le texte
Pour revoir l’image, cliquez
sur « image »
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3. Bilan de la 1ère lecture
Sébastien a compris ceci :
«Les ombres sont longues. Des pêcheurs
vendent du poisson (des thons et des sardines
et du fromage). Ils trient ce poisson selon les
espèces, la taille et le poids. »
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en
bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs
lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.
Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres
triaient les poissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le
sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes
l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le
sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable
fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent,
marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
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Premières observations :
• Traitement incomplet (il prend en compte le début du texte seulement)
• La compréhension est partielle, voire erronée
• Il n’y a pas de liens logiques
• Il redit des phrases à l’identique ou sélectionne des noms
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4. Dialogue pédagogique
Son projet:
• sur
le plan affectif : négatif ( représentation de la lecture = difficultés – ennuis)
• sur le plan cognitif :
le but: = oraliser et mémoriser (aucun projet de donner du sens)
les moyens : répéter mentalement les mots à l’identique (pas de traduction,
pas de compréhension)
Le processus de « lecture »:
• Oralisation mentale du début (puis fatigue) sans
recherche de sens
• Aucun retour à des acquis
• Aucun retour au texte pour vérifier la compréhension
Processus
d’élaboration
inexistants
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5. Relecture de la première phrase
Les ombres sont longues, c’est le matin.
Obstacles :
• lien implicite de cause à effet entre les deux propositions (seul
indice: la virgule)
Processus
• nécessité d’activer un processus d’inférence entre le texte et des
connaissances extérieures sur les ombres (que Sébastien possède)
d’intégration
Propositions pédagogiques
• invitation à retrouver mentalement des images connues avec des ombres allongées
• explication de cet allongement
Prise de conscience
• Les acquis sont là, mais pas de projet de relier le texte à ces
acquis (geste de réflexion au service de la compréhension)
Processus
d’élaboration
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6. Relecture de la deuxième séquence
A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les
pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De
nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.
Obstacles
• mots inconnus (pirogue, fromager) – aucune question – pas
d’appui sur le contexte ni sur les structures syntaxiques
(coordination)
• pas de traitement du connecteur de temps (déroutant, parce
qu’on vient de parler du matin : flash back)
Processus
d’intégration
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Propositions pédagogiques
• pour trouver le sens du mot « pirogue », demande d’évoquer la scène en
mouvement et de préciser l’image
• pour trouver le sens de « fromager » (le mot « baobab » étant connu),
recherche de phrases de la langue orale courante comportant un « ou »
alternatif. Ex : Mets-tu de la confiture ou du chocolat sur ton pain ?
• prise en compte du connecteur de temps : changement de lumière dans
l’image mentale de Sébastien. Il avait dans sa tête une image diurne pleine de
lumière et maintenant, elle s’obscurcit. Il ne peut pas encore faire le lien avec la
1ère phrase.
Prise de conscience
Nécessité de prendre en compte les « petits » mots et les connecteurs de temps
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7. Relecture de la troisième séquence
Avant la relecture : mise en projet de
• traduire la scène en images mentales concrètes et animées
• se demander quand cela se passe par rapport à la séquence précédente
Au retour de la pêche, / tandis que / certains/ pagayaient /
vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles.
Bilan de cette relecture (texte caché)
« Les pêcheurs trient le poisson. »
Analyse
• Tout le début du texte a été négligé (connecteurs de temps)
• Les pronoms « certains »/ « d’autres » n’ont pas été pris en
compte (référence).
• + terme inconnu « pagayer ».
Processus
d’intégration
incomplets
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8. Deuxième relecture de la troisième séquence
Avant la relecture : mise en projet de
• chercher les connecteurs de temps.
• se demander, à partir de ses images mentales, comment les pêcheurs font
avancer le bateau
Après la relecture (texte caché)
• Le mot « pagayer » est élucidé et les mouvements des pêcheurs sont visibles
dans les images mentales de Sébastien.
• Il me dit : « Les pêcheurs rament et trient le poisson ». Les pronoms
distributifs ne sont pas pris en compte.
