Transcript Intégrer les TIC au collégial:
Slide 1
Dans les années 60, au grand
scandale des philosophes, j’ai
dit qu’Hermès remplacerait
Prométhée, c’est-à-dire que la
société de communication
remplacerait la société de
production. J’ai dû attendre
longtemps, quinze à vingt ans,
pour que cela arrive…
(Michel Serres, Le virtuel est la chaire même de l’homme)1
Slide 2
Favoriser
l’intégration des TIC
en pédagogie
universitaire : pour
aller au-delà du PPT
Slide 3
Qui suis-je ?
3
Slide 4
Plan de la présentation
Introduction
La présence des TIC dans notre société.
Les TIC changent-elles les façons
d’enseigner à l’université ?
Les résultats d’une enquête à l’Université
de Montréal.
Les stades de l’intégration des TIC en
pédagogie universitaire.
TIC et développement de compétences.
Communiquer à l’ère des TIC : entre
Hermès et Prométhée.
4
Slide 5
5
Slide 6
Les TIC dans
notre société
6
Slide 7
Omniprésence des
TIC, tant à l’université
que sur le marché du
travail, et ce, dans de
plus en plus de
domaines.
7
Slide 8
550 millions d’Internautes
dans le monde…
4,5 millions de Québécois
20 millions de Canadiens
600 milliards de pages
Web
7,5 millions de nouvelles
pages Web chaque jour…
8
Slide 9
Plus de 72 % des
Canadiens disent
avoir navigué sur
Internet au cours
du dernier mois.
9
Slide 10
Une étude de Média
Metrix Canada révèle
que les Canadiens
sont ceux qui
passent le plus de
temps au monde à
naviguer sur
Internet…
10
Slide 11
Plus de 70 % des
ménages sont
branchés à
Internet, et plus
de 60 % le sont à
« haute vitesse ».
11
Slide 12
12
Slide 13
www.ipsosreid.com
Global Monitor
13
Slide 14
Et à l’université ?
Toutes branchées à Internet…
Les étudiants figurent parmi les plus
branchés au monde.
En 2002, Statistique Canada indiquait
que près de « 100 % » des jeunes
Canadiens de 19 ans utilisaient Internet.
14
Slide 15
Enquête de la FEUQ
Le nombre d’ordinateurs
par étudiant dans les
universités au Québec
varie d’un ratio de 1/8
(UQTR) à 1/92 (certaines
facultés).
15
Slide 16
Selon la FEUQ…
Les programmes
« portables » sont
rentables pour les
universités.
16
Slide 17
Les TIC dans les salles
de classe ?
45 millions de
présentations
PowerPoint chaque jour
sur la Terre…
17
Slide 18
18
Slide 19
Un jour, les gens
apprendront à
travers des circuits
électroniques.
(Marshall McLuhan, 1965)
19
Slide 20
Les TIC
changent-elles
les façons
d’enseigner ?
20
Slide 21
La première
fois…
21
Slide 22
La
x-ième fois…
22
Slide 23
Car les TIC sont
chronophages
23
Slide 24
Les étudiants s’attendent
aussi à trouver à
l’université la commodité,
la rapidité et la facilité
d’accès à l’information
rendue possible par les
TIC.
24
Slide 25
À l’ère des TIC,
c’est enseigner
à Antigone
(Jean Anouilh).
25
Slide 26
Moi, je
veux tout,
tout de
suite…
26
Slide 27
Mutation du
rapport au savoir,
de la façon dont
on accède à la
connaissance.
27
Slide 28
Avant…
Le livre
Le professeur
28
Slide 29
Maintenant…
Internet
29
Slide 30
Anciennement ancrée
dans une logique de
diffusion du savoir,
l’éducation doit
maintenant affronter
celle de la navigation
du savoir.
30
Slide 31
L’enseignement dans
la culture classique
était fondé sur la
pensée linéaire…
Avec les TIC… la
pensée associative,
l’arborescence
interactive.
