Використання сучасних технологій та моделей організації уроків у початковій школі

вчителя початкових класів ЗОШ І-ІІІ ступенів №7 Черкаської міської ради Черкаської області ПРАВДЮК Л.П.

Критичне мислення учнів початкових класів - це здатність до самостійного , свідомого , творчого ставлення до навчального матеріалу та інформації , яку вони отримують з інших джерел .

Ознаки критичного мислення :

 Незалежність мислення , відносна самостійність думок  Опірність до навіювання думок , зразків поведінки , вимог інших  Критичне ставлення до себе , виявлення власних помилок та адекватне ставлення до них  Пошукова спрямованість мислення , прагнення до знаходження кращих варіантів вирішення навчальних завдань  Вміння брати участь в діалоговій взаємодії

Інтерактивна модель навчання

   

Позитивні аспекти

Розширюються пізнавальні можливості учня (здобуття , аналіз , застосування інформації з різних джерел ); Як правило , високий рівень засвоєння знань ; Учитель без зусиль може проконтролювати рівень засвоєння знань учнями ; Партнерство між учителем і учнями та в учнівському колективі (Учитель має змогу розкритися як організатор, консультант і учень розкривається різнобічно: як консультант, доповідач, дослідник, керівник). Створюється “ситуація успіху ” для кожного окремого учня.



Негативні аспекти

На використання певних технологій потрібен значний час;



Необхідний інший підхід в оцінюванні знань учня;



Складність оцінювання.

Прийоми оцінювання



Тест



Експрес-опитування



Розширене опитування



Контрольна вправа або творче завдання



Спостереження



Самооцінка



Ігрові методи оцінювання

Урок з використанням інтерактивних технологій

Фаза актуалізації (передбачення) – “ зерно саджають в родючу землю ”. Успіх уроку залежить не тільки від цього “ зерна ” : необхідно спиратися на ті знання, які вже є в учнів, подібно до того, як зерно має використати поживні речовини землі.

Фаза побудови знань – учитель переходить до цієї фази після того, як зроблено необхідну підготовчу роботу – “ зерно пускає коріння та проростає ”.

Фаза консолідації (рефлексії) – “ пшениця починає колоситись, у колоссі міститься зерна численних майбутніх рослин ”. Так і урок може призвести до багатьох нових видів діяльності.

Організаційна схема методик

Фаза актуалізації

o o o o o o o o o

“ Мозкова атака ” “ Обери позицію ” Асоціативний кущ Т – схема Гронування Кубування Таблиця ЗХВ Коло ідей Ток-шоу Фаза побудови знань



Система позначок “Поміч ”



“ Обери позицію ”



Гронування



Джиг-со (“Мозаїка”, “ Ажурна пилка ”)



Понятійна таблиця



Таблиця ЗХВ

 

“ Карусель ” “ Акваріум ”



Т – схема



“ Прес ”



Ток-шоу Фаза консолідації (рефлексії)

        

“ Обери позицію ” Кубування Гронування “ Пірамідні історії ” “ Мікрофон ” Сенкан Діаграма Венна Таблиця ЗХВ Т – схема

Інтерактивні методики (початкова школа)

Фаза актуалізації

o o o o o

“ Мозкова атака ” “ Обери позицію ” Асоціативний кущ Т – схема Таблиця ЗХВ Фаза побудови знань



Система позначок “Поміч ”



“ Обери позицію ”



Гронування



Понятійна таблиця



Таблиця ЗХВ



“ Карусель ”



“ Акваріум ”



Т – схема



“ Прес ” Фаза консолідації (рефлексії)

        

“ Обери позицію ” Кубування Гронування “ Пірамідні історії ” “ Мікрофон ” Сенкан Діаграма Венна Таблиця ЗХВ Т – схема

Робота в парах

• • • • • Разом прочитати завдання та вказівки до його виконання.

Домовитися, хто говоритиме першим.

Викласти свої думки та відповіді на поставлене питання по черзі.

Знайти спільне рішення (або відповідь) на питання Визначити, хто із пари буде відповідати. Підготуватися дати зв’язну відповідь, підтверджену прикладами.

Два – чотири – всі разом

“павутинка”

• • • • • • Вислухати (або прочитати) питання учителя. Поміркувати, як би ви відповіли на нього.

Об’єднатися у пару з товаришем.

Обговорити поставлене питання. Знайти спільне рішення.

Об’єднати свою пару і сусідню. Обговорити висловлені думки щодо питання в четвірці. Знайти спільну думку.

Об’єднати дві четвірки в групу, знайти спільне рішення проблеми в групі.

Перейти до колективного обговорення проблеми

Робота в трійках

• • • • Об’єднатися в трійки із своїми найближчими сусідами. Трійки розташувати по колу.

Подумати над завданням і висловитись по черзі у своїй трійці.

Обговорити висловлені думки.

Розрахуватись на 0-1-2 і помінятися місцями з учасниками інших трійок: “0”- залишається на місці, “1”- переходить до трійки ліворуч, “2”- переходить до трійки праворуч.

У новій трійці виконувати нове завдання .

Робота в групі

• • • • • Об’єднатися в групу і прочитати завдання.

Розподілити завдання в групі. Обрати капітана, помічника, секретаря, відповідача.

Висловлювати свої думки спочатку за бажанням, а потім по черзі.

Вислуховувати один одного до кінця, не перебивати.

Намагатися знайти спільну відповідь на поставлене питання.