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Propositions pédagogiques
• Imaginer visuellement les actions des pêcheurs : impossibilité de pagayer et de
trier en même temps. Il peut voir deux groupes distincts.
• Recherche d’autres phrases utilisant les mêmes pronoms : ils produisent le
même effet mental. Ex : certains prennent le train, d’autres leur voiture pour se
rendre au travail.
• Demande d’enchaîner en un petit film la 2ème et la 3ème séquence.
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9. Relecture de la quatrième séquence
Afin de poser son avant sur le sable – ce que/ son fond plat lui permet
- , la pirogue a pris son élan.
Bilan de la relecture (texte caché)
« La pirogue arrive à toute vitesse sur la plage qui
est toute plate et dure. »
Analyse de la compréhension
• Sébastien voit arriver la pirogue à toute vitesse: il a bien « traduit » le mot
« élan » dans son espace mental
• Gros problèmes de référence ( ce que, son, lui). La difficulté est augmentée
par le fait que l’antécédent de « son » et de « lui » se trouve placé dans la suite
de la phrase (référence cataphorique).
• Les tirets ne sont pas interprétés comme parenthèses
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Propositions pédagogiques
• Travail comparatif en images concrètes : arrivée sur la plage d’un canot muni d’une
quille et d’une pirogue à fond plat. Travail soutenu par un retour à la photo.
Hypothèses de sens expliquant que certaines barques soient plus loin sur la plage
(attente, travail d’élaboration)
• Proposition d’enchaîner le film des séquences
2 à 4.
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10. Relecture de la 5ème séquence
Les hommes l’ont ensuite
tirée à proximité du marché
sur les rouleaux de bois
disposés sur le sable.
Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien peut me dire que les pêcheurs ont fait rouler les barques sur des
morceaux de bois. Il m’explique la technique en la mimant, à partir des images
en mouvement qu’il a dans sa tête.
• Il demande à revoir l’image pour repérer les rondins (validation de ses
hypothèses).
• Il est visiblement dans le plaisir du sens.
• Il enchaîne spontanément cette séquence aux précédentes.
Prise de conscience
Moment décisif : il vient de vivre « l’eurêka jubilatoire » et commence à croire
que la lecture peut lui être accessible, s’il se donne un projet véritable de
compréhension.
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11. Relecture de la sixième séquence
Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas
de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin.
Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien a compris que les pêcheurs déchargeaient le poisson sur le sable.
• Il bute sur le mot « couffin », mais cette fois il demande sa signification.
Quand je lui indique que le texte fournit la réponse, il ne peut pas la trouver.
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Analyse de l’obstacle
• l’apposition « profonds paniers de vannerie » est un procédé grammatical
de substitution nominale (référence). Les virgules ne sont pas ressenties
comme des indices.
Propositions pédagogiques
• Proposition d’imaginer le passage de la pirogue à la plage : comment
transportent-ils le poisson? Retour à la photo et à la question posée tout au
début.
• Recherche de phrases contenant des appositions.
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12. Relecture de la 7ème séquence
Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent,
marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
La compréhension est immédiate
Cohérence globale du texte (texte caché)
• Sébastien, invité à reprendre tout le contenu du texte dans l’ordre chronologique,
traite séparément la 1ère séquence et les suivantes : il n’a pas perçu le flash back
(problème de macro structure).
Proposition pédagogique
Resituer chaque étape sur une ligne du temps (spatialiser le temps). A partir
de ce moment-là il peut répondre à toute les questions : le texte est compris.
pêche
retour
nuit
arrivée
déchargement
aube
marché
matin
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Bilan de Sébastien à propos des stratégies de
lecture à mettre en place (bilan métacognitif)
• Se donner un projet de donner du sens, c’est-à-dire de traduire les mots du
texte en images animées de la réalité et, dans un deuxième temps en
commentaires verbaux (comme pour les jeux video).
• Lire le texte petit passage par petit passage. Quitter le texte
des yeux, se demander ce qu’il veut dire, retourner vérifier.
• Faire des hypothèses sur ce que pourrait raconter la
suite du texte.
• Demander, chercher, deviner le sens des mots inconnus.
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• Prendre en compte les indicateurs de lieu et de temps.