31
Slide 32
Malgré nous,
les TIC sont
dans la salle
de classe…
32
Slide 33
Être prof à l’ère
des TIC, c’est
complexe, mais
cela peut aussi
être très
stimulant.
33
Slide 34
34
Slide 35
Bilan d’une
enquête
auprès de
709
formateurs
Slide 36
Contexte
Le Québec, un des États les plus
branchés dans le monde.
D’importants investissements en
TIC à l’université.
Nous n’avons pas un portrait
exact de la situation sur le plan
des TIC en pédagogie
universitaire.
36
Slide 37
Contexte
Pour dépasser le
discours sur les TIC en
pédagogie universitaire :
progresser de
l'expérimentation
articulée à la recherche
méthodologiquement
rigoureuse.
37
Slide 38
OBJECTIFS
1. Brosser un portrait global
des usages des TIC en
pédagogie universitaire.
2. Mieux comprendre les
facteurs qui favorisent ou
inhibent l’intégration des
TIC.
38
Slide 39
OBJECTIFS
3. Décrire la valeur
pédagogique des TIC telle
que perçue par les
formateurs.
4. Identifier les besoins des
formateurs.
39
Slide 40
Méthodologie
Enquête (en ligne/papier)
auprès de 709 formateurs
universitaires
(professeurs, chargés de
cours, superviseurs).
Hiver 2004
40
Slide 41
Méthodologie
Données quantitatives
analysées avec SPSS.
Données qualitatives
analysées avec NVivo 2.0
41
Slide 42
RÉSULTATS
42
Slide 43
Répondants
15 facultés de l’Université
de Montréal
66 % : professeurs
34 % : chargés de cours et
superviseurs
43
Slide 44
Répondants
44
Slide 45
Répondants
71 % utilisent les TIC pour
l’enseignement à
l’université.
90 % possèdent Internet à
la maison.
45
Slide 46
Principaux
types
d’usages
46
Slide 47
Usages
PowerPoint : 80 %
WebCT : 28 %
Communication électronique
: 15 %
Usages novateurs : 5 %
(audio, vidéo, logiciels
spécialisés)
47
Slide 48
Ce qui
favorise
l’utilisation
des TIC
48
Slide 49
Permet de gagner du
temps.
Améliore l’enseignement
(organisation, variété,
accès aux
ressources,etc.).
Communication accrue
avec les étudiants.
49
Slide 50
Ce qui
inhibe
l’utilisation
des TIC
50
Slide 51
Temps (75 %).
Intérêt pour la discipline (67 %)
Soutien technique (57 %).
Équipements (40 %)
Formation pédagogique (27 %).
Pédagogie « déjà efficace » (25 %).
51
Slide 52
À noter
La perception de « l’intérêt »
ou la « pertinence » pour la
discipline vient au 2e rang
des raisons pouvant justifier
la non utilisation des TIC en
pédagogie universitaire.
52
Slide 53
Besoins
Équipement et logiciels (34 %)
Formation pédagogique (26 %)
Soutien technique (10 %)
Temps (6 %)
53
Slide 54
À noter
Plusieurs répondants se plaignent de
« l’état des équipements ».
D’autres souhaitent des équipements
plus adaptés à leurs besoins
(l’unique plate-forme WebCT est
souvent critiquée).
54
Slide 55
À noter
Plusieurs répondants
affirment que le soutien
technique n’est « absolument
pas adapté aux réalités de
l’enseignement
universitaire ».
55
Slide 56
À noter
Certains semblent aussi
résignés à ne plus pouvoir
compter sur le soutien
technique: « quant au soutien
technique à l’UdM, il y a
longtemps que je n’y crois
plus… ».
56
Slide 57
Conclusion
De 2000 à 2004 :
d’importants progrès
(de 20 % à 71 %
utilisent les TIC)
57
Slide 58
Conclusion
La présence exponentielle
des TIC dans la société.
