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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 3

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 6

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 8

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 9

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 11

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 12

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 14

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 17

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 18

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 20

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 22

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 23

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 25

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 26

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.






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




Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 28

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 29

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 31

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 33

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 34

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 36

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 37

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 39

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 40

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 42

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 43

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 45

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 47

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


Slide 48

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.


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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

¿Qué es el avalúo del aprendizaje?

- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE

¿Para qué hacer avalúo?
Estándar 7:
Avalúo Institucional

Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil

¿Dónde hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?

Avalúo en los diferentes niveles
Lineamientos de Excelencia Académica

SUAGM
UMET

Visión 2015

Misión y Visión
Competencias de la Educación General

Escuela / Programa
Enseñanza
Información

Curso
Avalúo del aprendizaje

Misión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa

Aprendizaje
Evaluación
Objetivos del curso

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
1er. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
2do. modelo

Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje

Informe de
resultados
3er modelo

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.

Estrategias para mejorar el aprendizaje
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.

•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.

Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.

Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.

El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo

Facultad

Estudiantes

El avalúo es
un trabajo de
todos
Soporte Académicos

Administración

Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias

Título V Campus

Muchas gracias por su atención

Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana

Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)

Obtención de resultados

Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes

MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
♦ Consideraciones de métodos directos e indirectos,
♦ El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
♦ Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).

Avalúo del aprendizaje estudiantil

…

 Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los
resultados de las mediciones directas.
 Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos
de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
 Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el
tipo de objetivos de aprendizaje.
 Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente
a los objetivos.
 Seleccione apropiados diseños de investigación.
 Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?

Avalúo del aprendizaje estudiantil
Es importante también comprender la importancia
de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.

¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?

Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas

Softwares

Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)

Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)

Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Trabajos de investigación en equipo o individual
Asignaciones en equipo o individuales
Módulo de enseñanza
Estudios de caso
o Seminarios
Laboratorio
o Entrevistas
Excursiones
o Películas o videoconferencias
Simulaciones
o Formulación de preguntas
Informes orales
o Temas de discusión o debates
Simposios
o Organizadores Gráficos
Conferencias
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.

Métodos directos e indirectos

Son métodos que proporcionan pruebas de si el
estudiante produce.

Estas pruebas demuestran que el aprendizaje real
se ha producido en relación con un contenido
específico o una habilidad.
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer
futuras experiencias de aprendizaje mas efectivas.

Métodos directos e indirectos
Directas
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.

Indirectas
Nos provee evidencia de
POR QUÉ el estudiante no
aprendió.

Son datos que están
relacionados con el
aprendizaje.
Son factores que predicen o
median el aprendizaje.

Métodos directos e indirectos
Directos














Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
 etc.














Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.

Evidencias cuantitativas y cualitativas
Cuantitativas
 Datos representados
numéricamente.
 Se pueden someter a análisis
estadísticos.
 Los cálculos y las
comparaciones son hechos con
facilidad.
 Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
 Mas fiables, válidos u objetivos
que los datos cualitativos.

Cualitativas
 Se puede categorizar la
población en grupos discretos.
 Los datos se pueden expresar
en narrativa.
 No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
 No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
 Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.

Evidencias cuantitativas y cualitativas

Ambas evidencias son válidas y confiables.
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplos:

Ejemplo de Método Directos con Evidencias Cuantitativas

Ejemplo de Método Directo con Evidencias Cualitativas
1.- Narre brevemente
la biografía
de Edwards
Deming
Escriba
el mensaje
que le dejó
el cuento
“En el fondo
puntos)
del (valor
caño20
hay
un negrito”. Identifique la parte del texto
que más le llamó la atención. Expréselo en dos
2.- Describa los 14 puntos para asegurar la posición competitiva de
párrafos.
E. Deming.

(valor: 50 puntos)

Ejemplo de Método indirecto con Evidencia Cuantitativa

Ejemplo de Método Indirecto con Evidencia Cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto

Describa de qué manera este curso
amplió su desarrollo profesional

Relate cómo sus conocimientos y
experiencia le ayudaron a comprender
mejor el material del curso.

Mencione situaciones que aplicaría
en su trabajo de lo aprendido en
este curso.

Otras consideraciones metodológicas
Validez y confiabilidad: Se refiere al alcance al cual las
herramientas de avalúo y los métodos proveen exactitud e información
justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en una
prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas veces a una
misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una prueba y
se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que
procurar las mismas condiciones de trabajo.

Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).

Avalúo formativo y sumativo
Formativo
 Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
 Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.

 Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
 Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
 Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.

Avalúo formativo y sumativo
Sumativo
 Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
 El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
 Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.

 Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
 Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.

Avalúo formativo y sumativo

El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.

Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
 Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
 Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
 las tasas de retención
 las tasas de graduación de cinco años
 los datos sobre el rendimiento de admisión
 las tasas de colocación laboral
 el rendimiento nacional
 los exámenes profesionales
 etc. etc.

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Competencias de la Educación General
 Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS
(MAPP)
 Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT
(CAAP)
 College-Base Examination by the University of Missouri
(C-BASE)
 Praxis I by ETS for teacher education students

 Collegiate Learning Assessment by CLA
 National Survey of Student Engagement (NSSE)0

Avalúo comparativo (Benchmarking)
Otros instrumentos publicados importantes
 National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others

 Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
 iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
 National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available

Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje

Edgar Dale contribuyó al progreso de la Tecnología
Instruccional moderna con el desarrollo del Cono de
la Experiencia.

Diferentes formas de enseñar y aprender: Estilos y
enfoques de aprendizaje y su aplicación en contextos
educativos.

¿Cómo el estudiante aprende?

Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).

Después de 2 semanas
tendemos a recordar

Participan
pocos
sentidos

Participan
todos los
sentidos

"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003

Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de
forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica,
estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentre fundamentado en:
•
•
•
•

La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
La integración de métodos pedagógicos,
La organización del conocimiento y
El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.

Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.

Misión de UMET
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual
que les permita desarrollar altos valores éticos y
culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.

• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para
facilitar el empleo exitoso de sus egresados.

Visión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.

Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.

- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.

Competencias de la Educación General
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Evidencia directa
♦ Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
♦ Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
♦ Rendimiento en las prueba de logros.
♦ Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
♦ Transcripción de estudios.
♦ Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
♦ etc.

¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
Evidencia directa
♦ Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
♦ Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
♦ Publicaciones o conferencias de estudiantes.
♦ Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
♦ etc.
Evidencia indirecta
♦ Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
♦ Revisión de información del programa o departamento.
♦ Cuestionarios a exalumnos o patronos.
♦ Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
♦ Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
♦ Tasas de colocación de estudiantes graduados.
♦ etc.