• Repérer les petits mots qui permettent d’établir les liens entre les mots ou
entre les phrases.
• Repérer les signes de ponctuation qui pourraient être des
indices de la structure grammaticale.
• En fin de lecture, récapituler mentalement le sens de tout le texte pour
s’assurer que tout se tient.
Intervention menée par Anne Moinet, IF Belgique, 2006.
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Marché aux
poissons près
de Dakar
L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
A titre d’exemple, nous allons montrer comment l’équipe
compréhension intervient dans le travail réalisé avec Sébastien , 12
ans. Pour bien comprendre ce document, il est important d’avoir
regardé le document « Travail avec Sébastien, un mauvais lecteur
de 12 ans » proposé par IF Belgique (pour voir ce document,
cliquez sur « Sébastien »).
Si vous souhaitez revoir l’équipe compréhension maintenant ,
cliquez ici.
Si vous préférez la revoir au fur et à mesure de votre lecture, il vous
suffira de cliquer sur ce rectangle (qui se trouvera toujours en bas à
droite des diapositives).
Eq. C
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L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
Pour rappel, voici l’image et le texte
sur lesquels portait le travail.
Marché aux
poissons près
de Dakar
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Marché aux poissons près de Dakar
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues
effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la
nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et
merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains
pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et
par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui
permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à
proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le
déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent,
soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
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L’équipe Compréhension à l’œuvre dans le travail avec
Sébastien
Au départ (à la 1ère lecture), Sébastien ne convoque
que Pascal Littéral : il se contente de reprendre
quelques phrases du texte, à l’identique, et leur donne
un sens vague, incomplet, voire erroné (ex.
« fromage » pour « fromager »).
Par la suite, sur proposition de l’accompagnatrice, tous les
membres vont le soutenir et la compréhension naîtra de la
collaboration des six personnages.
Eq. C
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Pascal Littéral va être incité à prendre en compte tous les
éléments qu’il avait négligés à la première lecture, y compris
les « petits mots » (ou, ensuite…) et les signes diacritiques
signifiants (certaines virgules, les tirets…). Il va le faire sous
l’impulsion des autres personnages.
Ludo Dico va l’aider à deviner, grâce au contexte, le sens de
noms tels que « pirogues », « fromagers »; il va le pousser à
demander ce que signifie « couffins », puis à trouver lui-même la
réponse dans l’apposition qui suit. C’est aussi Ludo Dico, en
collaboration avec Marion Réorganisation, qui va permettre à
Sébastien de donner du sens à des indices grammaticaux tels
que la conjonction de coordination « ou » et les pronoms « ce
que », « certains », « d’autres ».
Eq. C
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Marion Réorganisation
soutient vraiment l’effort de
compréhension de Sébastien en l’amenant à repérer les
connecteurs (de temps notamment) tels que « pendant… »,
« tandis que… », les indications fournies par l’emploi des
temps, les liens de référence ( Qui pagaie? Qui trie le poisson?
De quel fond plat s’agit-il?).
C’est elle qui, à la fin, va lui faire ranger
chronologiquement les diverses phases de la pêche et
lui permettre de percevoir le flash back présent dès la
2ème phrase. Mais elle n’agit pas seule : elle s’assure,
entre autres, la collaboration de Monique Critique.
Eq. C
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Monique Critique incite Sébastien à se représenter mentalement les
situations décrites par le texte, afin de juger si elles sont réalistes ou pas, si
elles sont cohérentes entre elles ou pas. C’est par ce biais-là qu’il a constaté,
par exemple, que les pêcheurs ne pouvaient pas pagayer et trier le poisson
en même temps. Cette impossibilité l’a amené à donner un sens distributif
aux pronoms « certains » et « d’autres ».
Eq. C
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Manuel Inférentiel est peu présent dans ce travail, parce que le texte est
très précis. Il intervient cependant dans la seconde lecture de la 1ère
phrase : Sébastien a besoin de lui pour rétablir un lien de causalité
implicite entre la 1ère proposition (« Les ombres sont longues ») et la 2de
(« C’est le matin. »). Il ne peut le faire qu’en recourant à ses
connaissances générales sur les ombres (inférence pragmatique).