Des « Ordis pour les profs ».
Le CEFES (Centre d’études et
de formation en
enseignement supérieur)
58
Slide 59
Conclusion
PowerPoint : 40 millions de
présentations dans le monde
chaque jour…
Danger : pédagogie
expositive (on reproduit
l’enseignement traditionnel
avec les TIC).
59
Slide 60
Conclusion
Le soutien technique ne
semble pas adapté à la
réalité de
l’enseignement à
l’université…
60
Slide 61
Conclusion
Les aspects
psychosociaux jouent
un rôle important dans
l’utilisation (ou non) des
TIC.
61
Slide 62
Conclusion
Les formations proposées
aux formateurs semblent
mal adaptées à leur réalité
: trop longues et offertes à
des moments non
adéquats.
62
Slide 63
Conclusion
Sur le plan
méthodologique, les
enquêtes « en ligne »
facilitent grandement le
traitement et l’analyse des
données.
63
Slide 64
Pistes de solution
Travailler sur les
facteurs psychosociaux
(montrer aux formateurs
la réelle valeur ajoutée
des TIC).
64
Slide 65
Pistes de solution
Proposer des formations
plus adaptées aux réalités
des formateurs (plus
courtes, soutenues par
des modules
d’autoformation).
65
Slide 66
Pistes de solution
Revoir le soutien
technique proposé aux
formateurs.
66
Slide 67
Pistes de solution
Sensibiliser aux usages
novateurs.
Proposer d’autres plateformes aux formateurs.
67
Slide 68
68
Slide 69
Étapes de
l’intégration
des TIC
69
Slide 70
Motivation, intérêt…
Utilisation personnelle.
Maîtrise « minimale » des TIC.
Utilisation à des fins de
préparation.
Utilisation les TIC pour
communiquer.
Utilisation en classe.
Dépasser l’utilisation de PPT.
Utilisation des TIC par les
étudiants.
70
Slide 71
Maîtriser
les TIC…
71
Slide 72
Maîtriser les TIC
TIC & planification (Word, Excel
et PPT)
TIC & enseignement (PPT +++)
TIC & communication (courriel,
forums)
TIC & diffusion (déposer des
documents sur le Web, faire des
pages Web)
72
Slide 73
Maîtriser les TIC
La logique de
l’instantanéité ne
devrait-elle pas aussi
être adaptée aux
profs ?
73
Slide 74
Créer une
page Web…
en quelques
minutes !
74
Slide 75
Mon
premier
atelier…
75
Slide 76
76
Slide 77
77
Slide 78
78
Slide 79
79
Slide 80
80
Slide 81
81
Slide 82
82
Slide 83
83
Slide 84
Aller audelà de
PPT
84
Slide 85
Pourquoi ?
85
Slide 86
L’exemple
des HEC
86
Slide 87
87
Slide 88
Optimiser
l’utilisation des
moyens de
communication
électronique
Slide 89
Différents moyens de
communication
électronique
89
Slide 90
Facile
d’utilisation.
90
Slide 91
Groupe de
discussion
91
Slide 92
[email protected]
92
Slide 93
Accès libre, en tout
temps, pour
l’envoi, la
consultation et la
rédaction de
messages.
93
Slide 94
Possibilité d’obtenir
rapidement une
information
abondante sur
plusieurs sujets et
d’émettre des
opinions.
94
Slide 95
Libre
circulation
de
l'information.
95
Slide 96
Augmentation
des
ressources
disponibles.
96
Slide 97
ASTUCE
Réponses
fréquentes, surtout
lorsqu’elles sont
encouragées.
97
Slide 98
Possibilité de
garder une copie
de tous les
messages
(archives).
98
Slide 99
99
Slide 100
100
Slide 101
101
Slide 102
ASTUCE
PÉDAGOGIQUE
102
Slide 103
103
Slide 104
Les TIC et le
développement
de
compétences ?
104
Slide 105
1. Réussite
éducative
accrue des
étudiants .