КАПІТАН

- читає завдання групи -організовує порядок виконання - слідкує, щоб усі учасники групи висловилися по черзі - підводить підсумки роботи

СЕКРЕТАР

-коротко й розбірливо веде записи відповідей учнів - допомагає відповідачу висловити думку, до якої прийшла група -

ПОМІЧНИК

стежить за часом - заохочує всіх учнів у групі до роботи

ВІДПОВІДАЧ

-доповідає про результати роботи групи - чітко висловлює думку, до якої прийшла група

Сенкан

Працюйте спочатку індивідуально , потім у парі , вибираючи найкращі думки.

Складайте сенкан за такою схемою :



ТЕМА (1 іменник) – Що це таке ?



ОПИС ( 2 прикметники) – Яке воно ?



ДІЯ (3 дієслова) – Що воно робить ?



СТАВЛЕННЯ (речення із двох слів) – Як ви до цього ставитесь ?



ПЕРЕФРАЗУВАННЯ СУТНОСТІ (синонім) – Як інакше назвати одним словом?

Після того , як склали сенкан , поділіться результатом своєї роботи з класом Земля

Велика , неповторна Рухається , живе , квітне Це моя планета Найзагадковіша у Сонячній системі

“ Пірамідна історія ”

       

Ім'я героя (особа, річ) Два слова – опис рис характеру, якостей Три слова, що описують місце дії Чотири слова, що описують проблему П'ять слів , що описують першу подію Шість слів – що буде відбуватися по ходу сюжету Сім слів – що будуть робити для вирішення цієї проблеми Вісім слів – мораль (не обов'язково)

      

Фломастер Великий, червоний Пенал, стіл, кімната Андрійка Скінчилося чорнило, непотрібність, небезпека Довго користувались, брак, потрапив у воду, засох Хтось взяв, викине, розтопче, знайдуть, відремонтують Склеять, заправлять, прикрасять, запакують, подарують, порадіють, здивуються

“ Пірамідна історія ”

Фломастер Великий, червоний Пенал, стіл, кімната Андрійка Скінчилося чорнило, непотрібність, небезпека Довго користувались, брак, потрапив у воду, засох Хтось взяв, викине, розтопче, знайдуть, відремонтують Склеять, заправлять, прикрасять, запакують,подарують, порадіють, здивуються

Понятійна таблиця Океани Землі

Тихий Атлантичний Індійський Північний Льодовитий + + + + + + + + + + +

Діаграма Венна

В і д м і н н е Тварини Рухаються Здобувають їжу Будова Народжують малят Піклуються про потомство Спільне: *Розмноження *Дихання *Живляться *Багато форм *Відмирають Рослини Будова Розмножуються насінням Живляться з ґрунту В і д м і н н е

Метод “ПРЕС”

ПАМ’ЯТКА *

ПОЗИЦІЯ : “Я вважаю, що…” * ОБГРУНТУВАННЯ : “… тому, що…” * ПРИКЛАД : “…наприклад…” * ВИСНОВКИ : “ Отже (тому), я вважаю …”

МЕТОД “ПРЕС” Урок математики, 1 клас, “ Збільшення числа на кілька одиниць “

В ОЛІ БУЛО 7 ФЛОМАСТЕРІВ, А У САШКА – НА 2 БІЛЬШЕ. СКІЛЬКИ ФЛОМАСТЕРІВ У САШКА ?

ПОЗИЦІЯ ОБГРУНТУВАННЯ ПРИКЛАД ВИСНОВКИ Я вважаю, що ця задача розв’язується дією додавання: 7+2=9 фломастерів.

Ми додаємо, тому, що в умові сказано “ на 2 фломастери більше ”.

Наприклад, я намалював 5 кружечків, а Олег на 2 більше. То Олег намалював 7 кружечків.

Отже, якщо в умові задачі сказано “ на стільки-то більше від якогось числа ”, ми додаємо.

Читання з позначками

Учні читають запропонований текст, під час читання ставлять позначки на полях : 1. Ставте “v” (“ галочку ”), якщо прочитане підтверджує те, що ви вже знаєте.

2. Ставте “-” (“ мінус ”), якщо прочитане відрізняється від того, що ви знаєте, суперечить вашим уявленням.

3. Ставте “+” (“ плюс ”), якщо прочитане несе нову для вас інформацію.

4. Ставте “?” (“ знак питання ”), якщо ви натрапляєте на інформацію, яка вас бентежить, чи якщо ви хочете дізнатись про прочитане більше.

100 80 60 40 20 0

Моніторинг знань учнів

3 клас (I,II підгрупа) Українська мова Тема ” Іменник ” 92 % 74 %

З використанням інтерактивних методик (КЕФ) Без використання інтерактивних методик (КЕФ)

100 80 60 40 20 0

Моніторинг знань учнів

2007 рік, 4 клас (використовували інтерактивні методики) 2008 рік, 4 клас ( не використовували інтерактивні методики) “ Я і Україна. Природознавство ” Тема “ Океани Землі ” 91 % 62 %

З використанням інтерактивних методик (КЕФ) Без використання інтерактивних методик (КЕФ)

Використання інтерактивних технологій – не самоціль. Це лише створення такого мікроклімату в класі , який найліпше сприяє співробітництву, взаєморозумінню , доброзичливості, дає можливість дійсно реалізувати особистісно-орієнтоване навчання.

Запропоновані вправи мають сприяти розвитку в учнів початкових класів не лише критичного мислення , а і багатьох інших рис особистості .

Розвиток певних елементів критичного мислення в учнів початкових класів дає міцну основу і значно полегшує розвиток критичного мислення в середніх і старших класах .