Plus loin, il faut établir un lien - implicite lui aussi – entre le fond plat des
pirogues et la manière de les tirer sur la plage grâce à leur élan, puis à des
rondins sur lesquels on les fait glisser (inférences textuelle et
pragmatique).
Eq. C
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Vincent Conscient est aux aguets depuis le début du
travail, puisque, avant même de découvrir l’image et le
texte, Sébastien est averti qu’il devra prendre conscience
de ce qui se passera dans sa tête pendant la lecture.
Au fur et à mesure des relectures, grâce au dialogue
pédagogique et aux propositions qui lui sont faites, il va
pouvoir nommer les obstacles qui l’arrêtent et les moyens
dont il dispose pour les surmonter. C’est cette découverte
métacognitive progressive qui va lui permettre, à la fin de
la séquence, de faire un bilan lucide.
Et c’est cette prise de conscience dûment formulée (on est bien dans la
lecture explicite) qui lui permettra d’appréhender les lectures suivantes en
étant mieux outillé : progressivement, il fera appel lui-même, en toute
autonomie, aux différents membres de l’équipe Compréhension et il parviendra
seul à donner du sens aux textes.
Eq. C
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C’était
L’équipe Compréhension à l’œuvre
dans le travail avec Sébastien
Un document réalisé par Anne Moinet et
mis en forme par Hélène Delvaux d’IF Belgique.
pour le projet européen Signesetsens 2009
Dessins de Régine Smal, d’Inforef.
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Nous sommes les membres de l’équipe « Compréhension »
Vincent
Pascal
Manuel
Monique
Marion
Ludo
Cliquez ici pour avoir une vue d‘ensemble de l’équipe.
Cliquez sur notre prénom pour savoir qui nous sommes.
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L’équipe compréhension
Nous sommes une équipe de choc : sans nous, le lecteur ne
comprend rien à ce qu’il lit. Certains lecteurs font appel à l’un ou
l’autre d’entre nous, mais ce sont ceux qui consultent tous les
membres de l’équipe qui clarifient le mieux le sens des textes qu’ils
lisent.
Selon le type de document, selon le lecteur, nous pouvons
intervenir à différents moments de la lecture, mais nous avons
chacun un rôle bien spécifique à jouer et nous sommes vraiment
complémentaires.
Pour que vous y voyiez plus clair, vous pouvez cliquer sur l’image
de chacun d’entre nous, afin que nous nous présentions.
Ces présentations décrivent notre fonction dans la lecture de
textes, mais il est tout à fait possible de les adapter à d’autres
systèmes de signes (les images, les gestes…)
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Pascal Littéral
Salut !!!... Mon nom est Pascal Littéral.. Mon travail est
assez simple, mais il est fondamental. Je regarde les mots
tels qu’ils viennent, en espérant y découvrir immédiatement
le sens de l’information. Pour certains documents très
précis, cela fonctionne fort bien, mais si l’information n’est
pas évidente dans le texte, si elle est cachée, je ne la vois
pas. Alors je dois faire appel à l’équipe.
Quand on me pose une question, je préfère répondre avec
les mots du texte, parce que je pense que tout est là. Mais
comme je ne formule pas la réponse avec mes propres mots,
on me reproche de ne pas comprendre!
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Marion Réorganisation
Salut !!! Mon nom est Marion Réorganisation..
Mon équipe me dit que je joue la “maîtresse de maison”, parce que
passe ma vie à ranger…J’’aime que tout soit bien trié, bien
organisé… Quand les choses sont en désordre j’essaie de les
remettre en ordre..
Je repère tous les liens, je fais des schémas et des résumés à partir
des textes… Mon passe-temps préféré est de donner des titres
originaux à tout ce que je lis…C’est quand j’ai tout structuré que le
texte prend du sens pour moi.
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Manuel Inférentiel
Salut !!! Mon nom est Manuel Inférentiel. Mon équipe me
surnomme « le détective » parce que j’adore les énigmes et que
j’aime les résoudre étape par étape. J’apprécie les documents qui
contiennent des messages cachés. Je cherche les indices de sens
dans le texte, je les rapproche entre eux ou les compare à des
connaissances générales et je tire des conclusions qui résolvent
l’énigme : eurêka!