105
Slide 106
Ces impacts ont été
mesurés à partir de tests
réalisés par les chercheurs
(résultats contestés
parfois), à partir de tests
standardisés, et aussi à
partir d’examens officiels
(nationaux).
106
Slide 107
Les TIC
expliqueraient, dans
certains contextes
d’utilisation, de 10 à
20 % de la variance
dans les résultats
scolaires.
107
Slide 108
2. Meilleurs
apprentissages
108
Slide 109
Les études sur
l’impact des TIC
sur l’apprentissage
sont nombreuses.
109
Slide 110
Les résultats des
recherches traitent
notamment de la
quantité des
apprentissages,
110
Slide 111
de la vitesse à
laquelle ces
apprentissages
sont réalisés (par
rapport au contexte
« sans TIC »),
111
Slide 112
on apprend pour
plus longtemps, et
on apprend aussi
moins de façon
superficielle.
112
Slide 113
3. Motivation
scolaire accrue.
113
Slide 114
4. Attitude plus
positive face aux
études, aux cours,
aux formateurs.
114
Slide 115
5. Développement
accru de la
« flexibilité
cognitive ».
115
Slide 116
6. Développement
accru des habiletés
cognitives
supérieures
(évaluer, etc.).
116
Slide 117
7. Développement
accru de la pensée
critique.
117
Slide 118
8. Communication
accrue (profétudiant, mais
aussi étudiantétudiant).
118
Slide 119
rapidité, flexibilité,
fréquence, quantité
d’informations
échangées/partagées
, etc.
119
Slide 120
appartenance
au groupe,
rompre
l’isolement, etc.
120
Slide 121
9. Développement
d’habiletés et de
compétences de
communication.
121
Slide 122
10.
Collaboration
accrue entre
apprenants.
122
Slide 123
11. Collaboration
entre l’institution et
le milieu (travail,
stage, etc.) .
123
Slide 124
12. Types
d’apprentissages
plus variés.
124
Slide 125
Également,
possibilité
d’apprendre un
contenu dynamique,
en constante
évolution.
125
Slide 126
13. Meilleurs
stimuli pour
favoriser les
apprentissages
(visuels, audio,
etc.).
126
Slide 127
14.
Apprentissages
plus «signifiants» ,
plus liés aux
intérêts des
apprenants.
127
Slide 128
15. Meilleure
capacité de
résolution de
problèmes .
128
Slide 129
16. Meilleure
utilisation de
stratégies
métacognitives ou de
stratégies
d’apprentissage chez
les apprenants.
129
Slide 130
17. Augmentation
du temps consacré
à l’apprentissage, à
l’étude, etc.
130
Slide 131
18. Développement
de meilleures
habiletés de
recherche
d’information.
131
Slide 132
19.
Développement
de
comportements
prosociaux.
132
Slide 133
20. Diminution du
décrochage.
133
Slide 134
21.
Développement
accru de
l’autonomie.
134
Slide 135
22.
Développement
de liens avec les
connaissances
antérieures.
135
Slide 136
23.
Développement
d’une attitude
plus positive face
aux technologies.
136
Slide 137
24.
Augmentation
du plaisir lié au
temps passé en
classe.
137
Slide 138
25.
Développement
de buts
d’apprentissage.
138
Slide 139
26. Développement
d’une plus grande
confiance en soi.
139
Slide 140
27. Développement
d’une image de soi
(en contexte
scolaire) plus
positive.
140
Slide 141
28. Développement
d’une curiosité
accrue.
141
Slide 142
29. Développement
d’un sentiment
d’accomplissement
face aux tâches
scolaires.
142
Slide 143
30. Meilleur
développement de
compétences.
143
Slide 144
31. Meilleure
ouverture à la
diversité
linguistique et
culturelle .
144
Slide 145
32. Sensibilité
accrue et critique
face aux enjeux
sociaux.
