Slide 1

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 2

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 3

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 4

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 5

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 6

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 7

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 8

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 9

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 10

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 11

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 12

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 13

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 14

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 15

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 16

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 17

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 18

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬


Slide 19

‫نحو تحضير جيد لدرس الرياضيات‬

‫‪06/01/2011‬‬

‫ذ‪ .‬علي تاموسيت‬

‫الجانب التشريعي للموضوع‬
‫من خالل قراءة للمذكرة المتعلقة بتحضير الدروس نخلص إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحضير واجب مهني و ضرورة تقنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة اإلدالء بجميع بطاقات التحضير لكل الفصول المنجزة‬
‫للمشرف التربوي؛‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الوثيقة في تقييم عمل المدرس و تنقيطه‪.‬‬

‫التخطيط للدرس‬
‫عملية تحضير ذهني و كتابي يعده الفاعل التربوي‬
‫قبل الدرس بفترة كافية‪ ،‬و يشتمل على عناصر‬
‫مختلفة قصد تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫تذكر أن‪:‬‬
‫‪ ‬الدرس مشروع إما أن ينجح (‪ )1‬و إما أن يفشل (‪)0‬؛‬
‫‪ ‬العمل الجيد نتاج تنظيم‪/‬تخطيط جيد‪.‬‬

‫ما املقصود بالجذاذة؟‬
‫‪ ‬تخطيط كتابي للدرس من "الكفايات" إلى الدعم؛‬
‫‪ ‬أداة تمكن من وضع تصور مفصل لمختلف‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجذاذة ليست بالضرورة تكرار أو نقل لما‬
‫هو موجود بالكتاب المدرسي أو دليل األستاذ‪.‬‬

‫الجذاذة و التحضير أية عالقة؟‬
‫الجذاذة جزء أساسي من التحضير الذي بدوره يشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ ‬توقع الصعوبات التي يمكن أن تعترض سير الدرس؛‬
‫‪ ‬توقع األسئلة التي يمكن أن يطرحها المتعلمون؛‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية المفاهيم موضوع الدرس بالنسبة‬
‫لمقرر السنة و السلك؛‬
‫‪ ‬تحليل األنشطة و الوضعيات التي سيتم تقديمها خالل‬
‫الحصة ‪.‬‬

‫أهمية التحضير‬
‫‪ ‬تدبير الوقت بالتحكم في مسار الدرس؛‬
‫‪ ‬تجنب الصدفة و االرتجالية التي قد تؤدي إلى مواقف‬
‫طارئة و محرجة أحيانا؛‬
‫‪ ‬يعكس المقاربة المعتمدة و أهداف الحصة و القدرات‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬يسهم في نمو خبرات المدرس و تطوير كفاياته المهنية‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)1‬‬
‫الوثائق الضرورية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرنامج الرياضيات بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي؛‬
‫‪ ‬األطر المرجعية بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)2‬‬
‫منطلقات أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬ما المطلوب من المتعلم؟ القدرات المستهدفة‬
‫‪ ‬كيف يتم تحقيق ذلك؟ الوسائل و األنشطة‬
‫‪ ‬كيف سيتم التأكد من تحقيق ذلك؟ التقويم‬
‫‪ ‬كيف سيعالج إذا لم يتحقق ذلك؟ الدعم‬

‫بناء الجذاذة (‪)3‬‬
‫خطوات بناء الجذاذة‪:‬‬
‫قبل بناء الجذاذة يجب استحضار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الالتجانس التعليمي (الزمن التعلمي)؛‬
‫‪ ‬أهمية األخطاء؛‬
‫‪ ‬األهداف العامة من تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)4‬‬
‫المحاور الكبرى للجذاذة‪:‬‬

‫‪ .I‬الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس؛‬
‫‪ .II‬األنشطة؛‬
‫‪ .III‬ملخص الدرس‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)5‬‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫الورقة‪/‬البطاقة التقنية للدرس‬

‫بناء الجذاذة (‪)6‬‬
‫المحور الثاني‪:‬األنشطة‬
‫‪ ‬أنشطة ضبط المكتسبات؛‬
‫‪ ‬أنشطة التحفيز (عند تقديم المفاهيم الجديدة)؛‬
‫‪ ‬أنشطة البناء؛‬
‫‪ ‬أنشطة التوظيف‪/‬االستثمار؛‬
‫‪ ‬أنشطة التقويم؛‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم‪.‬‬

‫بناء الجذاذة (‪)7‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬ملخص الدرس‬
‫‪ ‬توليف للتعلمات تمكن المتعلم من هيكلة و مأسسة‬
‫معارفه؛‬
‫‪ ‬يشكل مرجعا أساسيا للمتعلم؛‬
‫‪ ‬مركز و وظيفي‪.‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬
‫باإلضافة إلى المحورين األول و الثالث فإن السيناريو البيداغوجي لدرس‬
‫يضم األنشطة المقترحة على المتعلمين مع تحديد ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط؛‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني‪/‬المدة؛‬
‫‪ ‬مقاربات اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬شروط اإلنجاز‪ :‬التعليمات و التوجيهات؛‬
‫‪ ‬األدوات الالزمة؛‬
‫‪ ‬تحديد األدوار‪.‬‬

‫"‪ ...‬املدرس الناجح ال يسمح لنفسه باجترار ما سبق له أن قدمه في‬
‫السنوات الفارطة خصوصا وأن خبرته تترسخ و تغتني بمرور الزمن‪ ،‬كما‬
‫أن ظروف العمل و شروطه تتغير بتعاقب األجيال‪. "...،‬‬
‫مقتطف من " البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي غشت ‪ "2009‬ص‪ 17 :‬و ‪.18‬‬

‫إذا فشلت في التخطيط‪ ,‬فقد‬
‫خططت للفشل‬

‫الورشة‬
‫الصيغة األولى‪ :‬العمل في مجموعات على‬
‫مواضيع مختلفة؛‬
‫الصيغة الثانية‪ :‬العمل في مجموعات على نفس‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫بعد اختيار الموضوع و في ظل العرض التقديمي ستقوم كل‬
‫مجموعة بإنجاز جذاذة تضم سيناريوها بيداغوجيا لحصة‬
‫واحدة لتقديمه (الموضوع) بالتركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫القدرة المستهدفة – األهداف ‪ -‬المكتسبات القبلية –‬
‫الصعوبات المرتقبة – مقتطفات من التوجيهات‬
‫التربوية ‪ -‬األنشطة البنائية – أنشطة االستثمار –‬
‫أنشطة تطبيقية – ملخص الفقرة مع أمثلتها‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة=‪ 2700‬ثانية‪ ،‬العمل في مجموعات‬