Si tu veux devenir un aussi bon détective que moi, sois curieux de
tout, fais des liens entre tout, réfléchis sans cesse. Tu verras, cela
deviendra un réflexe…et un plaisir !
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Monique Critique
Salut !!! Mon nom est Monique Critique. L’équipe m’appelle «la
commère», parce que j’aime «mettre mon nez» partout. Quand
je lis un texte, il faut que je sache tout : qui l’a écrit, quand, pour
quoi, à quel type il appartient… Et puis, j’ai mon avis sur tout : j’ai
besoin de savoir quel sens le texte prend pour moi, comment je
peux l’interpréter. Parfois, je me sens très fatiguée, parce ce
travail me demande de m’impliquer à fond. Je dois non
seulement identifier le travail de l’auteur, faire des liens avec tout
ce que je connais déjà, mais aussi prendre mes distances pour
savoir ce que j’en pense. Mais, ça me procure un énorme
plaisir… J’ai l’impression de m’approprier le texte et tout le
monde me dit que je suis une fille très intelligente !!!
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Ludo Dico
Salut !!! Mon nom est Ludo Dico. Je suis le collectionneur de
l’équipe : je pourchasse les mots que je ne connais pas, les
tournures de phrases inattendues. Je joue avec les mots, je jongle
avec les phrases. Mon plus grand plaisir, quand je lis est de
débusquer l’expression neuve et de deviner ce qu’elle veut dire.
Pour cela j’interroge les mots qui l’entourent et, si je ne vois pas
clair, je me plonge dans un dictionnaire ou dans une grammaire
afin de compléter ma collection. Mais plus ma collection se
complète, moins je trouve de tournures inconnues : mon
dictionnaire, je le construis dans ma tête. Cela me donne bien plus
de chances de comprendre les textes…
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Vincent Conscient
Salut !!! Mon nom est Vincent Conscient. Je suis le plus discret de la
tribu : personne ne voit de l’extérieur le travail que je fournis. Et
pourtant, sans moi, le reste de l’équipe piétine : je suis leur
coordinateur, leur « coach ». Je les observe très attentivement pour
voir qui accomplit son travail efficacement et qui devrait se montrer
plus actif ou plus habile. Je les encourage tous, mais je les aide à
dépasser leurs automatismes, à analyser les obstacles qu’ils
rencontrent et les comportements positifs à mettre en place pour mieux
jouer le jeu de la lecture.
Je suis celui qui fait découvrir lucidement les stratégies gagnantes de
la lecture : cette prise de conscience permet à tous les membres de
l’équipe de devenir maîtres de leur jeu et de trouver le sens à tous les
coups.
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Travail avec Sébastien,
un mauvais lecteur de 12 ans.
Intervention menée par Anne Moinet
en 2006
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Présentation de Sébastien
12 ans
Scolarité primaire sans trop de difficulté sauf en français
Difficulté au moment d’apprendre à lire (aide d’une logopède)
Termine sa 1ère année de secondaire
a échoué dans presque toutes les matières
doit recommencer son année
le vit mal et veut comprendre
Est très performant dans les jeux vidéo de stratégie
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Travail scolaire
Il est attentif et a l’impression de comprendre
Pour comprendre, il traduit d’abord les informations en images
mentales visuelles concrètes, puis il se fait des commentaires verbaux de
compréhension; mais il y a des trous ! Et quand quelque chose ne lui
paraît pas clair, il n’ose pas poser de question.
En math, il aime les applications, mais n’arrive pas à retenir la théorie
parce qu’il ne comprend pas à quoi cela lui sert.
Il dit ne pas aimer les surprises ! Et il trouve qu’il y en a beaucoup à l ’école,
notamment dans les questions qu’on pose (il ne les anticipe jamais). Il a
l’impression qu’on lui demande de deviner beaucoup de choses ou de réfléchir.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Il a beaucoup de mal à se mettre au travail
Il refait les exercices et a l’impression de comprendre ce qu’il fait, mais il ne
mémorise pas la théorie et quand il le fait, c’est sans compréhension : il retient du
mot à mot, sans lien , sans anticiper une réutilisation.