145
Slide 146
Conclusion :
le défi du
juste
équilibre
146
Dans les années 60, au grand
scandale des philosophes, j’ai
dit qu’Hermès remplacerait
Prométhée, c’est-à-dire que la
société de communication
remplacerait la société de
production. J’ai dû attendre
longtemps, quinze à vingt ans,
pour que cela arrive…
(Michel Serres, Le virtuel est la chaire même de l’homme)1
Slide 2
Favoriser
l’intégration des TIC
en pédagogie
universitaire : pour
aller au-delà du PPT
Slide 3
Qui suis-je ?
3
Slide 4
Plan de la présentation
Introduction
La présence des TIC dans notre société.
Les TIC changent-elles les façons
d’enseigner à l’université ?
Les résultats d’une enquête à l’Université
de Montréal.
Les stades de l’intégration des TIC en
pédagogie universitaire.
TIC et développement de compétences.
Communiquer à l’ère des TIC : entre
Hermès et Prométhée.
4
Slide 5
5
Slide 6
Les TIC dans
notre société
6
Slide 7
Omniprésence des
TIC, tant à l’université
que sur le marché du
travail, et ce, dans de
plus en plus de
domaines.
7
Slide 8
550 millions d’Internautes
dans le monde…
4,5 millions de Québécois
20 millions de Canadiens
600 milliards de pages
Web
7,5 millions de nouvelles
pages Web chaque jour…
8
Slide 9
Plus de 72 % des
Canadiens disent
avoir navigué sur
Internet au cours
du dernier mois.
9
Slide 10
Une étude de Média
Metrix Canada révèle
que les Canadiens
sont ceux qui
passent le plus de
temps au monde à
naviguer sur
Internet…
10
Slide 11
Plus de 70 % des
ménages sont
branchés à
Internet, et plus
de 60 % le sont à
« haute vitesse ».
11
Slide 12
12
Slide 13
www.ipsosreid.com
Global Monitor
13
Slide 14
Et à l’université ?
Toutes branchées à Internet…
Les étudiants figurent parmi les plus
branchés au monde.
En 2002, Statistique Canada indiquait
que près de « 100 % » des jeunes
Canadiens de 19 ans utilisaient Internet.
14
Slide 15
Enquête de la FEUQ
Le nombre d’ordinateurs
par étudiant dans les
universités au Québec
varie d’un ratio de 1/8
(UQTR) à 1/92 (certaines
facultés).
15
Slide 16
Selon la FEUQ…
Les programmes
« portables » sont
rentables pour les
universités.
16
Slide 17
Les TIC dans les salles
de classe ?
45 millions de
présentations
PowerPoint chaque jour
sur la Terre…
17
Slide 18
18
Slide 19
Un jour, les gens
apprendront à
travers des circuits
électroniques.
(Marshall McLuhan, 1965)
19
Slide 20
Les TIC
changent-elles
les façons
d’enseigner ?
20
Slide 21
La première
fois…
21
Slide 22
La
x-ième fois…
22
Slide 23
Car les TIC sont
chronophages
23
Slide 24
Les étudiants s’attendent
aussi à trouver à
l’université la commodité,
la rapidité et la facilité
d’accès à l’information
rendue possible par les
TIC.
24
Slide 25
À l’ère des TIC,
c’est enseigner
à Antigone
(Jean Anouilh).
25
Slide 26
Moi, je
veux tout,
tout de
suite…
26
Slide 27
Mutation du
rapport au savoir,
de la façon dont
on accède à la
connaissance.
27
Slide 28
Avant…
Le livre
Le professeur
28
Slide 29
Maintenant…
Internet
29
Slide 30
Anciennement ancrée
dans une logique de
diffusion du savoir,
l’éducation doit
maintenant affronter
celle de la navigation
du savoir.
30
Slide 31
L’enseignement dans
la culture classique
était fondé sur la
pensée linéaire…
Avec les TIC… la
pensée associative,
l’arborescence
interactive.
31
Slide 32
Malgré nous,
les TIC sont
dans la salle
de classe…
32
Slide 33
Être prof à l’ère
des TIC, c’est
complexe, mais
cela peut aussi
être très
stimulant.
33
Slide 34
34
Slide 35
Bilan d’une
enquête
auprès de
709
formateurs
Slide 36
Contexte
Le Québec, un des États les plus
branchés dans le monde.
D’importants investissements en
TIC à l’université.
Nous n’avons pas un portrait
exact de la situation sur le plan
des TIC en pédagogie
universitaire.
36
Slide 37
Contexte
Pour dépasser le
discours sur les TIC en
pédagogie universitaire :
progresser de
l'expérimentation
articulée à la recherche
méthodologiquement
rigoureuse.
37
Slide 38
OBJECTIFS
1. Brosser un portrait global
des usages des TIC en
pédagogie universitaire.
2. Mieux comprendre les
facteurs qui favorisent ou
inhibent l’intégration des
TIC.
38
Slide 39
OBJECTIFS
3. Décrire la valeur
pédagogique des TIC telle
que perçue par les
formateurs.
4. Identifier les besoins des
formateurs.
39
Slide 40
Méthodologie
Enquête (en ligne/papier)
auprès de 709 formateurs
universitaires
(professeurs, chargés de
cours, superviseurs).
Hiver 2004
40
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Méthodologie
Données quantitatives
analysées avec SPSS.
Données qualitatives
analysées avec NVivo 2.0
41
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RÉSULTATS
42
Slide 43
Répondants
15 facultés de l’Université
de Montréal
66 % : professeurs
34 % : chargés de cours et
superviseurs
43
Slide 44
Répondants
44
Slide 45
Répondants
71 % utilisent les TIC pour
l’enseignement à
l’université.
90 % possèdent Internet à
la maison.
45
Slide 46
Principaux
types
d’usages
46
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Usages
PowerPoint : 80 %
WebCT : 28 %
Communication électronique
: 15 %
Usages novateurs : 5 %
(audio, vidéo, logiciels
spécialisés)
47
Slide 48
Ce qui
favorise
l’utilisation
des TIC
48
Slide 49
Permet de gagner du
temps.
Améliore l’enseignement
(organisation, variété,
accès aux
ressources,etc.).
Communication accrue
avec les étudiants.
49
Slide 50
Ce qui
inhibe
l’utilisation
des TIC
50
Slide 51
Temps (75 %).
Intérêt pour la discipline (67 %)
Soutien technique (57 %).
Équipements (40 %)
Formation pédagogique (27 %).
Pédagogie « déjà efficace » (25 %).
51
Slide 52
À noter
La perception de « l’intérêt »
ou la « pertinence » pour la
discipline vient au 2e rang
des raisons pouvant justifier
la non utilisation des TIC en
pédagogie universitaire.
52
Slide 53
Besoins
Équipement et logiciels (34 %)
Formation pédagogique (26 %)
Soutien technique (10 %)
Temps (6 %)
53
Slide 54
À noter
Plusieurs répondants se plaignent de
« l’état des équipements ».
D’autres souhaitent des équipements
plus adaptés à leurs besoins
(l’unique plate-forme WebCT est
souvent critiquée).
54
Slide 55
À noter
Plusieurs répondants
affirment que le soutien
technique n’est « absolument
pas adapté aux réalités de
l’enseignement
universitaire ».
55
Slide 56
À noter
Certains semblent aussi
résignés à ne plus pouvoir
compter sur le soutien
technique: « quant au soutien
technique à l’UdM, il y a
longtemps que je n’y crois
plus… ».
56
Slide 57
Conclusion
De 2000 à 2004 :
d’importants progrès
(de 20 % à 71 %
utilisent les TIC)
57
Slide 58
Conclusion
La présence exponentielle
des TIC dans la société.
Des « Ordis pour les profs ».