Il n’a pas de réel projet de sens d’apprentissage à l’école . Il cherche
seulement à avoir des points.
Il a perdu toute confiance en lui.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Domaines de réussite
Quand il joue à un nouveau jeu vidéo, il veut relever des défis et devenir de
plus en plus expert (projet de sens de recordman)
Pour gagner, il mémorise en images visuelles (concrètes et avec des codes)
tous les outils utiles ( = gestes d’attention et de mémorisation). Il analyse
très vite les situations problématiques et il le fait en mots qu’il se parle dans sa
tête (geste de compréhension). Pour cela il s’appuie sur des acquis stockés à
partir de jeux précédents (geste de réflexion). Quand il cherche la stratégie à
appliquer, il adore en envisager plusieurs et choisir délibérément la démarche la
plus improbable, la plus risquée (geste d’imagination, prise de risque).
S’il perd, ce n’est pas grave : il analyse ses erreurs afin de progresser
ultérieurement.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
En comparant cette stratégie avec celle qu’il utilise en math, nous observons que
En math, il veut :
Dans les jeux vidéo :
- bien appliquer
- Il s’implique et anticipe
- retenir par cœur des formules
- Il comprend et analyse
sans lien avec la théorie
- et récolter des points.
Il n’a aucun véritable
projet de sens
- Il risque des hypothèses neuves
- Il utilise pleinement les ressources
de son monde évocatif
Il est véritablement en quête
de sens
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Constat
Sébastien s’introspecte avec une relative facilité et
semble intéressé par cette découverte de soi.
Il donne l’impression d’un enfant qui n’a pas trouvé à
satisfaire son besoin d’explication et qui n’utilise pas
ses moyens cognitifs dans le cadre scolaire.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :
Prospective
En fin de séance, Sébastien a pris conscience qu’il aurait intérêt
à chercher du sens en étudiant
à faire des liens
à articuler théorie et pratique
à mémoriser en vue de la réflexion
à risquer des hypothèses.
Je propose qu’il essaie déjà d’y penser en classe et à la maison. La seconde
séance sera consacrée à la lecture où Sébastien a des difficultés. Il n’aime pas
lire non plus.
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Quelques jours plus tard :
Il dit en arrivant : « En classe, je pense à faire comme
pour un jeu vidéo : je cherche le chemin et j’essaie de
deviner les dangers que je dois éviter ».
La deuxième séance consacrée à la lecture peut commencer
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Lecture d’un texte
et
observation d’une image.
SENEGAL
Marché aux poissons près de Dakar
Extraits de Yann Arhtus-Bertrand, La terre
racontée aux enfants, p. 52 - 53.
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Consignes : lire le texte silencieusement pour le comprendre et
pouvoir redire ce qu’il a compris (sans le texte).
+ Mise en projet de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans sa tête pour y arriver.
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Marché aux
poissons près
de Dakar
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Marché aux poissons près de Dakar
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues
effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la
nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et
merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains
pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et
par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui
permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à
proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le
déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent,
soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
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Analyse de la lecture du document par Sébastien
1. Lecture de l’image et du titre
Sait que le thème du texte est un marché aux poissons et situe Dakar en
Afrique occidentale
Remarque les tas de poissons et les barques.
Une seule question: « Que sont les objets ronds sur les tas de poissons? »
2. Lecture du texte silencieusement avec le projet de dire ce qu’il a compris
sans avoir le texte sous les yeux et de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans
sa tête
Lecture à un rythme moyen.
Aucune question
Se déclare prêt et cache le texte
Pour revoir l’image, cliquez
sur « image »
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3. Bilan de la 1ère lecture
Sébastien a compris ceci :
«Les ombres sont longues. Des pêcheurs
vendent du poisson (des thons et des sardines
et du fromage). Ils trient ce poisson selon les
espèces, la taille et le poids. »
Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en
bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs
lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.
Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres
triaient les poissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le
sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes
l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le
sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable
fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent,
marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
Slide 34
Premières observations :
• Traitement incomplet (il prend en compte le début du texte seulement)
• La compréhension est partielle, voire erronée
• Il n’y a pas de liens logiques
• Il redit des phrases à l’identique ou sélectionne des noms
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4. Dialogue pédagogique
Son projet:
• sur
le plan affectif : négatif ( représentation de la lecture = difficultés – ennuis)
• sur le plan cognitif :
le but: = oraliser et mémoriser (aucun projet de donner du sens)
les moyens : répéter mentalement les mots à l’identique (pas de traduction,
pas de compréhension)
Le processus de « lecture »:
• Oralisation mentale du début (puis fatigue) sans
recherche de sens
• Aucun retour à des acquis
• Aucun retour au texte pour vérifier la compréhension
Processus
d’élaboration
inexistants
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5. Relecture de la première phrase
Les ombres sont longues, c’est le matin.
Obstacles :
• lien implicite de cause à effet entre les deux propositions (seul
indice: la virgule)
Processus
• nécessité d’activer un processus d’inférence entre le texte et des
connaissances extérieures sur les ombres (que Sébastien possède)
d’intégration
Propositions pédagogiques
• invitation à retrouver mentalement des images connues avec des ombres allongées
• explication de cet allongement
Prise de conscience
• Les acquis sont là, mais pas de projet de relier le texte à ces
acquis (geste de réflexion au service de la compréhension)
Processus
d’élaboration
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6. Relecture de la deuxième séquence
A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les
pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De
nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.
Obstacles
• mots inconnus (pirogue, fromager) – aucune question – pas
d’appui sur le contexte ni sur les structures syntaxiques
(coordination)
• pas de traitement du connecteur de temps (déroutant, parce
qu’on vient de parler du matin : flash back)
Processus
d’intégration
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Propositions pédagogiques
• pour trouver le sens du mot « pirogue », demande d’évoquer la scène en
mouvement et de préciser l’image
• pour trouver le sens de « fromager » (le mot « baobab » étant connu),
recherche de phrases de la langue orale courante comportant un « ou »
alternatif. Ex : Mets-tu de la confiture ou du chocolat sur ton pain ?
• prise en compte du connecteur de temps : changement de lumière dans
l’image mentale de Sébastien. Il avait dans sa tête une image diurne pleine de
lumière et maintenant, elle s’obscurcit. Il ne peut pas encore faire le lien avec la
1ère phrase.
Prise de conscience
Nécessité de prendre en compte les « petits » mots et les connecteurs de temps
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7. Relecture de la troisième séquence
Avant la relecture : mise en projet de
• traduire la scène en images mentales concrètes et animées
• se demander quand cela se passe par rapport à la séquence précédente
Au retour de la pêche, / tandis que / certains/ pagayaient /
vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles.
Bilan de cette relecture (texte caché)
« Les pêcheurs trient le poisson. »
Analyse
• Tout le début du texte a été négligé (connecteurs de temps)
• Les pronoms « certains »/ « d’autres » n’ont pas été pris en
compte (référence).
• + terme inconnu « pagayer ».
Processus
d’intégration
incomplets
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8. Deuxième relecture de la troisième séquence
Avant la relecture : mise en projet de
• chercher les connecteurs de temps.
• se demander, à partir de ses images mentales, comment les pêcheurs font
avancer le bateau
Après la relecture (texte caché)
• Le mot « pagayer » est élucidé et les mouvements des pêcheurs sont visibles
dans les images mentales de Sébastien.
• Il me dit : « Les pêcheurs rament et trient le poisson ». Les pronoms
distributifs ne sont pas pris en compte.
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Propositions pédagogiques
• Imaginer visuellement les actions des pêcheurs : impossibilité de pagayer et de
trier en même temps. Il peut voir deux groupes distincts.
• Recherche d’autres phrases utilisant les mêmes pronoms : ils produisent le
même effet mental. Ex : certains prennent le train, d’autres leur voiture pour se
rendre au travail.
• Demande d’enchaîner en un petit film la 2ème et la 3ème séquence.