Le CEFES (Centre d’études et
de formation en
enseignement supérieur)
58
Slide 59
Conclusion
PowerPoint : 40 millions de
présentations dans le monde
chaque jour…
Danger : pédagogie
expositive (on reproduit
l’enseignement traditionnel
avec les TIC).
59
Slide 60
Conclusion
Le soutien technique ne
semble pas adapté à la
réalité de
l’enseignement à
l’université…
60
Slide 61
Conclusion
Les aspects
psychosociaux jouent
un rôle important dans
l’utilisation (ou non) des
TIC.
61
Slide 62
Conclusion
Les formations proposées
aux formateurs semblent
mal adaptées à leur réalité
: trop longues et offertes à
des moments non
adéquats.
62
Slide 63
Conclusion
Sur le plan
méthodologique, les
enquêtes « en ligne »
facilitent grandement le
traitement et l’analyse des
données.
63
Slide 64
Pistes de solution
Travailler sur les
facteurs psychosociaux
(montrer aux formateurs
la réelle valeur ajoutée
des TIC).
64
Slide 65
Pistes de solution
Proposer des formations
plus adaptées aux réalités
des formateurs (plus
courtes, soutenues par
des modules
d’autoformation).
65
Slide 66
Pistes de solution
Revoir le soutien
technique proposé aux
formateurs.
66
Slide 67
Pistes de solution
Sensibiliser aux usages
novateurs.
Proposer d’autres plateformes aux formateurs.
67
Slide 68
68
Slide 69
Étapes de
l’intégration
des TIC
69
Slide 70
Motivation, intérêt…
Utilisation personnelle.
Maîtrise « minimale » des TIC.
Utilisation à des fins de
préparation.
Utilisation les TIC pour
communiquer.
Utilisation en classe.
Dépasser l’utilisation de PPT.
Utilisation des TIC par les
étudiants.
70
Slide 71
Maîtriser
les TIC…
71
Slide 72
Maîtriser les TIC
TIC & planification (Word, Excel
et PPT)
TIC & enseignement (PPT +++)
TIC & communication (courriel,
forums)
TIC & diffusion (déposer des
documents sur le Web, faire des
pages Web)
72
Slide 73
Maîtriser les TIC
La logique de
l’instantanéité ne
devrait-elle pas aussi
être adaptée aux
profs ?
73
Slide 74
Créer une
page Web…
en quelques
minutes !
74
Slide 75
Mon
premier
atelier…
75
Slide 76
76
Slide 77
77
Slide 78
78
Slide 79
79
Slide 80
80
Slide 81
81
Slide 82
82
Slide 83
83
Slide 84
Aller audelà de
PPT
84
Slide 85
Pourquoi ?
85
Slide 86
L’exemple
des HEC
86
Slide 87
87
Slide 88
Optimiser
l’utilisation des
moyens de
communication
électronique
Slide 89
Différents moyens de
communication
électronique
89
Slide 90
Facile
d’utilisation.
90
Slide 91
Groupe de
discussion
91
Slide 92
[email protected]
92
Slide 93
Accès libre, en tout
temps, pour
l’envoi, la
consultation et la
rédaction de
messages.
93
Slide 94
Possibilité d’obtenir
rapidement une
information
abondante sur
plusieurs sujets et
d’émettre des
opinions.
94
Slide 95
Libre
circulation
de
l'information.
95
Slide 96
Augmentation
des
ressources
disponibles.
96
Slide 97
ASTUCE
Réponses
fréquentes, surtout
lorsqu’elles sont
encouragées.
97
Slide 98
Possibilité de
garder une copie
de tous les
messages
(archives).
98
Slide 99
99
Slide 100
100
Slide 101
101
Slide 102
ASTUCE
PÉDAGOGIQUE
102
Slide 103
103
Slide 104
Les TIC et le
développement
de
compétences ?
104
Slide 105
1. Réussite
éducative
accrue des
étudiants .