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9. Relecture de la quatrième séquence
Afin de poser son avant sur le sable – ce que/ son fond plat lui permet
- , la pirogue a pris son élan.
Bilan de la relecture (texte caché)
« La pirogue arrive à toute vitesse sur la plage qui
est toute plate et dure. »
Analyse de la compréhension
• Sébastien voit arriver la pirogue à toute vitesse: il a bien « traduit » le mot
« élan » dans son espace mental
• Gros problèmes de référence ( ce que, son, lui). La difficulté est augmentée
par le fait que l’antécédent de « son » et de « lui » se trouve placé dans la suite
de la phrase (référence cataphorique).
• Les tirets ne sont pas interprétés comme parenthèses
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Propositions pédagogiques
• Travail comparatif en images concrètes : arrivée sur la plage d’un canot muni d’une
quille et d’une pirogue à fond plat. Travail soutenu par un retour à la photo.
Hypothèses de sens expliquant que certaines barques soient plus loin sur la plage
(attente, travail d’élaboration)
• Proposition d’enchaîner le film des séquences
2 à 4.
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10. Relecture de la 5ème séquence
Les hommes l’ont ensuite
tirée à proximité du marché
sur les rouleaux de bois
disposés sur le sable.
Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien peut me dire que les pêcheurs ont fait rouler les barques sur des
morceaux de bois. Il m’explique la technique en la mimant, à partir des images
en mouvement qu’il a dans sa tête.
• Il demande à revoir l’image pour repérer les rondins (validation de ses
hypothèses).
• Il est visiblement dans le plaisir du sens.
• Il enchaîne spontanément cette séquence aux précédentes.
Prise de conscience
Moment décisif : il vient de vivre « l’eurêka jubilatoire » et commence à croire
que la lecture peut lui être accessible, s’il se donne un projet véritable de
compréhension.
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11. Relecture de la sixième séquence
Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds
paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas
de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à
même le sable fin.
Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien a compris que les pêcheurs déchargeaient le poisson sur le sable.
• Il bute sur le mot « couffin », mais cette fois il demande sa signification.
Quand je lui indique que le texte fournit la réponse, il ne peut pas la trouver.
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Analyse de l’obstacle
• l’apposition « profonds paniers de vannerie » est un procédé grammatical
de substitution nominale (référence). Les virgules ne sont pas ressenties
comme des indices.
Propositions pédagogiques
• Proposition d’imaginer le passage de la pirogue à la plage : comment
transportent-ils le poisson? Retour à la photo et à la question posée tout au
début.
• Recherche de phrases contenant des appositions.
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12. Relecture de la 7ème séquence
Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent,
marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.
La compréhension est immédiate
Cohérence globale du texte (texte caché)
• Sébastien, invité à reprendre tout le contenu du texte dans l’ordre chronologique,
traite séparément la 1ère séquence et les suivantes : il n’a pas perçu le flash back
(problème de macro structure).
Proposition pédagogique
Resituer chaque étape sur une ligne du temps (spatialiser le temps). A partir
de ce moment-là il peut répondre à toute les questions : le texte est compris.
pêche
retour
nuit
arrivée
déchargement
aube
marché
matin
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Bilan de Sébastien à propos des stratégies de
lecture à mettre en place (bilan métacognitif)
• Se donner un projet de donner du sens, c’est-à-dire de traduire les mots du
texte en images animées de la réalité et, dans un deuxième temps en
commentaires verbaux (comme pour les jeux video).
• Lire le texte petit passage par petit passage. Quitter le texte
des yeux, se demander ce qu’il veut dire, retourner vérifier.
• Faire des hypothèses sur ce que pourrait raconter la
suite du texte.
• Demander, chercher, deviner le sens des mots inconnus.
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• Prendre en compte les indicateurs de lieu et de temps.
• Repérer les petits mots qui permettent d’établir les liens entre les mots ou
entre les phrases.
• Repérer les signes de ponctuation qui pourraient être des
indices de la structure grammaticale.
• En fin de lecture, récapituler mentalement le sens de tout le texte pour
s’assurer que tout se tient.
Intervention menée par Anne Moinet, IF Belgique, 2006.
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Marché aux
poissons près
de Dakar