105
Slide 106
Ces impacts ont été
mesurés à partir de tests
réalisés par les chercheurs
(résultats contestés
parfois), à partir de tests
standardisés, et aussi à
partir d’examens officiels
(nationaux).
106
Slide 107
Les TIC
expliqueraient, dans
certains contextes
d’utilisation, de 10 à
20 % de la variance
dans les résultats
scolaires.
107
Slide 108
2. Meilleurs
apprentissages
108
Slide 109
Les études sur
l’impact des TIC
sur l’apprentissage
sont nombreuses.
109
Slide 110
Les résultats des
recherches traitent
notamment de la
quantité des
apprentissages,
110
Slide 111
de la vitesse à
laquelle ces
apprentissages
sont réalisés (par
rapport au contexte
« sans TIC »),
111
Slide 112
on apprend pour
plus longtemps, et
on apprend aussi
moins de façon
superficielle.
112
Slide 113
3. Motivation
scolaire accrue.
113
Slide 114
4. Attitude plus
positive face aux
études, aux cours,
aux formateurs.
114
Slide 115
5. Développement
accru de la
« flexibilité
cognitive ».
115
Slide 116
6. Développement
accru des habiletés
cognitives
supérieures
(évaluer, etc.).
116
Slide 117
7. Développement
accru de la pensée
critique.
117
Slide 118
8. Communication
accrue (profétudiant, mais
aussi étudiantétudiant).
118
Slide 119
rapidité, flexibilité,
fréquence, quantité
d’informations
échangées/partagées
, etc.
119
Slide 120
appartenance
au groupe,
rompre
l’isolement, etc.
120
Slide 121
9. Développement
d’habiletés et de
compétences de
communication.
121
Slide 122
10.
Collaboration
accrue entre
apprenants.
122
Slide 123
11. Collaboration
entre l’institution et
le milieu (travail,
stage, etc.) .
123
Slide 124
12. Types
d’apprentissages
plus variés.
124
Slide 125
Également,
possibilité
d’apprendre un
contenu dynamique,
en constante
évolution.
125
Slide 126
13. Meilleurs
stimuli pour
favoriser les
apprentissages
(visuels, audio,
etc.).
126
Slide 127
14.
Apprentissages
plus «signifiants» ,
plus liés aux
intérêts des
apprenants.
127
Slide 128
15. Meilleure
capacité de
résolution de
problèmes .
128
Slide 129
16. Meilleure
utilisation de
stratégies
métacognitives ou de
stratégies
d’apprentissage chez
les apprenants.
129
Slide 130
17. Augmentation
du temps consacré
à l’apprentissage, à
l’étude, etc.
130
Slide 131
18. Développement
de meilleures
habiletés de
recherche
d’information.
131
Slide 132
19.
Développement
de
comportements
prosociaux.
132
Slide 133
20. Diminution du
décrochage.
133
Slide 134
21.
Développement
accru de
l’autonomie.
134
Slide 135
22.
Développement
de liens avec les
connaissances
antérieures.
135
Slide 136
23.
Développement
d’une attitude
plus positive face
aux technologies.
136
Slide 137
24.
Augmentation
du plaisir lié au
temps passé en
classe.
137
Slide 138
25.
Développement
de buts
d’apprentissage.
138
Slide 139
26. Développement
d’une plus grande
confiance en soi.
139
Slide 140
27. Développement
d’une image de soi
(en contexte
scolaire) plus
positive.
140
Slide 141
28. Développement
d’une curiosité
accrue.
141
Slide 142
29. Développement
d’un sentiment
d’accomplissement
face aux tâches
scolaires.
142
Slide 143
30. Meilleur
développement de
compétences.
143
Slide 144
31. Meilleure
ouverture à la
diversité
linguistique et
culturelle .
144
Slide 145
32. Sensibilité
accrue et critique
face aux enjeux
sociaux.
145
Slide 146
Conclusion :
le défi du
juste
équilibre
146